【摘要】針對(duì)目前我國(guó)高職院校課程教學(xué)設(shè)計(jì)在改革中存在的一些問題，對(duì)高職的課程體系改革進(jìn)行了分析，提出了“三程”結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。設(shè)計(jì)了“三程”結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基本模型，并開發(fā)了教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟。

【關(guān)鍵詞】高職 “三程” 教學(xué)設(shè)計(jì)

【課題項(xiàng)目】本文為吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題2013年立項(xiàng)課題《高職“三程”結(jié)合課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式的研究》（課題編號(hào)GH13608）的研究成果。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0013-01

一、問題的提出

在分析現(xiàn)有高職的各類精品課程的過程中，發(fā)現(xiàn)高職課程的改革雖然取得了一些成績(jī)，但距離改革成功還有相當(dāng)長(zhǎng)的一段路需要走，特別是以項(xiàng)目為載體的課程的教學(xué)設(shè)計(jì)在改革中存在很大的問題。例如：項(xiàng)目名稱的確定缺乏實(shí)效性；項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選擇具有盲目性等。

在項(xiàng)目化課程改革的實(shí)施過程中，以系部為單位進(jìn)行改革是目前各高職院校普遍采用的方式。然而，各系部之間缺乏有效的溝通和聯(lián)系，教學(xué)資源在校內(nèi)不能合理共享，教師與設(shè)備兩者脫節(jié)，使得學(xué)校本來就相對(duì)匱乏的教學(xué)資源不能得到有效的利用。

從以上問題可以看出，造成目前項(xiàng)目化課程改革實(shí)踐諸多問題的首要原因是大家對(duì)項(xiàng)目課程相關(guān)概念的理解模糊。在改革中，大家往往混淆項(xiàng)目、任務(wù)、技能等概念的涵義，不注重高職教育教學(xué)過程中知識(shí)與技能的關(guān)系，課程教學(xué)設(shè)計(jì)步驟不明確，沒有一定固定的成型的模式作為參照，增加課程教學(xué)設(shè)計(jì)的隨意性。另外，學(xué)校與企業(yè)缺乏深度合作、教師職業(yè)能力不強(qiáng)、改革過程中缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作等也是基于項(xiàng)目的課程教學(xué)設(shè)計(jì)存在問題的重要原因。

二、高職現(xiàn)狀分析

不同課程模式課程教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)有所不同。目前我國(guó)高等職業(yè)教育課程改革經(jīng)歷了學(xué)科體系化的課程改革——職業(yè)分析導(dǎo)向的課程改革——工作過程系統(tǒng)化的課程改革。以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為代表的工作過程系統(tǒng)化的課程吸收了模塊課程靈活性、項(xiàng)目課程一體化的特長(zhǎng)，并力圖在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)層面向策略層面的能力發(fā)展，關(guān)注如何在就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育大目標(biāo)下人的可持續(xù)發(fā)展問題、教育的本質(zhì)屬性問題，是當(dāng)前我國(guó)職教研究的熱點(diǎn)。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是理論和實(shí)踐教學(xué)一體化的職業(yè)教育課程模式。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的內(nèi)容框架包括：學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)時(shí)間、職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域描述、學(xué)習(xí)場(chǎng)所和學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面。我國(guó)的高職工科類精品課程多數(shù)采用此框架。這個(gè)框架是針對(duì)德國(guó)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程而設(shè)計(jì)的，其更像是工作與教學(xué)指導(dǎo)書，而不是嚴(yán)格意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、“三程”結(jié)合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

“三程”結(jié)合即課程教學(xué)設(shè)計(jì)的工作過程、學(xué)習(xí)過程與教學(xué)過程相結(jié)合?！叭獭苯Y(jié)合課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式指基于“學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、工作過程”的優(yōu)先原理進(jìn)行課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)、課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)、單節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的一種固定的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)。只有把課程開發(fā)建立在對(duì)學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程的深入、科學(xué)地研究基礎(chǔ)上，才可能開發(fā)出科學(xué)的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)校教學(xué)實(shí)際的課程。

課程教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括以下幾個(gè)步驟：

1.選擇典型工作任務(wù)

由任課教師組建學(xué)習(xí)任務(wù)開發(fā)小組，小組成員來自不同類型企業(yè)、不同的工作領(lǐng)域。遵循從粗到細(xì)的原則在企業(yè)里尋找工作任務(wù)，確定典型實(shí)踐領(lǐng)域；與企業(yè)專家一起從企業(yè)的工作實(shí)踐中挑選那些合適（適合學(xué)生學(xué)習(xí)的）的任務(wù)或服務(wù)，從信息需求量、學(xué)習(xí)成本、時(shí)間成本、危險(xiǎn)程度、協(xié)調(diào)與合作范圍來確定任務(wù)的復(fù)雜程度；明確企業(yè)的工作業(yè)務(wù)流程，并與這些工作任務(wù)相關(guān)聯(lián)。在這過程中，還需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況確定工作任務(wù)，大致確定培養(yǎng)學(xué)生具備什么樣的關(guān)鍵能力與專業(yè)能力。

2.收集、組織子任務(wù)

廣泛地羅列歸屬該工作任務(wù)的所有子任務(wù)。通過頭腦風(fēng)暴法與企業(yè)團(tuán)隊(duì)共同開發(fā)工作任務(wù)的子工作任務(wù)。通過工人從哪里著手開始工作；具體做什么，才能完成這一工作任務(wù)；討論在一個(gè)步驟之后，下一步驟將處理什么等引導(dǎo)問題，收集所有的子任務(wù)。根據(jù)子任務(wù)的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分組，也就是根據(jù)具有某些相同特征的分組，確定每組的名稱，確定組的順序（也是工作過程），將所有的工作任務(wù)排列成一個(gè)流程示意圖。這就是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)主題內(nèi)容，也就是完整性學(xué)習(xí)任務(wù)的原型。

3.構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)任務(wù)

以完整的學(xué)習(xí)主題內(nèi)容為基礎(chǔ)，保持完整的結(jié)構(gòu)，從工作任務(wù)推導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)掌握理論知識(shí)，而不是先傳授理論和基礎(chǔ)知識(shí)，再借助一個(gè)例子驗(yàn)證所掌握的理論知識(shí)。分析每個(gè)任務(wù)需要的基本技能是什么、需要哪些工具、采用不同方法、包括多大范圍、在現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上還需要學(xué)習(xí)什么來處理該子任務(wù)等引導(dǎo)問題，識(shí)別這些子任務(wù)的難易度：?jiǎn)我?、?jiǎn)單、組合、完整、復(fù)雜。確定每個(gè)子任務(wù)的難度等級(jí)。

4.開發(fā)第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)

把子任務(wù)從整體學(xué)習(xí)任務(wù)中逐個(gè)拿出來，按照學(xué)習(xí)者的能力要求進(jìn)行檢查，提示性的問題是：在學(xué)習(xí)第一個(gè)子任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)者是否就能夠完全或部分地處理這個(gè)子任務(wù)。不能處理的可以簡(jiǎn)化處理，還是不能處理可以放到第二學(xué)習(xí)任務(wù)。最后形成一個(gè)由整體學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)化來的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在這一過程中保證學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)完整。

5.開發(fā)其他學(xué)習(xí)任務(wù)

按第（4）步驟方法，開始其他學(xué)習(xí)任務(wù)，并按難易程度從易到難排列。

6.為學(xué)習(xí)任務(wù)配備具體項(xiàng)目

針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，確定企業(yè)哪個(gè)產(chǎn)品或服務(wù)能涵蓋這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

7.逆向檢查——發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵點(diǎn)

前面已開發(fā)多級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從難度高的學(xué)習(xí)任務(wù)向低的學(xué)習(xí)任務(wù)逆向檢查，學(xué)習(xí)含量在哪里，有什么不同，即學(xué)習(xí)重點(diǎn)有什么區(qū)別。

8.確定學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間

9.編寫學(xué)習(xí)手冊(cè)及相關(guān)資源，用活頁裝訂。

基本格式如下：

學(xué)習(xí)指南

學(xué)習(xí)任務(wù)1

學(xué)習(xí)任務(wù)2

學(xué)習(xí)任務(wù)3

……

總結(jié)

10.優(yōu)化理論——實(shí)踐關(guān)系、表述獲得基本能力

學(xué)生對(duì)于需求學(xué)習(xí)的理論多取決于學(xué)習(xí)過程中解決實(shí)踐問題的需要。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的逐級(jí)提高，理論知識(shí)自然得到深化。獲得每個(gè)學(xué)習(xí)步驟的基本能力，作為學(xué)習(xí)的前提和目標(biāo)，并將這些集中編寫到手冊(cè)中。

11.確定教學(xué)方法、開發(fā)教學(xué)文件等

綜上所述，高職“三程”結(jié)合教學(xué)模式觀點(diǎn)的提出，具有特定的時(shí)代要求。在當(dāng)前國(guó)家大力加快發(fā)展職業(yè)教育的背景下，實(shí)施“三程”結(jié)合的教學(xué)模式有利于對(duì)高職教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確地定位，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，從而培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)所需要的高素質(zhì)高技能人才。

作者簡(jiǎn)介：

喬丹（1977-），女，漢族，吉林長(zhǎng)春人，研究生學(xué)歷，副教授，研究方向?yàn)檐浖夹g(shù)教學(xué)、課程開發(fā)、教學(xué)研究。