陸建國(guó)

摘要：初中勞技教學(xué)工作者要正確處理好教學(xué)過(guò)程的側(cè)重點(diǎn)：發(fā)揮“小”制作在勞技教學(xué)過(guò)程中的特殊功能；“小”制作的過(guò)程中更多地關(guān)注學(xué)生的收益，讓錯(cuò)誤點(diǎn)放大并閃光；多渠道實(shí)施“小”制作活動(dòng)；組織多種形式的評(píng)比、展覽和獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生“小”制作的積極性，從而實(shí)現(xiàn)勞技教學(xué)中“小”制作“大”收益。

關(guān)鍵詞：初中勞技教學(xué)；“小”制作；“大”收益

中圖分類號(hào)：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）10-0077-03

隨著教育理念的不斷更新和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，傳統(tǒng)的“教師獨(dú)占課堂”式的教育理念逐漸為“以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)教學(xué)”的教育理念所取代，新的教育模式強(qiáng)調(diào)的是如何發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體潛能，我們的教育過(guò)程不是要把學(xué)生培養(yǎng)成知識(shí)容量越大越好的死的“電腦”，而是要培養(yǎng)學(xué)生靈活掌握并運(yùn)用知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。

作為一名初中勞技教學(xué)工作者，筆者深深認(rèn)識(shí)到勞技是一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是具有廣泛的科學(xué)文化知識(shí)的一門學(xué)科，同時(shí)具有很強(qiáng)的操作性，可以直接培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在當(dāng)前教育新形勢(shì)之下，以知識(shí)傳授為主的勞技課課堂教學(xué)模式顯然不能滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要，甚至還阻礙著課程改革的推進(jìn)。為樹(shù)立現(xiàn)代教育理念，貫徹新課程改革，全面推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，我們有必要對(duì)勞技課教學(xué)模式進(jìn)行有效的改革，以全面推進(jìn)素質(zhì)化課堂教學(xué)。

發(fā)揮好初中勞技活動(dòng)過(guò)程中“小”制作的最大效果是許多勞技教學(xué)工作者不斷探究的一個(gè)課題，即“小”制作“大”收益。所謂“小”制作“大”收益，就是以課堂制作過(guò)程為載體，學(xué)生依據(jù)教師引導(dǎo)進(jìn)行自主探究小制作的活動(dòng)，其收獲就是學(xué)生形形色色的作品。它的最突出的特點(diǎn)是：能有效幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，確保學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中主體地位的落實(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地為學(xué)生發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)提供空間。實(shí)現(xiàn)“小”制作“大”收益的關(guān)鍵在于：發(fā)揮“小”制作在勞技教學(xué)中的特殊功能；“小”制作的過(guò)程中注意不輕易批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤，而更多地關(guān)注學(xué)生的收益，讓錯(cuò)誤點(diǎn)放“大”并閃光；多渠道實(shí)施“小”制作活動(dòng)；組織多種形式的評(píng)比、展覽和獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生“小”制作的積極性。從而實(shí)現(xiàn)勞技教學(xué)中“小”制作“大”收益。

一、發(fā)揮“小”制作在勞技教學(xué)的特殊功能

“小”制作有利于消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)探索的神秘感，大大激發(fā)學(xué)生參加勞技學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生親切地感覺(jué)到學(xué)習(xí)勞動(dòng)技術(shù)是在增強(qiáng)自己生活的能力。

教師應(yīng)要求學(xué)生自己完成“小”制作，而不是簡(jiǎn)單機(jī)械模仿。在教學(xué)過(guò)程中，教師要教會(huì)學(xué)生相關(guān)“小”制作的基本原理，引導(dǎo)他們尋找合理的器材、工具，設(shè)計(jì)科學(xué)的操作工藝，進(jìn)行相關(guān)加工、組裝。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的操作實(shí)踐和分析解決問(wèn)題能力，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的意識(shí)，使學(xué)生具有開(kāi)拓意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和批判精神，這也是新課程改革中提倡的創(chuàng)新教育的有效途徑之一。

“小”制作的完成，有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)純理論的概念、規(guī)律進(jìn)行理解、鞏固。因?yàn)槌踔袆诩冀虒W(xué)中所教內(nèi)容，是人類生產(chǎn)、生活最常見(jiàn)的基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)，其中的概念、規(guī)律基本是從現(xiàn)實(shí)生活中直接概括出來(lái)的。

“小”制作的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的品德素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)世界觀的形成。制作過(guò)程也不總是一帆風(fēng)順的，它以較強(qiáng)的吸引力磨煉學(xué)生的意志。

二、關(guān)注學(xué)生的收益，讓“錯(cuò)誤”點(diǎn)放大并閃光

錯(cuò)誤固然不對(duì)，但在學(xué)生動(dòng)手過(guò)程中，因?yàn)橛绣e(cuò)誤發(fā)生，才使課堂更有生機(jī)，關(guān)鍵是教師如何來(lái)處理這個(gè)錯(cuò)誤。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，巧妙地批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤，可以影響個(gè)體態(tài)度和情緒，使之產(chǎn)生積極變化。

例如，在“印鑒刻制”活動(dòng)過(guò)程中，某同學(xué)由于沒(méi)理解鏡面刻字原理，還是把作品刻成原字型，教師在發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題后，沒(méi)有對(duì)這樣的錯(cuò)誤直接批評(píng)，而是去尋找該錯(cuò)誤中的“閃光”之處，用這樣的口氣和學(xué)生說(shuō)：“大家都停下手中的制作，一起來(lái)看一下這位同學(xué)的作品，他所刻的字非常漂亮，雖然字刻反了，這是不合印鑒要求的，不過(guò)同學(xué)們和老師一起來(lái)找一下，他的這個(gè)作品中有許多獨(dú)創(chuàng)的東西，老師建議他繼續(xù)完成這個(gè)創(chuàng)作，相信他能按要求完成作品?！边@樣的語(yǔ)氣，不但沒(méi)有傷害到該同學(xué)的自尊，反而激發(fā)他對(duì)自己作品產(chǎn)生興趣，也幫助其他同學(xué)進(jìn)一步掌握了刻章的基本要領(lǐng)，少走了彎路。

像這類學(xué)生的“錯(cuò)誤”，在我們勞技活動(dòng)中比比皆是，我們切不可簡(jiǎn)單直接地去批評(píng)，而應(yīng)更多地去了解錯(cuò)誤的原因，發(fā)掘其“閃光點(diǎn)”。

三、多渠道實(shí)施“小”制作活動(dòng)

“小”制作可延伸到課后練習(xí)中去，作為作業(yè)回家完成。也許有的教師認(rèn)為勞技課不應(yīng)占用學(xué)生課后作業(yè)時(shí)間，而實(shí)際的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)幕丶覄?dòng)手制作作業(yè)不僅不會(huì)影響到學(xué)生其他學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生利用自己的雙手完成了一件制作，會(huì)有一種成就感，增加了自己其他方面的信心，這正符合現(xiàn)行教育的精神。

多種形式的課外科技活動(dòng)可豐富學(xué)生課外制作活動(dòng)內(nèi)容。由于技術(shù)條件的限制，許多科技小制作不能由學(xué)生個(gè)體完成，例如天文科技等，學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生視野。

教師可將一些較為復(fù)雜，且要一定理論支撐的制作任務(wù)改為小組合作來(lái)完成，如“組裝發(fā)聲機(jī)器人”，可安排每組四、五個(gè)同學(xué)共同去完成。小組合作是勞技課活動(dòng)過(guò)程的一種常見(jiàn)的組織形式。幾個(gè)甚至更多學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中為了完成特定的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工。小組合作也是一種社會(huì)型活動(dòng)模式，讓學(xué)生構(gòu)建一種活動(dòng)群體。在小組合作活動(dòng)過(guò)程中，活動(dòng)群體成員之間相互支持配合，相互信任促進(jìn)，以積極的態(tài)度共同參與。明確合作目的，承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，是小組合作活動(dòng)產(chǎn)生良好活動(dòng)效果的關(guān)鍵。教師在小組合作活動(dòng)過(guò)程中的組織與監(jiān)控是活動(dòng)順利進(jìn)行的有效保證。

四、組織多種形式的評(píng)比、展覽和獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生“小”制作的積極性

讓學(xué)生互評(píng)小制作活動(dòng)的作品，更能發(fā)揮作品的激勵(lì)效果。勞技活動(dòng)課的作品不僅僅是教師眼中的一份份作業(yè)，而是一份份有價(jià)值的作品，它們?cè)趯W(xué)生們的眼里比我們教師課前準(zhǔn)備的制作更有說(shuō)服力，因?yàn)樗鼈兪菍W(xué)生或多個(gè)學(xué)生合作的結(jié)果，是通過(guò)學(xué)生的雙手創(chuàng)造出來(lái)的，更貼近學(xué)生的生活，所以，我們每個(gè)從事勞技教育的工作者，更要在這方面留個(gè)心眼。

例如：在“花籃編織”這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生各自完成花籃作品的基礎(chǔ)上，教師可組織開(kāi)展班級(jí)同學(xué)互評(píng)，不但要肯定其中的優(yōu)秀作品，鼓勵(lì)這部分同學(xué)的積極性，而且要對(duì)“問(wèn)題作品”的同學(xué)正面引導(dǎo)，讓這部分同學(xué)在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，樹(shù)立自己的信心，為課后繼續(xù)完善自己的作品打下基礎(chǔ)。

此外，學(xué)生的作品可在學(xué)校適當(dāng)?shù)牡胤秸褂[，進(jìn)一步擴(kuò)大它們的影響，營(yíng)造學(xué)校廣大學(xué)生參與制作的氛圍，為中學(xué)勞技課教學(xué)的順利有效推進(jìn)提供條件。

勞技課程教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)，學(xué)生的創(chuàng)新也是永無(wú)止境，勞技教學(xué)工作者不僅要針對(duì)如何實(shí)現(xiàn)初中勞技活動(dòng)過(guò)程中“小”制作“大”收益開(kāi)展更多的思考和實(shí)踐，而且要喚起更多同行開(kāi)展更深入的研究，進(jìn)一步提高學(xué)生勞技制作的興趣，改變陳舊的勞技教學(xué)理念，共同譜寫新時(shí)代勞技教學(xué)活動(dòng)課的新篇章。

責(zé)任編輯：石萍