所謂“發(fā)現(xiàn)”，《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋為：找到、發(fā)覺；通過探索找到前人未知的自然現(xiàn)象或規(guī)律。語文課堂中的發(fā)現(xiàn)機制，是相對于傳統(tǒng)的接受式學習而言的，即不直接告訴學生答案和結果，而是通過教師恰當?shù)囊龑?，讓學生自主探究，在品讀語言、積極思考的過程中發(fā)現(xiàn)語言文字的規(guī)律，從而獲取知識，培養(yǎng)能力，達到語文素養(yǎng)的提升。

《語文課程標準》中明確指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在語文課堂中引入發(fā)現(xiàn)機制，符合新課程理念。其次，發(fā)現(xiàn)機制的運用符合兒童認知規(guī)律，由于學生親自去探索思考，發(fā)現(xiàn)結論，就能充分調動他們內部動機的作用，增強獨立性和自信心，使其真正成為學習的主人。學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力得到提升，有益于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。再次，從語文學習規(guī)律來說，老師的越俎代庖，細致分析不能替代學生個性化的理解與感悟，學生只有自主地在文本中走幾個來回，才能有感而發(fā)，才能記憶深刻，語言文字的感受能力才能得到提高。

如何在語文課堂中運用發(fā)現(xiàn)機制，在語言文字的沃土為學生種下“發(fā)現(xiàn)”的種子呢？筆者認為可以從以下方面努力。

一、抓住品味點，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律

詞語教學是語文教學的基礎，學生不僅要理解詞語的意思，掃清閱讀障礙，更要豐厚詞語積累，達到靈活運用。課堂上，教師要關注文中值得品味的字詞，引導學生通過細致觀察、朗讀體驗，發(fā)現(xiàn)其構詞的規(guī)律，了解這樣的詞語在句子中發(fā)揮的重要作用。

例如一年級教材《世界真美呀》一課中有一句話：“小雞啄呀啄呀，啄了很久，才啄出一個小小的洞眼?！苯陶哧P注了“啄呀啄呀”這個短語，小雞破殼未出，實現(xiàn)生命的蛻變需要一個“漫長”的過程，對于小雞來說是多么不易?！白难阶难健蓖ㄟ^重復使用語氣助詞“呀”，表現(xiàn)出小雞啄蛋殼的時間長。課堂上，老師引導學生讀句子，說一說自己讀懂了什么。學生讀懂了小雞啄蛋殼啄了很久。老師接著問：“你發(fā)現(xiàn)句中的什么詞語讓你感覺到啄了很久？”學生再次讀文，主動探尋詞語的秘密。當學生找到“啄呀啄呀”時，老師給予肯定：詞語后面加上了“呀”，時間就會變長，生活中你聽過或者說過這樣的詞語嗎？學生發(fā)現(xiàn)了語言規(guī)律后，打開思路，回憶生活細節(jié)，暢所欲言：寫字時，寫呀寫呀，寫了很久；走路時，走呀走呀，走了很久；畫畫時，畫呀畫呀，畫了很久……

二、抓住對比點，發(fā)現(xiàn)表達效果

“對比”是課堂上常用的教學策略，對比是一種思維方式，也是一種學習方法，往往能達到舉一反三，事半功倍的效果。通過“對比”，不僅能激發(fā)學生探究的欲望，還能提高學生的觀察能力和思維的靈活性。同一篇課文中可以進行上下文的對比，前后異同的對比。不同課文中可以進行不同表達方式的對比，不同寫作手法的對比等。

二年級教材《木蘭從軍》一課中這樣描述木蘭奔赴前線的情景：“木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。”句中提煉了一系列動詞，“披”→“跨”→“渡”→“過”，采用四組三字短語揭示了木蘭奔赴前線的全過程，表現(xiàn)了木蘭隨同大軍跋山涉水，行動迅捷，雖然歷經(jīng)千辛萬苦，但是毫不遜色于男兒，真是巾幗不讓須眉。筆者在教學時，設計了兩處對比，讓學生發(fā)現(xiàn)語言表達的效果。

對比一：老師將課文中的原句改為：“木蘭告別了親人，披上了戰(zhàn)袍，跨上了駿馬，渡過了黃河，越過了燕山，來到了前線?！弊寣W生進行對比朗讀，發(fā)現(xiàn)修改后的課文與原文在朗讀的感覺上有什么不同。學生發(fā)現(xiàn)三字短語更有力度，能突出木蘭英勇神氣的樣子，仿佛看到她充滿信心奔赴戰(zhàn)場為國解難。

對比二：與《沉香救母》中的：“沉香不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗?！边M行對比。都是歷盡艱辛，都是勇敢執(zhí)著，為什么表達上有不同呢？學生聯(lián)系課文內容和人物特點，發(fā)現(xiàn)“翻過了多少座高山，跨過了多少道深澗”更能表現(xiàn)出路途遙遠，體現(xiàn)沉香為救母不怕困難勇往直前的精神。而“披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山”更能表現(xiàn)兵貴神速，突出“快”。經(jīng)過兩輪對比，學生發(fā)現(xiàn)字數(shù)少的短句節(jié)奏明朗，富有力量；字數(shù)多的句子，鋪陳開來，更有渲染效果。

三、抓住重復點，發(fā)現(xiàn)推進線索

文學創(chuàng)作中，言語重復是行文的一大忌，但有時在特定的語言環(huán)境下，作者為了強調某種意思，以便充分地表現(xiàn)人物的品質，表達思想感情，往往把一句話或一個詞語反復使用，使課文的中心更為突出，可以達到意想不到的表達效果。語文教學中，引導學生發(fā)現(xiàn)作者刻意為之的“重復點”，往往能牽一發(fā)而動全身，幫助學生厘清文章的脈絡，層層遞進，走進人物內心。

筆者曾經(jīng)執(zhí)教過一篇名為《企盼》的文章，講述了一個被父母遺棄的盲童，在一位叔叔的幫助下終于重見光明，直到最后他才知道那位叔叔也是一位盲人。文中多次寫到盲人叔叔那雙粗糙的手，文章的結尾處重見光明的盲童目光最終也停留在那雙手上。作為盲人，手是他們接觸世界和認識世界的重要方式，在盲童被丟棄無助的時候，他握住了那雙手；當他在生活中磕磕絆絆的時候，是那雙手幫助著他；當他手術前緊張不安的時候，又是那雙手在鼓勵他。于是，我設計了引導學生發(fā)現(xiàn)和探究的大問題：文中出現(xiàn)了幾次“一雙粗糙的手”，盲童是在什么情況下接觸到這雙手的，當時給他帶來什么感受？這樣，教材被劃分為一個個發(fā)現(xiàn)過程，學生根據(jù)這樣的線索去主動探索并發(fā)現(xiàn)結論。

再如五年級的《彭德懷和他的大黑騾子》一課，老師引導學生瀏覽3-20自然段，找出彭德懷下命令的句子。三個句子分別在第5、11、17自然段，然后讓學生根據(jù)提示語第一次是命令的口吻，第二次是不耐煩，第三次怒吼來讀好這三次命令。三次命令有相同之處：殺大黑騾子。也有不同之處，有剛開始的命令，到不耐煩，再到最后的怒吼。這重復出現(xiàn)的三次命令背后，隱藏了彭德懷內心怎樣的糾結呢？教師引導學生思考：軍令如山，可是同一道命令，這位軍團長卻一而再、再而三地下，這其中經(jīng)歷了怎樣的過程呢？引導學生自讀課文，圈畫出描寫彭德懷動作、神態(tài)的細節(jié)描寫，體會彭德懷這位錚錚鐵漢在殺與不殺、騾子與戰(zhàn)友、愛與痛的邊緣抉擇掙扎的內心。

四、抓住矛盾點，發(fā)現(xiàn)情感內涵

不少課文看起來似乎有一些自相矛盾的地方，其實，這正是作者用筆的獨到之處。讓學生發(fā)現(xiàn)文中的矛盾，緊扣矛盾點提出自己的疑問，再通過思考與交流解決疑問，這樣的過程能讓學生更深入地了解課文內容，發(fā)現(xiàn)文中所蘊含的情感內涵。

《雨后》是著名作家冰心寫的—首兒童詩。作者運用生動、形象、富于童真童趣的語言刻畫出雨后廣場上孩子們無憂無慮、無所顧忌地盡情玩耍的場面，一對天真活潑的小兄妹的形象躍然紙上。小哥哥拍著泥褲子，嘴里說著“糟糕，糟糕！”“而他通紅歡喜的臉上，卻發(fā)射出興奮和驕傲?！毙∶妹谩耙е絻?，提著裙兒，輕輕地小心地跑，心里卻希望自己也摔這么痛快的一跤！”課堂上讓學生聚焦這對兄妹倆，通過反復朗讀，發(fā)現(xiàn)其中的矛盾點，并質疑：哥哥為什么嘴里說“糟糕”，臉上卻是興奮和驕傲呢？妹妹為什么輕輕地小心地跑，卻希望自己也摔跤呢？接下來引導學生抓住關鍵詞語，揣摩兄妹倆的心里：哥哥是為連自己都照顧不好而羞愧，還是因為不經(jīng)意間與大自然融合而歡喜？是為這意外的收獲而興奮，還是為了能替小妹摔這一回而驕傲？小哥哥的心里想的是什么？在那可愛的小妹妹眼里，小哥哥就是他心目中的偶像，他勇敢，他能干，他摔了跤都不哭，所以她也想摔這么痛快的一跤。只有兒童最了解兒童，這樣富有童真童趣的詩句，這樣純真的童心，只有讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，去體會了，他們才能在詩中讀到自己的影子。

五、抓住關聯(lián)點，發(fā)現(xiàn)文本主旨

經(jīng)典課文之所以經(jīng)典，除了內容上的精妙，表達上的精彩，更多的是思想上的精深。學生學習一篇經(jīng)典課文，不能僅僅停留在這一篇課文上，而應走出文本，通過與之相關聯(lián)的作者背景了解，以及同系列文章的廣泛閱讀，來拓寬視野，加深對文本核心價值的理解。

《夾竹桃》是一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。季老的質樸堅韌與夾竹桃的韌性相通，在品讀了夾竹桃的花性后，可以引導學生感悟季老的人品，從而達到花與人合一的教學效果。季老與夾竹桃之間有許多共同之處，而介紹季老的資料非常多，如何進行資料的選擇呢？最初的教學方案，是由老師將精減的資料通過大屏幕直接展示給學生，多媒體屏幕上左邊一半是季老的資料介紹，右邊一半是夾竹桃的描寫片段。通過對比朗讀，感受花與人的共通之處。這樣的設計，課堂上完全是牽著學生走，忽略了學生自己的閱讀感受，更重要的是降低了學習的開放度。新課標中明確提出高年級要培養(yǎng)學生瀏覽的能力，即根據(jù)一定的目標快速瀏覽資料，從中搜集有關信息的能力。為什么不讓學生自己閱讀資料，自我發(fā)現(xiàn)呢？教師準備了一份介紹季羨林的資料，課堂上給予學生一定的時間，讓他們?yōu)g覽資料。學生會發(fā)現(xiàn)季老的樸素就如夾竹桃的不張揚，季老逆境中樂觀向上就如暴雨中頑強開放的夾竹桃，季老堅持寫作就如始終如一的夾竹桃……學生交流閱讀感受后，教師設計了對比朗讀的環(huán)節(jié)。選擇季老的名言并進行配音，通過教師的串詞，引導學生背誦課文，將人與花的共性升華，給學生留下深刻印象。

綜上所述，語文課堂上，老師應給予學生充分的時間，提供適宜的引導，讓學生在自主發(fā)現(xiàn)的過程中，學會質疑，學會觀察，學會思考，學會交流，感受語言的魅力，體驗學習的快樂。

（毛成，常州市實驗小學教育集團，213003）

責任編輯：顏瑩