拉瑪扎西

新課程呼喚充滿(mǎn)活力的新課堂，新課堂呼喚“以學(xué)生發(fā)展為本”的新評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一新理念的指導(dǎo)下，新型的課堂評(píng)價(jià)就像一根奇妙的杠桿，能使教與學(xué)互動(dòng)起來(lái)，收到意想不到的良好效果。

一、用好激勵(lì)評(píng)價(jià)，在鼓勵(lì)中促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)

民間有句諺語(yǔ)“不是蜜，卻能粘住一切?！北闶菍?duì)語(yǔ)言神秘功能的高度評(píng)價(jià)。運(yùn)用好語(yǔ)言評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造出“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的理想教學(xué)境界。清代教育家顏昊先生說(shuō)：“教子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”?；ㄙM(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。

一次在教學(xué)李清照的《武陵春》，根據(jù)課下注釋“日晚倦梳頭”意思是天色已晚，我懶得梳頭。有位同學(xué)卻說(shuō)：“老師，我覺(jué)得‘日晚是日上三竿的意思?！薄案矣谫|(zhì)疑，好，好！這個(gè)問(wèn)題的確值得研究，現(xiàn)在先說(shuō)說(shuō)你的看法?！钡玫娇隙?、鼓勵(lì)，他很高興地說(shuō)：“人們的生活習(xí)慣是早晨起來(lái)以后，梳洗打扮?！薄暗拇_不簡(jiǎn)單，言之有理?！逼渌耐瑢W(xué)也紛紛表示贊同，我趁勢(shì)引導(dǎo)：“究竟是課本對(duì)，還是同學(xué)說(shuō)的對(duì)呢？我們分組討論，找出充足的理由?！闭n堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)了，大部分同學(xué)贊成“日晚”就是日上三竿，有的用溫庭筠的《望江南》中的“梳洗罷，獨(dú)倚望江樓”來(lái)證明，有的從詩(shī)中的思想感情出發(fā)來(lái)證明。討論結(jié)束后，我深有感觸地說(shuō)：“是你們讓我知道盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)?！?/p>

如此鼓勵(lì)，能不感動(dòng)？有人說(shuō)：一句贊語(yǔ)比任何苦口婆心的說(shuō)教和任何暴風(fēng)驟雨般的批評(píng)和責(zé)備都更有力量。所以我們應(yīng)該贊譽(yù)、鞭策優(yōu)秀生，肯定、鼓勵(lì)中等生，寬容、激勵(lì)后進(jìn)生，堅(jiān)持捍衛(wèi)每一位學(xué)生在課堂上發(fā)言的權(quán)利，并鼓勵(lì)他們自圓其說(shuō)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到表達(dá)的快樂(lè)，讓他們都能自由、和諧地發(fā)展。

二、慎用否定評(píng)價(jià)，寓“貶”于“褒”，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍

強(qiáng)調(diào)激勵(lì)評(píng)價(jià)，并不是一味追求肯定，而是提倡在否定時(shí)要講究語(yǔ)言藝術(shù)。教師在指出學(xué)生的不足時(shí)，應(yīng)采用委婉、幽默的措詞，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，使教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)控功能得以有效地發(fā)揮。

比如，在面對(duì)一個(gè)讀書(shū)聲音細(xì)小的學(xué)生時(shí)可以這樣評(píng)價(jià)：“你讀得真好聽(tīng)！老師要感謝你爸爸媽媽給了你一副好嗓子。不過(guò)，你要是加上表情就更好了。不信，你試一試！”激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)如同甘露流進(jìn)了孩子的心田，成為孩子積極向上的動(dòng)力。細(xì)細(xì)品味，不難體會(huì)出老師胸懷的寬廣及對(duì)孩子的拳拳愛(ài)心?！澳阕x得真好聽(tīng)！”一下子讓學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，體驗(yàn)到了被肯定的快樂(lè)，同時(shí)激起了學(xué)生積極向上的愿望?！澳阋羌由媳砬榫透昧恕?，在缺點(diǎn)的表面巧妙加上“糖衣”，在不挫傷學(xué)生的自尊的同時(shí)，讓他們聽(tīng)著順耳，易于接受。“不信，你試一試”，更是激發(fā)起學(xué)生挑戰(zhàn)自我的信心。

三、美好的體態(tài)語(yǔ)是規(guī)范教學(xué)行為的標(biāo)本

在教學(xué)過(guò)程中，體態(tài)語(yǔ)與有聲語(yǔ)言同樣重要，體態(tài)語(yǔ)是老師吸引學(xué)生課堂注意力的法寶。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師最大的幸福與快樂(lè)就在于與學(xué)生的交往，因?yàn)槟愕拿恳徊剑恳痪湓?huà)，你的眼神，甚至你的目光一閃或者一抬手，這一切都會(huì)深深的留在學(xué)生的記憶中?！痹谡n堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)巧妙地通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)輔助課堂教學(xué)，充分利用這些無(wú)聲語(yǔ)言，以期產(chǎn)生出“水到而渠成”、“形立而意現(xiàn)”的教學(xué)效果，從而達(dá)到提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。

肩膀的一項(xiàng)內(nèi)在含義就是承擔(dān)重量，因此，拍肩膀不但可以傳達(dá)教師親近、友好的善意，尤其可以傳遞一種“老師相信你”的精神力量，起到激勵(lì)、鼓舞的作用，使學(xué)生感受到教師的真誠(chéng)祝福和殷切期待，激發(fā)學(xué)生向上的渴望和動(dòng)力。在我們班中，剛開(kāi)學(xué)有很多同學(xué)不敢發(fā)言，后來(lái)，我走到他們身邊，用輕拍肩膀的方式請(qǐng)他們回答問(wèn)題，同學(xué)們的膽子都漸漸大了，回答問(wèn)題的聲音也響亮了。另外，拍肩膀還能提醒某些思想注意不集中的同學(xué)。而拍后背，除了提醒“放松一點(diǎn)”的安撫含義外，還可以暗含“輪到你了，你肯定行”的潛在激勵(lì)。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，是否有濃厚的興趣，是否去主動(dòng)探索研究，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，尊重個(gè)性差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

（作者單位：青海省河南縣塞爾龍鄉(xiāng)中心寄宿制完全小學(xué)811500）