蘇雨

新課程指出：課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。和諧既是形式美規(guī)律的最高品級，又是一種常見的美的形態(tài)。它要求構(gòu)成事物的彼此對立的諸元素協(xié)調(diào)、均衡、有序地組成一個統(tǒng)一的整體。所以筆者認為創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于構(gòu)建語文高效課堂。那么，應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)情境，營造愉悅和諧的心理氛圍，使每一個學(xué)生具有良好而健康的個性品質(zhì)與修養(yǎng)，意志堅定，情緒飽滿，身心愉快，全面地提高教學(xué)質(zhì)量呢？

一、平等對話

一切可以稱之為美的作品、美的話語、美的行為等等，都無不體現(xiàn)了對人的尊重。如果師生不是平等的朋友式的，心理的距離必然會增大，心靈上達不到溝通，這將極大地阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和人格的建立。教師需要讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)在生活中的一些有趣的東西，力求把生活帶到課堂上討論學(xué)習(xí)，加深師生對生活的體會。新課標中教育教學(xué)對話的精髓是“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方平等地相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充”“互教互學(xué)”，師生“形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體”。因此，在語文課堂中，要注意老師、學(xué)生、文本、生活的平等對話，把學(xué)習(xí)氣氛活化，教者教出水平，學(xué)者學(xué)出個性，共同超越自我。

二、合作共享

合作學(xué)習(xí)作為一個新型的學(xué)習(xí)方式，在形式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯特征，就是它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，它在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學(xué)生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調(diào)合作動機和個人責(zé)任。而在日常教學(xué)中，我們更多的是強調(diào)要靠個人鉆研，獨立完成；沒有重視群體之間的互相切磋，各展所長，乃至不同見解的碰撞、互相啟發(fā)。語文課堂應(yīng)該是活躍的思想交流場所，是表達和表現(xiàn)自己的場所。善于讓別人理解自己，也善于理解別人；善于幫助別人，也樂于接受別人的幫助，既是未來融入社會的需要，也是成長的需要，這種需要的滿足，就是一種快樂，一種美的享受。我們不要在語文學(xué)習(xí)中把學(xué)生變成“魯濱遜”。

三、課堂開放

《語文新課程標準》指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。 根據(jù)這一標準，這就要求我們的語文課堂應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能夠滿足不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展。只有這樣，我們所教出來的學(xué)生才會富有生氣、富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造活力。

四、內(nèi)容豐富

課堂教學(xué)內(nèi)容的單一性、簡單性，會令學(xué)生覺得索然寡味。豐富的教學(xué)內(nèi)容，可以鍛煉學(xué)生的遷移能力。美國心理學(xué)家D.P.奧蘇伯爾在《教育心理學(xué)》一書中指出：“學(xué)習(xí)邏輯上有意義的材料時，經(jīng)常是，而且只能是同某一特定學(xué)習(xí)者先前已經(jīng)學(xué)過的有關(guān)概念和原理的背景、以及能使新的意義出現(xiàn)和提高這些意義的組織和保持量的信息聯(lián)系起來進行的?！蓖瑫r，他又指出：“如果認知結(jié)構(gòu)是明晰的、穩(wěn)定的和適當(dāng)?shù)亟M織起來的，那么就會產(chǎn)生正確的和毫不含糊的意義，并有助于保持這些意義的分離強度或可利用性。反之，如果認知結(jié)構(gòu)是不穩(wěn)定的、不清晰的、雜亂無章的或者混亂地組織起來的，那么它便易于阻礙有意義的學(xué)習(xí)和保持?！闭J知結(jié)構(gòu)的理論告訴我們：遷移是指先前的經(jīng)驗對當(dāng)前的學(xué)習(xí)的影響。先前的經(jīng)驗對當(dāng)前的學(xué)習(xí)起幫助的、積極的、正面的影響的是正遷移，反之就是負遷移。我們在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，要根據(jù)認知規(guī)律，使后學(xué)習(xí)對象與前學(xué)習(xí)對象保持信息的聯(lián)系，保持結(jié)構(gòu)的一致。這樣就使增補的教學(xué)內(nèi)容與課文的教學(xué)內(nèi)容達到互相輝映、水乳交融的和諧狀態(tài)。

總之，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的語文教學(xué)氛圍，以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中能動自主、創(chuàng)造性地感悟人生和社會，充分獲得生活經(jīng)驗的頓悟與積淀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，有效推動學(xué)生生動活潑、快樂自由地發(fā)展。

（作者單位：遼寧省建平縣燒鍋營子九年一貫制學(xué)校122400）