當下，語文教學的理念層出不窮，教學的花樣不斷翻新，教學的口號此起彼伏，但是，不管把語文裝扮得如何花枝招展，令人眼花繚亂，回到具體的教學實踐，回到每天活生生的語文課堂，都得老老實實地想清楚這樣三個問題：為什么教？教什么？怎樣教？但一篇課文到底教什么和怎么教很多時候還是一筆糊涂賬，在實踐中仍然普遍存在以下幾個誤區(qū)：

1.教學方式單一。不管教什么課文，基本都是采用內(nèi)容分析式的教學，普遍還停留在對課文內(nèi)容理解的層面，一味進行內(nèi)容的感悟，很少從寫法和語言表達上去關注文本。

2.教學過程呆板。閱讀教學基本都是采用讀—悟—讀這樣程式化流程，學生自主、自由進行閱讀實踐的時間、空間有限。往往為了追求所謂的形式的花樣翻新，恰恰忽視了學生自己的學習需求和情感體驗。

3.文體意識淡漠。所有課文不管文體類型，都用統(tǒng)一的模式教，往往很少從句法、段式、篇章結(jié)構(gòu)、言語風格等方面去關注和發(fā)現(xiàn)文本表達的妙處。

4.年段要求不明。每個年段的閱讀都有明確的要求，都有各自的特點，但在具體的教學實踐中往往被忽視，尤其是中高年級的閱讀幾乎都是采用一樣的方式，要么越位，要么不到位。

一、為什么教語文——語文教學價值的原點追問

語文教學的原點最終還是要回到人本身，樹立以人為本的語文教學價值觀。人是語文課程和教學活動的主體和歸宿，語文教學是基于學科的培養(yǎng)人的活動，是以語文的方式培養(yǎng)人，提高人的整體素養(yǎng)。這里的人首先是指學生。

在新課程背景下的話語系統(tǒng)中，我們可以簡單地用一句話表達：為提高學生的語文素養(yǎng)而教。

語文素養(yǎng)是新課標的一個核心概念，它的內(nèi)涵是非常豐富的，它不是一種純粹的知識或能力，而是一種綜合性的涵養(yǎng)，是個體發(fā)展不可缺少的基本修養(yǎng)之一。語文素養(yǎng)的基本內(nèi)容包括以下方面：

“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級到高級、從簡單到復雜分為六個層次：第一，必要的語文知識；第二，豐富的語言積累；第三，熟練的語言技能；第四，良好的學習習慣；第五，深厚的文化素養(yǎng)；第六，高雅的言談舉止。

語文素養(yǎng)概念的提出，使語文教學在弘揚科學理性精神，注重語言的準確、簡明、實用，與防止把人工具化，注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、人文精神的熏陶、完美人格的塑造這兩者的矛盾張力中尋求一種平衡，這是對歷次語文教學大綱的歷史性超越。

二、語文教什么、怎么教——必須明確的三個觀念

1.教課文不等于教語文。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”入選現(xiàn)行小學語文教材的課文都是文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代精神的文章，可以看作是學生閱讀和寫作的典范。“教材無非是個例子”，課文是學習語文的憑借，是載體。在教學中，作為教師應該要有讀寫一體的意識，引導學生把注意力放到體察、領悟“例子”的個性特征，吸納“例子”的點睛之筆，以“例子”為橋梁實行遷移和變通，不僅要使學生了解課文寫了什么，還要明白怎么寫的，更要懂得為什么這樣寫。

2.課文內(nèi)容不等于課程內(nèi)容。課文內(nèi)容是確定的，但課文只是教學的素材，它只有通過教師的教學實踐才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的課程內(nèi)容，兩者之間雖然關系密切，但并不相互等同。課程內(nèi)容是不確定的，也就是說，面對同一篇課文，不同的教師還可以選出不同甚至完全兩樣的“教學內(nèi)容”。這就需要老師有一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)，去拓展開發(fā)，去有效整合，去合理取舍有效的課程內(nèi)容。是教學目標和任務決定了“教學內(nèi)容”。

3.教什么不等于學什么。課堂不是老師的一廂情愿，老師教得天花亂墜，但如果脫離學生的實際，學生只會學得云里霧里。語文課堂首先要關注學生的學，學生只有自己充分經(jīng)歷了聽說讀寫的言語實踐過程，才能真正獲得語言的發(fā)展。

三、語文到底教什么——內(nèi)容選擇的三個依據(jù)

1.基于語文課程標準——把握語文的本質(zhì)特點

語文課上要教語文的東西，在聽說讀寫的言語實踐中學習運用語言文字的基本規(guī)律，發(fā)展學生的言語智能，提高學生的語文素養(yǎng)。而不能讓語文課堂語文內(nèi)容的泛化，甚至充滿了非語文的內(nèi)容。以至于種了人家的地，荒了自家的園。要關注年段的具體要求，讓不同年級的學生學不同的語文，既不越位，也不滯后。

2.基于課文的特點——發(fā)現(xiàn)文本的語文教學價值

首先要關注文本的文體特點。王榮生教授說：“不存在抽象的閱讀能力，閱讀能力是很具體的，和文章的體式有關?！睆恼n文的體式中發(fā)現(xiàn)最具語文教學價值的內(nèi)容。當然，課文的思想內(nèi)容和表達形式本是一體兩面，無法分割，有機整合，水乳交融的統(tǒng)一體，因此課文內(nèi)容和語言的形式的完美統(tǒng)一才是選擇和提煉語文教學內(nèi)容的理想標準。

3.基于學生的特點——讓學生學適合的語文

語文教學要目中有人，要以兒童為本，什么叫以兒童為本？兒童的視角？對于一堂語文課來說，就是找準這節(jié)課學生學習的起點在哪里，找到學生語言發(fā)展的生長點和最近發(fā)展區(qū)。要基于學情，做到三不教：學生已經(jīng)會的不教，學生自己能學會的不教，教了也不會的不教。要教學生似懂非懂的，有障礙的，新的，精彩的。

四、語文到底怎么教——策略優(yōu)化的五項原則

1.突出主人地位，強化主體實踐

真正的學習是自學，語文不管怎么教，都要遵循一個基本的原則——讓學生做語文學習的主人。教是為學服務的，要先學后教，多學少教，以學定教，順學而導。在語文課堂上，學習的內(nèi)容可以由學生自己來確定，學習的方式可以讓學生自己去選擇，學習的效果可以由學生自己去評價……

2.簡化教學環(huán)節(jié)，合理取舍內(nèi)容

一篇課文要教的東西似乎很多，但內(nèi)容不能泛化，一堂課的教學環(huán)節(jié)或項目不能貪多求廣，面面俱到，往往面面不到。

比如四年級語文下冊《天鵝的故事》這篇課文第一課時到底教什么？在課堂教學實踐中許多老師對課時教學內(nèi)容的確定往往是含糊不清或者選擇不當?shù)?。細加分析，中年級課文第一課時，教學內(nèi)容選擇的空間其實是有限的，內(nèi)容是基本確定的，像這篇課文我以為主要有如下三個內(nèi)容：

第一要讀好課文：讀準字音讀通句子，讀好停頓，讀出語氣。比如重點指導學生把長句子讀出停頓，長的段落能讀出層次，容易混淆的讀音能讀正確，讀得字正腔圓，人物角色的語言能讀出語氣，場面能讀出情景和畫面，能準確把握并讀出課文的情感基調(diào)。結(jié)合培養(yǎng)讀書的習慣，激發(fā)讀書的興趣。

第二要學好生字詞：指導重點字詞的理解，重點指導難寫的、易錯的、典型的生字書寫。

第三要感知內(nèi)容：讀懂自然段，學會概括自然段的主要意思，能用簡潔的語言概括課文的主要內(nèi)容，初步感受文中角色的形象。

對一篇課文的整體感知，我想不管你怎么教，這三個內(nèi)容是無法繞過的。

3.關注言語實踐，強化言語運用

語文教學核心內(nèi)容就是在學生的言語實踐中提高言語實踐能力。教師要善于挖掘課文內(nèi)容中學生語言發(fā)展的生長點，在引導想象、說話、質(zhì)疑、探究中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，體驗到語文學習的樂趣。聽說讀寫都是言語實踐的方式，尤其要突出朗讀訓練，要以讀為本，在對文本的形式多樣的反復朗讀中提高朗讀感悟的能力。言語實踐是以學生的生活經(jīng)驗為基礎的，應立足兒童生活實際，回歸兒童的生活世界，生活是兒童語言發(fā)展的土壤，是學生語言發(fā)展的源頭活水。言語實踐要切合學生的認知特點，提供必要的支持，要珍視學生的獨特體驗，鼓勵學生個性化的言語表達。

當然，語文教學不能從一個極端走向另一個極端，感悟內(nèi)容和品味語言不能分離，走向兩個極端，理想的境界就是內(nèi)容的感悟和表達形式的領悟水乳交融，有機統(tǒng)一。

4.滲透方法指導，掌握學習規(guī)律

聰明的老師教方法，學生越學越聰明。在學習過程中隨機點撥，因勢利導，策略的最高境界是藝術，教學的藝術就是點撥的藝術。

在讀書感悟的過程中，滲透讀書方法的指導，對話要讀出人物的語氣，讀書要像說話那么自然。要一邊讀一邊想，讀完之后要想一想，這段話主要寫了什么。在指導寫字時，注重方法的指導，如：左右結(jié)構(gòu)的字，要注意筆畫的避讓。在歸納主要內(nèi)容的時候，要學習抓住關鍵詞句去歸納，敘事性的文章通常都可以是誰做什么的形式。在感悟內(nèi)容的時候，學會聯(lián)系實際去感悟，能展開豐富的想象去豐富內(nèi)容，加深體驗。這些都是學生學習語文必須掌握的基本方法和規(guī)律。

5.拓寬課程視野，有效整合資源

“語文的外延和生活的外延相等”決定了語文教材的開放性和彈性。語文教師應有開闊的課程視野，有效整合各種課程資源，豐富課程內(nèi)容。每一個文本都有無限的解釋空間，每一個文本都有通向生活、通向經(jīng)典、通向過去和未知世界的秘密通道，教師就應該發(fā)現(xiàn)和打開這些秘密通道，正確把握教材留下的開發(fā)和選擇的空間，放大教材的張力，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科學習，給學生充分的自主選擇的機會，整合聽、說、讀、寫、誦、議、畫、演等等學習形式，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉滲透和整合中開闊視野，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

6.深度細讀文本，讀出自己理解

千般方法，萬種策略，深入鉆研文本教材是首要的也是最重要的方法。語文教師要學會以多種身份——從讀者、編者、作者、學者等多角度審視文本教材。對文本要俯觀、仰視，也要近賞、遠眺，要由表及里，也要由內(nèi)而外；要熟讀精思，也要速讀瀏覽。要專心于文字本身，靜心虔誠地與文本素顏以對，用心讀出自己獨特的理解。如此做足功夫才能知道究竟教什么？怎么教？至此，也許一切水到渠成，盡在其中。

（周雨明，溧陽市教育局教研室，213300） 責任編輯：顏瑩