摘要：教師的專業(yè)發(fā)展本應(yīng)成為教師的自覺行為，然而“被發(fā)展”的現(xiàn)象日顯突出。作為學(xué)校，應(yīng)當(dāng)警惕這樣的現(xiàn)象，在教師成長的關(guān)鍵期給予其特殊的刺激或信息，激發(fā)其內(nèi)心的自覺意識，通過平臺搭建、意識重塑、情感互動等路徑與策略，幫助教師打磨初始期，提升熟練期，跨越高原期，引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展 關(guān)鍵期 打磨 提升 跨越

提到教師的專業(yè)發(fā)展，十有八九的詞句里都含有“促進”“引領(lǐng)”“打造”“搭建”等動詞，這些動詞的主語無一例外指向?qū)W校，而賓語自然就是教師。從這些司空見慣的表述中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)發(fā)展陷入“被發(fā)展”的怪圈。這是學(xué)校單方面重視教師的專業(yè)發(fā)展的結(jié)果，也是當(dāng)前教師自我發(fā)展缺乏源動力的一個寫照。事實上，離開個體的自覺主動談教師專業(yè)發(fā)展，無異于緣木求魚，是件吃力卻不討好的事情——教師的專業(yè)發(fā)展，不能是學(xué)校一廂情愿。

如此說來，對于教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校只能“無為而治”？其實不然，教師專業(yè)發(fā)展階段理論告訴我們，一名教師的專業(yè)發(fā)展要經(jīng)歷諸多重要時期，引導(dǎo)教師把握這些關(guān)鍵的時間節(jié)點，給教師特殊的刺激或信息，能有效促進教師更好地成長。筆者根據(jù)親身經(jīng)歷，認(rèn)為教師專業(yè)成長有三個重要時期，即專業(yè)發(fā)展的初始期、專業(yè)發(fā)展的熟練期和專業(yè)發(fā)展的高原期。

一、嚴(yán)慈相濟，打磨發(fā)展初始期

良好的開端是成功的一半。一名教師能否“開好頭”，在很大程度上影響著他的后續(xù)發(fā)展。然而，這個時期由于社會角色的驟然巨變，社會責(zé)任急劇加重，生活節(jié)奏的突然加快等因素，新教師往往處于難以適應(yīng)眼前工作的焦躁狀態(tài)，對自己的能力產(chǎn)生了懷疑，對自己的職業(yè)產(chǎn)生了恐懼，熱情開始消褪，困惑開始增多。另一種情況則是，隨著學(xué)歷的普遍增高，新教師中覺得基礎(chǔ)教育“微不足道”的情緒有所滋生，“小兒科”“孩子王”這些說法，在新時期的語境中，又有了另外的含義：古典詩文如數(shù)家珍，卻要面對“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌”的幼稚；高等數(shù)學(xué)駕輕就熟，卻要利用小棒進行加減；六級八級從容面對，卻要一遍遍地重復(fù)著A、B、C……

上述兩種情況，雖然可能不是普遍存在，也可能沒有如此嚴(yán)重，但能給予我們很好的警示：迷茫中的放縱，自滿中的消極，往往會使很多新教師跌倒在教育之路的起點。專業(yè)發(fā)展的初始期，離不開嚴(yán)慈相濟的打磨。

打磨，需要嚴(yán)格要求?！皣?yán)”字當(dāng)頭，是一種棒喝：專業(yè)知識不等于教學(xué)能力。基礎(chǔ)教育需要擁有專業(yè)的知識背景，更需要掌握先進的教育理念，科學(xué)的教學(xué)方法，扎實的教學(xué)基本功等等。相比而言，這才更顯“專業(yè)”。為了使初始期的教師快速完成“專業(yè)化的武裝”，許多學(xué)校都依托校本培訓(xùn)。對于校本培訓(xùn)，筆者以為，制定計劃是基礎(chǔ)，嚴(yán)格落實是關(guān)鍵，評比展示是保障。作為學(xué)校，要制定完善的培訓(xùn)計劃，從宏觀的教育理念的更新，到中觀的班級管理、學(xué)科教學(xué)、論文寫作，再到微觀的如何處理學(xué)生的“告狀”，如何完成一節(jié)課的備課、一次作業(yè)的批改等，都應(yīng)有所涉及。然而，計劃僅僅是一種文本，將文本轉(zhuǎn)化為行動則更為關(guān)鍵。因此，要在“落實”上下功夫，在加強培訓(xùn)情況檢查的同時，更要注重培訓(xùn)效果的檢測；在精選培訓(xùn)內(nèi)容的同時，更要注意培訓(xùn)形式的創(chuàng)新，努力形成“參加不后悔，后悔不參加”的良性機制。此外，對初始期教師的打磨，還要為他們提供評比展示的舞臺，比如“課堂教學(xué)大比武”“曬一曬我的成長之路”，這樣的形式，能直觀地呈現(xiàn)彼此間的差距，為新教師的專業(yè)發(fā)展注入動力。

打磨，還需要慈愛的引導(dǎo)。筆者以為，在對新教師進行培訓(xùn)的同時，還有“不可忽視的一翼”——引導(dǎo)新教師對職業(yè)生涯有一個清楚、全面的認(rèn)識。對他們進行情感的疏導(dǎo)，工作的肯定，夢想的激發(fā)，甚至是職業(yè)風(fēng)險的評估。知道我可以做什么，應(yīng)該怎么做，我可能會遇到哪些問題，遇到哪些問題是正常的，是每個教師成長所必然要經(jīng)歷的，有了經(jīng)歷才能形成經(jīng)驗，等等。

二、持之以恒，提升發(fā)展熟練期

隨著對教師這個職業(yè)越來越熟悉，日復(fù)一日、年復(fù)一年的枯燥單調(diào)的工作（如教材教了一遍又一遍，缺少新奇感）很容易讓老師產(chǎn)生疲倦感。這一時期的教師，往往會產(chǎn)生“比上不足比下有余”的消極心態(tài)。雖不像骨干教師那樣頭戴光環(huán)，但與年輕教師相比，經(jīng)驗豐富，工作流程清晰，做好常規(guī)工作不成問題。教研活動時，談上幾點想法，還能贏得年輕教師敬佩的目光。因而，工作缺少激情，專業(yè)發(fā)展喪失動力。針對這一時期教師的特點，筆者以為，可以從以下兩方面入手，改變他們的行走方式和生存狀態(tài)。

首先，要改變一種意識。教師這個職業(yè)并非簡單重復(fù)的機械勞動，我們面對的是個性迥異，處于不斷變化中的孩子，面對的是對教師要求越來越高的社會期待，我們教師不能淪為“教育工人”，教育應(yīng)該是一項極富創(chuàng)造力的職業(yè)，怎能像生產(chǎn)零件一樣，模式化、程序化地對待每天的工作呢？

其次，要化作一種行動?！敖處熂囱芯空摺笔菄H教師專業(yè)發(fā)展的重要理念。課題研究，為教師成為一名研究者提供了平臺。當(dāng)教師每天帶著問題走進班級，走進課堂，以研究者的思維審視班級管理，審視課堂教學(xué)，所帶來的必然是教育教學(xué)行為的不斷改善，必然是師生生命活力的煥發(fā)。因為課題研究能促使教師且行且思，常教常新。誠如蘇霍姆林斯基所言：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！?/p>

三、重新出發(fā)，跨越發(fā)展高原期

高原期，大都出現(xiàn)在教師工作一定年限（十幾年）之后，教學(xué)有了一定的經(jīng)驗，也取得了相應(yīng)的“能手”“帶頭人”之類的稱號，專業(yè)發(fā)展隨之“休眠”，懈怠、瓶頸、突圍成了這一時期的幾個關(guān)鍵詞。另外，還有一種現(xiàn)象：從外地外校調(diào)入的骨干教師因“水土適應(yīng)”問題，休眠的時間往往會更長一些。這讓我想到了綠化的移植，有許多原本郁郁蔥蔥的綠化因為離開原來的土地而喪失生機。讓大樹盡快舒展綠陰，我們就要協(xié)調(diào)解決水土、陽光、空氣等因素。葉圣陶先生曾說過，教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。借鑒這個意義，教師的專業(yè)發(fā)展也有春種、夏長、秋收、冬藏的周期，高原期也可以細分為第一季的成熟期和第二季的休眠期。這是一個既是果實，也是種子的時期。賦予了高原期新的內(nèi)涵，我們的思路也就明亮了。

首先，組織教師檢視果實。已經(jīng)收獲的果實夠不夠我們安全過冬，夠不夠支持我們后半生教育教學(xué)之需？當(dāng)下是一個信息爆炸的時代?！盎畹嚼蠈W(xué)到老”是一種必然。當(dāng)我們一再抱怨現(xiàn)在學(xué)生越來越難教時，也從另一方面說明我們落伍了，沒有與時俱進研究新問題新情況了。果實的檢閱，能使老師們認(rèn)清現(xiàn)實，看到危機，從而產(chǎn)生“超越自己再出發(fā)”的心動。

第二，激發(fā)教師重新播種。俗話說，種瓜得瓜，種豆得豆。舉行一次懇談會，讓老師們聽從內(nèi)心的聲音：我是誰？我現(xiàn)在在哪里？我要向何處去？教師目標(biāo)的確立，學(xué)校要換位，不要越位，做到量身定做，科學(xué)規(guī)劃。要允許教師靜享課堂，不是所有的專業(yè)發(fā)展都需要一個什么特級教師或者星級教師的名號來證明。強烈的專業(yè)成長意識和專業(yè)追求，會使他們在每一個環(huán)節(jié)上孜孜以求、精益求精，從而更能體會到教書育人的幸福感。

第三，引導(dǎo)教師落實三個意識?！叭齻€意識”指的是閱讀意識、實踐意識和表達意識。

教師專業(yè)發(fā)展的第一要務(wù)是讀書。教師工作忙沒時間到閱覽室圖書室讀書看報，為了讓教師們真正讀起來，我們堅持服務(wù)到家，即送書入室。每個辦公室都有書報袋，雜志書籍每周更新，力圖把學(xué)習(xí)滲透到每個老師的在校時間中。每個月，教科室都有推薦有導(dǎo)讀。我們這樣做，不是在強迫老師閱讀，閱讀也無法強迫；我們這樣做，只是在吸引、在誘發(fā)，閱讀，已經(jīng)讓許多教師不知不覺走到了高速公路的入口。

閱讀是為了更好地實踐，實踐能促使自己更深入地閱讀。我們積極倡導(dǎo)“多讀書，勤實踐，在閱讀中實踐探索，在實踐中閱讀積累”的教育生活。閱讀和實踐成為了教師專業(yè)發(fā)展的助推器。

此外，筆者以為，教師要真正實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的突破，說和寫是最重要的途徑。要把自己的想法做法傳遞出去，說給別人聽，寫給別人看。我校一方面大力落實寫，另一方面著力推進說。我們以教師沙龍和教師講座為平臺，讓希望和成功貼著教師飛行。

新教師的快速發(fā)展，中青年教師的持續(xù)發(fā)展，骨干教師的突破發(fā)展，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，提供了能源。作為學(xué)校，我們要繼續(xù)從情感上關(guān)心他們，精神上激勵他們，措施上幫助他們，為他們提供專業(yè)發(fā)展的平臺。

（陳蕾，昆山市玉峰實驗學(xué)校，215300） 責(zé)任編輯：顏瑩