張敏

在閱讀教學的課堂里，我們常會看到這樣的場面：教師剛提出一個問題，便立刻要求學生分組進行討論，或者是馬上要舉手的學生回答。尤其是在上公開課時，老師懼怕“冷場”，擔心自己的課沒有體現(xiàn)“自主、合作、探究”新課程理念，教學設(shè)計上更側(cè)重于“環(huán)環(huán)相扣”、“生生互動”。

筆者認為，這種只滿足于給問題找答案的討論和回答，課堂看似很活躍，卻忽視了學生獨立思考能力的培養(yǎng)?！墩Z文課程標準》明確指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”；“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！遍喿x教學，也承擔著發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生獨立思考能力的任務(wù)，不能僅僅停留在理解、積累、運用的層面上。獨立思考表現(xiàn)為凝神靜思的學習行為，是學生良好學習品質(zhì)的一個重要方面，是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的必備條件，它對學生獲取知識，尋求自我發(fā)展有著重要的意義。那么，在閱讀教學中，應(yīng)如何培養(yǎng)學生的獨立思考能力呢？

一、優(yōu)化問題設(shè)計

閱讀教學中，教師若順著作者敘述的順序一路問到底或者“明知故問”，當然不妥當，因為這樣不利于啟發(fā)學生的思維。

1．擯棄“假問題”所謂“假問題”，我的理解就是答案淺顯，不需思考就能回答的問題。比如有的老師習慣問：“這篇課文有幾個自然段？第幾自然段到第幾自然段是寫事情的經(jīng)過的？起因（結(jié)果）是什么？”在低年級，學生或許會把小手舉得高高的回答老師的提問，但到了高年級，很多學生倒懶得舉手了。為什么呢，我認為是學生對這樣的問題感到不屑，也就懶得舉手了。淺顯的問題，讓學生感受不到思維的快樂。課堂氣氛再活躍，如果沒有學生的思維活動和思維發(fā)展，都是低效的。

2．優(yōu)化問題有些課文的關(guān)鍵句段，往往文字含蓄深沉，余味無窮，是學生理解的重點和難點。好的提問可以淺化難點，突破重點。如《賣火柴的小女孩》一篇課文中“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”是理解的難點。老師可以這樣設(shè)問:小女孩在大年夜凍死街頭，明明那么悲慘不幸，為什么這句話卻用兩個“幸?！蹦?？學生經(jīng)過研讀感悟，明白了第一個“幸?！笔侵感∨⑴R死前是在美妙的幻象中度過的，是幸福的；第二個“幸福”是指小女孩死了就沒有寒冷，饑餓和痛苦了，就徹底幸福了。美麗的幻景與冷酷的現(xiàn)實形成鮮明的對比，不僅激起了學生對小女孩悲慘命運的同情，還領(lǐng)悟了作者遣詞造句的準確及感情表達的真實，突破了理解的難點。

二、善于“留白”

有的老師懼怕課堂上的“安靜”，似乎“安靜”就是尷尬，就是沉悶，就是啟而不發(fā)。在一些公開課上，老師在出示自學提示或者提出一個問題后，很快就開始讓學生討論或回答，但是這沒有經(jīng)過安靜思考的回答似乎不是老師要的答案，老師再指名一個學生回答，第二個學生的回答仍不能令老師滿意，老師就迫不及待地說出了“正確答案”。

每次看到這樣的情景，我就想說，老師，請把安靜思考的權(quán)利還給學生！老師的自我解答再完美，終究替代不了學生的獨立思考。有難度的問題提出后，不宜急于讓學生討論或解答。教師應(yīng)留出一定的時間，讓學生直面文本，為學生營造靜思默想的氛圍，讓其有充足的時間理解語言文字，組織內(nèi)在語言，這就是教學過程中的“留白”，或叫“靜場”。蘇霍姆林斯基說：“教室里靜悄悄，學生集中思維，要珍惜這重要的時刻。”教育家阿莫納什維利也這樣說：“不能在課堂上獨斷專行，為所欲為，擾亂正致力于解決學習——認識任務(wù)的兒童們的思維進程。要維護每一個兒童在安靜的環(huán)境里學習的權(quán)利?！薄傲舭住碧幷菍W生思維拓展、想象馳騁的天地，只要教者引導(dǎo)得法，學生定會迸發(fā)出智慧的火花，生出許多奇思妙想。一堂課中，既有冷靜深刻的思考，又有熱烈愉快的討論，一張一弛，一靜一動，相輔相成，這樣才能獲得最佳的教學效果。

三、營造安全、寬松的課堂氛圍

在課堂上，教師要營造一種寬松、寬容的的氛圍，讓學生有機會和勇氣大膽地表達自己的觀點，實行有效的溝通，需要教師寬容對待學生的錯誤。愛因斯坦說：“寬容意味著尊重別人的無論哪種可能有的信念?！苯處熢谡n堂教學中要有種寬容意識，給學生創(chuàng)設(shè)安全自由的心理環(huán)境。

首先，允許學生出錯，善待學生出錯。對學習中的學生而言，出錯是正常的，不出錯反而不正常，可以說：“出錯是孩子的權(quán)利?！痹谡n堂教學中，當學生回答出錯時，教師不能漠視，更不能歧視挖苦。教師要通過糾錯，增強學生信心，使之大膽參與發(fā)表自己的見解。

其次，形成開放的心態(tài)，重視與尊重學生提出的新異看法。當學生提出別具一格的看法時，教師千萬不要貿(mào)然采取否定性的輕蔑態(tài)度，而是應(yīng)當對此給予積極的支持與鼓勵，然后以此為契機，及時調(diào)整教學計劃，注意引導(dǎo)學生充分展示自己的思維過程。教師要尊重學生的人格，尊重學生在學習方面的思考、尊重學生的創(chuàng)造思維，而不能要求學生全盤跟著教師的思維走。要讓學生擺脫客體的地位和心態(tài)，以發(fā)現(xiàn)者、探索者的姿態(tài)出現(xiàn)，鼓勵學生勤于思考、大膽提問、敢于質(zhì)疑，允許討論、爭辯，甚至反駁。

總之，閱讀教學要強化學生獨立思考的意識。在備課時，教師應(yīng)圍繞單元訓練重點及課文教學的重點、難點，精心設(shè)計能啟迪學生心智，調(diào)動學生積極思考的問題，避免假問題、無效的討論與合作；在教學過程中，教師應(yīng)給足學生讀書、思考的時間，營造安全民主的課堂教學氛圍。只有學生獨立思考的能力得到培養(yǎng)，思維得到發(fā)展，學生的語文素養(yǎng)才能不斷提高。