張明楓

筆者在農村任教十多年，發(fā)現(xiàn)困擾班級管理、影響教學成績的就是那些“問題生”。仔細想來，“問題生”又不等同于“學困生”。愛優(yōu)等生易，愛“問題生”為何那么難呢？給予問題生同樣的關懷，更不是每一個教師都能做到的。一個好的教師，在培優(yōu)的同時，要給予問題生關懷和期望，以轉化問題生為己任，不輕易給學生戴上“問題”的帽子，以免對其造成不必要的精神壓力。

一、“問題生”的類型

經潛心研究，筆者將之分為：智力型和非智力型。

智力型“問題生”其中一種就是教師平時眼中的“好學生”，因天分好，成績也較好，但較自私，言行大多以自我為中心。另一種是學習刻苦，但成績平平，也就是平時所說的“反應慢”。

非智力型“問題生”有以下類型：一是留守型。因新一輪稅費改革與打工熱潮的沖擊，農村留守學生大多是由年事已高的奶奶或爺爺照顧。更有一部分留守學生是自己照顧自己，他們還在周末抽空管理農田，打工在外的父母也就大多充當了“提款機”的角色。因為“隔代親”和“空巢”心理，現(xiàn)實已難以滿足一個高中生日益增長的知識及心理情感的需求。他們缺乏管理與關愛。一部分過于自卑，總以為“低人一等”；一部分則過于“自強”，想干啥就干啥；一部分逆反心理嚴重。二是家庭型。許多“問題生”生活在單親、離異或再婚家庭中，還有的父母一方或雙方都為殘障人，這類學生在心靈上有或多或少的創(chuàng)傷，普遍存在自卑、抑郁等心理問題，他們往往對自己的家庭避而不談。另外，還有自暴自棄型、“江湖意識”型、紀律型、“烈馬”型、早戀型、偏科型、“網蟲”型、自尊型等。

二、“問題生”形成的原因

蘇霍姆林斯基曾感慨：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是留給我影響最深刻的，并不是無可挑刺的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我們，對“問題生”這樣一個與眾不同的群體，教育教學工作者必須正確認識他們，從“心”開始，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露。而“問題生”的形成也并非一朝一夕，是哪些因素所致呢？

一是社會影響。農村高中生受到社會不良風氣的影響，沾染上一些不良習氣，如上網吧打游戲、聚眾斗毆、整天泡在手機中等，加之社會上“讀書無用論”的流毒，都對學生的心靈和意志產生了消極影響。

二是家庭環(huán)境的影響。父母是孩子的第一任老師，但由于農村家庭“重男輕女”封建思想的殘余，對男孩子溺愛包辦，期望值過高；對女孩子淡漠，輕則潑冷水，重則歧視，使農村高中生產生畸形心理，盲目攀比。除家庭教育之外，家庭的不幸也是重要原因。據(jù)筆者走訪調查，農村高中“問題生”中，相當一部分是來自單親家庭的孩子，家庭關系不和睦、家庭生活困難等因素，給農村高中生原本敏感而逆反的心靈造成了很大的負面影響。

三是學校教育的影響。在素質教育標簽掩飾下的教育教學評價體系，“唯分數(shù)論”的思想依然嚴重。加之當下高效課堂的改革中，部分任課教師仍視新課改為“花架子”，個別教師教育方式簡單粗暴，對問題生冷眼相看。凡此種種，極大地扼殺了農村高中生學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性，使學生產生了厭學甚至棄學的念頭。

四是學生自身的原因。農村高中的學生，大多欠缺良好的生活和學習習慣，沒有掌握科學的學習方法，缺乏毅力，自我控制力差，正是這些自身條件并不差的學生淪為新一批“問題生”。

三、轉化“問題生”的策略

轉化“問題生”，教師要用愛心、耐心感化學生，善于捉“問題生”的閃光點，做好心理健康教育，彰顯人文情懷；加強班科交流，形成家、校、社、生的多維立體的教育合力；注重學法指導，教師乘高效課堂改革的東風，針對農村高中生的學情，以及每類學生的實際，制訂切實可行的教學目標，推行“多人異步，分層教學，分類推進”的教學策略，夯實他們的課程基礎，熟練掌握常見題型和常用解題方法，使“問題生”更進步，讓他們在各自不同的平臺上都能和諧發(fā)展。

從學校領導層面，應深入調查，了解學生，確定目標，分工負責，責任到人。師生制訂計劃，總結歸檔。在每個期中和期末，承包“問題生”的教師應寫出轉化工作總結，制訂合理的獎懲制度。最后，建立健全轉化“問題生”的領導監(jiān)督機制。

有人曾問哈佛大學校長博克：“哈佛大學在300多年的辦學歷史中，最成功的是什么？”他回答說：“最成功的不是培養(yǎng)了8位美國總統(tǒng)，不是培養(yǎng)了37位諾貝爾獎獲得者，不是培養(yǎng)了全美500強企業(yè)中一半以上的董事長、總經理，最成功的是讓每一塊金子在哈佛閃光。”

哈佛大學之所以取得如此輝煌的成就，關鍵在于為每個學生的發(fā)展提供了充分自由的空間。因此，在我們大力推行素質教育的今天，必須改變以前那種只注重優(yōu)等生和培優(yōu)而輕視“問題生”、歧視“問題生”甚至排擠“問題生”的做法，看清轉化農村中學“問題生”在全面提高農村中學生整體素質中的作用，為素質教育的順利實施和高效課堂的開展貢獻自己的一份力量，真正做到“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。