米麗濤

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)觀念，運(yùn)用各種教學(xué)方法，把語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等學(xué)習(xí)內(nèi)容自然地融合在一起，并能充分發(fā)揮和體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使英語(yǔ)課充滿趣味性和有效性，有效地提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了幾種具體的語(yǔ)法教學(xué)方法與大家探討。

一、 善設(shè)情景，使語(yǔ)法教學(xué)更生動(dòng)

情景法是使用圖片、多媒體和實(shí)物等形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的情景，這可有效地防止語(yǔ)法教學(xué)的枯燥性和單一性，也能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)的效果。

比如：在一般現(xiàn)在時(shí)的教學(xué)中，以每天的作息活動(dòng)為情景，給出提示動(dòng)詞：get up—have breakfast—go to school—have lessons—have lunch—have lessons—go home—do homework—go to bed，同時(shí)利用道具鐘，進(jìn)行問(wèn)答。在生生間問(wèn)答前，先做師生間的問(wèn)答，并板書(shū)主要句型：What do you do...？ What does she/ he do...？ Do you...？

以“get up”為例，可這樣設(shè)計(jì)：學(xué)生A問(wèn)What do you do at 6 a.m. every day？ 學(xué)生B邊做動(dòng)作邊答：I get up at 6 a.m. every day. 學(xué)生A再問(wèn)其他學(xué)生：What does he/she do at 6 a.m. every day？ 其他同學(xué)再做答：He/She gets up at 6 a.m. every day. 學(xué)生A再提問(wèn)學(xué)生C問(wèn)題：Do you get up at 6 a.m. every day？ 學(xué)生C按實(shí)際情形作答。

其他的情景，可變換練習(xí)方式，如4人小組練習(xí)，小組到臺(tái)上表演情景等。這樣，在整個(gè)問(wèn)答中，輔以時(shí)間、動(dòng)作，并且聯(lián)系實(shí)際地創(chuàng)設(shè)了合理的情景，同時(shí)，把一般現(xiàn)在時(shí)的第三人稱單數(shù)以及非第三人稱單數(shù)，陳述句、一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句都練到了位，使學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了這一語(yǔ)法點(diǎn)。

二、 巧設(shè)話題，為語(yǔ)法學(xué)習(xí)添活力

〖JP4〗在語(yǔ)法教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)話題，可使學(xué)生“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。

仍以上面的一般現(xiàn)在時(shí)的教學(xué)為例，借助剛才的情景教學(xué)，學(xué)生對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)在口頭表達(dá)上已掌握得相當(dāng)不錯(cuò)了，但是寫(xiě)作上涉及甚少。可設(shè)計(jì)話題：What do you do every day？ What does your friend do every day？ Can you write a short passage to tell me about your daily life？ 借助教師給出的提示詞以及剛才的問(wèn)答，學(xué)生兩人一組，把自己和朋友一天的生活都寫(xiě)出來(lái)。這樣的寫(xiě)作，學(xué)生會(huì)覺(jué)得輕松自如，也會(huì)注意到不同人稱中動(dòng)詞的變化。

三、 善設(shè)任務(wù)，使語(yǔ)法學(xué)習(xí)更真實(shí)

在語(yǔ)法教學(xué)中，教師也可設(shè)計(jì)一些趣味任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)解決問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)和領(lǐng)悟語(yǔ)言形式的表意功能、內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則、有效提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。

如：在問(wèn)路的語(yǔ)法教學(xué)中，我結(jié)合課本，設(shè)計(jì)了一個(gè)有系列任務(wù)的尋寶情景，共5個(gè)任務(wù)：第一個(gè)是關(guān)于問(wèn)路指路中表示方位的生詞學(xué)習(xí)和匹配練習(xí)，第二個(gè)是根據(jù)指路用語(yǔ)找到正確的圖片，第三個(gè)是聽(tīng)指示找出正確的地圖和路線，第四個(gè)是為地圖和路線寫(xiě)出正確的指路用語(yǔ)，第五個(gè)是根據(jù)路線圖給要參加生日派對(duì)的同學(xué)留便條寫(xiě)出路線。學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)，就可以得到如何走到寶藏所在地的一個(gè)提示，完成五個(gè)任務(wù)后，就知道了寶藏所在地，得到“寶藏”。

這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生每完成一項(xiàng)任務(wù)就有一種成就感，同時(shí)又有了挑戰(zhàn)更高更難任務(wù)的信心和興趣。

四、善用歸納，使語(yǔ)法學(xué)習(xí)趨完整

歸納法即教師先向?qū)W生逐步滲透具體的語(yǔ)言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則，這是我們?cè)谡Z(yǔ)法教學(xué)時(shí)較常用的方法。

如，在時(shí)態(tài)教學(xué)中，先列舉大量的例句，然后引導(dǎo)學(xué)生討論并進(jìn)行歸納，這樣學(xué)生很容易就能歸納出時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)公式，如：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)am/is/are doing、一般將來(lái)時(shí)will do、現(xiàn)在完成時(shí)have/has done等等。

總之，用歸納法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)接觸具體生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)例，積極參與尋找某些規(guī)律，容易理解并記住某些結(jié)構(gòu)以及他們的用法。

以上是我對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的一些嘗試和總結(jié)。我相信，在語(yǔ)法教學(xué)中，只要我們教師采取多種方法、多種手段進(jìn)行教學(xué)，就一定可以使單調(diào)乏味的語(yǔ)法教學(xué)變得妙趣橫生，使學(xué)生易于且樂(lè)于接受和掌握語(yǔ)法知識(shí)，并有效地提高初中生運(yùn)用語(yǔ)言綜合能力。

（作者單位： 甘肅省隴西崇文中學(xué)748000）