祁順鴻

摘要：人是認(rèn)知與感情合一的高級(jí)動(dòng)物，一刻也不能沒有感情。離開了感情需要，人就不能生存。情感是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度，是由感覺引起的強(qiáng)烈的心理反應(yīng)，是一切藝術(shù)活動(dòng)不可缺少的因素。情感對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是語文學(xué)習(xí)，具有極為重要的意義。語文教學(xué)的情感教育，就是要把作者情、教師情、學(xué)生情，三者有機(jī)地結(jié)合起來，形成一條和諧的、暢達(dá)的感情通道，使三種情感融于一體，形成共振，產(chǎn)生共鳴，努力營(yíng)造一個(gè)生氣勃勃的語文課堂。

關(guān)鍵詞：情感;教育;課堂語文教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。語文學(xué)科既是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的學(xué)科，又應(yīng)該是培養(yǎng)情感的學(xué)科。語文教學(xué)的目的不僅在于“增加智慧”，更在于“陶冶性情、凈化心靈、育德導(dǎo)行”,即在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的同時(shí)，注重從情感教育入手，培養(yǎng)學(xué)生美的情感、美的心靈、美的思想、美的行為，提高素質(zhì)、完善人格。然而,多年來在傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育的影響下,教師們更注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知教育,而忽視了情感教育,致使學(xué)生的身心得不到健康發(fā)展。感情的天空就像肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播撒在這土壤上。知識(shí)的傳遞伴隨著濃烈的情感，才能觸及學(xué)生的心胸，也只有飽含“感情的知識(shí)，學(xué)生才樂于接受、理解、記憶和運(yùn)用”。因此，在語文教學(xué)中，要注重情感教學(xué)，歸還人類最美好的東西——情感，讓教學(xué)充滿愛，讓課堂充滿溫馨，讓教師在愉悅中耕耘，讓學(xué)生在愛中學(xué)習(xí)，在愛中茁壯成長(zhǎng)，在收獲中滿足。過重的政治色彩和復(fù)雜的知識(shí)體系使得語文教學(xué)索然無味，如能將語言能力的培養(yǎng)融入到一種積極、愉悅的情感氛圍中，語文教學(xué)不失為一塊沃土。那么，如何在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“情感教育”呢?我認(rèn)為應(yīng)抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、教師要以情育情，言傳聲教

古人說：師者，人之模范也，身正為師，德高為范。教師的個(gè)性是學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的榜樣，教師由其教育素養(yǎng)所形成的人格力量在教育教學(xué)的潛移默化中猶如引路燈塔，對(duì)學(xué)生良好個(gè)性和積極情感品質(zhì)的形成發(fā)揮著為人師表的示范作用。在教育實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是很擅長(zhǎng)模仿的，他們最易受到外界事物的影響，而影響的結(jié)果是：近朱者赤，近墨者黑。比如語文教育家于漪的回憶散文《往事依依》中老師入情入理的講課就給她留下深刻的印象，不但激發(fā)了愛國(guó)情感，還培養(yǎng)了她的課外閱讀興趣。我想她的成功肯定離不開這位老師的引導(dǎo)。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，把自己體驗(yàn)過的感情傳達(dá)給別人，別人也會(huì)為這感情所感染，也能體會(huì)到這種感情。教師在備課時(shí)，不僅要備知識(shí)性、智能性方面的內(nèi)容，也要備情感性、體驗(yàn)性的內(nèi)容。教師深入鉆研教材的過程，也是自我教育、接受感染的過程。從接觸教材開始，就要使自己的思想和教材中的思想融合在一起，為教材體現(xiàn)的愛而愛、恨而恨、憂而憂。因此，教師的積極情感和高尚人格對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著不可替代的導(dǎo)向、示范的作用。教育教學(xué)過程是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過程，是教師與學(xué)生相互影響的過程，這種影響?yīng)q如“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。教師是學(xué)習(xí)過程的客體外因，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主要內(nèi)因。俗話說：“親其師，信其道”，教師的教育素養(yǎng)所形成的人格力量就像滋潤(rùn)禾苗的春夜喜雨一般，在無形中感染著學(xué)生們的心靈，陶冶著學(xué)生們的情操。

二、教師要激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)氛圍

有效激發(fā)學(xué)生興趣，是在初中語文教學(xué)中運(yùn)用情感教育的關(guān)鍵所在。我們知道，興趣是學(xué)生最好的老師。要讓學(xué)生對(duì)初中語文教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到初中語文教材中的情感因素，使他們善于學(xué)習(xí)教材、欣賞教材、運(yùn)用教材和研究教材，只有通過對(duì)初中語文教材的學(xué)習(xí)、欣賞、運(yùn)用與研究，才能讓學(xué)生在清醒的認(rèn)識(shí)比較中發(fā)現(xiàn)自我，重塑自我，進(jìn)而不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。在初中語文教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)就是不斷創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情節(jié)與環(huán)境語文教學(xué)論文，盡量做學(xué)生學(xué)習(xí)的忠實(shí)引路人和指導(dǎo)者，真正讓學(xué)生善于和敢于結(jié)合自己的親身感受，去體驗(yàn)和理解初中語文教學(xué)。這樣，學(xué)生就會(huì)在教師科學(xué)合理的引導(dǎo)下，逐漸對(duì)初中語文教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生熱愛之情，從而激發(fā)起自己濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不斷地豐富自己的知識(shí)、情感與經(jīng)歷，進(jìn)而提高自己的能力與水平。法國(guó)啟蒙思想家得羅說：“沒有情感這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心?！眲?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情感氛圍，讓學(xué)生處在“我要學(xué)”的狀態(tài)下愉悅的學(xué)習(xí)。而語文教材中的每一篇作品都是他特定寫作背景和寫作目的的影響下的特定情感的表達(dá)。因此，在學(xué)生正要接觸作品時(shí)，教師就抓住本教材的情感特性，巧設(shè)導(dǎo)語，引帶入境。導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要從情感出發(fā)，以情感作為敲門磚，以情擊情，才能叩擊心靈。那充滿感情的語調(diào)、表情、心境，以及結(jié)合與課文所作的提示性的語言、動(dòng)作，會(huì)創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，會(huì)激發(fā)學(xué)生思維，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生期待。當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來時(shí)，他們就會(huì)沿著這條情感軌道，走進(jìn)課文，走近作者。情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。如果能以靈活多變、新穎獨(dú)特的導(dǎo)入語，或是有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生精神活躍的問題，把學(xué)生帶入新鮮的情境中，就很容易撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感。比如，我在教《故鄉(xiāng)》一課就設(shè)置了這樣一個(gè)導(dǎo)語：同學(xué)們，我們每個(gè)人都深愛自己的故鄉(xiāng)，古往今來有多少人寫故鄉(xiāng)，思故鄉(xiāng)。贊美故鄉(xiāng)風(fēng)土人情的有之……抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)離別情緒的有之……回到闊別多年的故鄉(xiāng)的激動(dòng)和欣喜的有之……魯迅也是凡人，他一九一九年回到闊別多年的故鄉(xiāng)的感受又是如何呢？我們來跟隨《故鄉(xiāng)》中的“我”的足跡一起去感同身受一下吧……這樣就激起學(xué)生帶著情感去體會(huì)“我”回故鄉(xiāng)的喜樂悲愁了。

三、教師要吃透教材，領(lǐng)悟情感

“詩言志”，志者，感情也，詩來自感情?！拔迩榘l(fā)而為辭章”“文質(zhì)附乎性情”“情者文之經(jīng)”等等，這些無不說明語言文字是表情達(dá)意的工具，文章是一個(gè)承載多種情感信息的載體。由各類文章構(gòu)成的語文教材是一個(gè)儲(chǔ)滿情感的倉庫。語文老師的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在美的世界里感受真、善、美，把握文中宣泄奔騰的感情激流，領(lǐng)悟宇里行間跳動(dòng)著的感情脈搏。語文課必須進(jìn)行情感教育，依據(jù)文章情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展現(xiàn)多層次、多形態(tài)的情感場(chǎng)，以“文章情”為基調(diào)，用“教師情”來誘發(fā)、喚起“學(xué)生情”。這樣，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就不再是抽象枯燥的文字符號(hào)，而是栩栩如生、呼之欲出的有血有肉的人物形象了。因此，語文課必須進(jìn)行情感教育，依據(jù)文章情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展現(xiàn)多層次、多形態(tài)的情感場(chǎng)，以文章情為基調(diào)，用教師情來誘發(fā)、喚起學(xué)生情。羅曼羅蘭說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！苯處熞阎R(shí)和感情傳授給學(xué)生，必須在備課時(shí)首先增強(qiáng)自身對(duì)課文的真切感受，應(yīng)擁有豐富的知識(shí)和飽滿的思想感情，應(yīng)運(yùn)用已有的語言文字知識(shí)，去熟悉、研究課文，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)，并通過作品語言領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)容，通過自己的感情來領(lǐng)悟作家情感的脈搏，引起感情的共鳴，在課堂上和學(xué)生一起分擔(dān)作品中人物的喜怒哀樂。如在教學(xué)朱自清的敘事散文《背影》一課時(shí)，我試圖從課文的寫作背景及對(duì)“父親”的幾次背影描寫中不難營(yíng)造一種“凄楚感傷”的氣氛，并使這種氣氛彌漫到整個(gè)課堂之中，深入到心靈之中，讓教師與學(xué)生、作者與“父親”的情感“熔”于一體，產(chǎn)生共鳴，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析:文章以背影開篇,一下子就點(diǎn)明全文的感情基調(diào)。車站相別的場(chǎng)景兩次寫到背影,淋漓盡致地抒寫了父子間的深情、催人淚下的離愁別緒。文章結(jié)尾處,作者在晶瑩的淚光中,又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影,思念之情洋溢其間,并與開頭相呼應(yīng),真正做到以情開篇,以情收束。學(xué)生的情感也自然而然進(jìn)入課文情境之中，心靈受到震動(dòng)，理解了“天下父母心”的深刻含義，收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

四、教師要借助教材，培養(yǎng)情感

語文教材提供了豐富的情感因素，它凝結(jié)了前人的智慧和心血，然而一部好的教材，不僅向?qū)W生提供知識(shí)信息，而且還蘊(yùn)藏著豐富的情感因素。要想在語文教學(xué)過程中使“文章情”表露出來感染學(xué)生。羅曼?羅蘭說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”好的作品都有優(yōu)美的藝術(shù)境界。清代著名的文藝評(píng)論家王國(guó)維在談到“境界”時(shí)曾指出：“景非獨(dú)為景物也，喜怒哀樂，亦人心中一境界。故能寫真景物、真感情者，謂之有境界”。境界就是作者描繪的包含深刻意境的藝術(shù)形象，它是形象思維的產(chǎn)物，不僅詩、詞中的有境界，小說、散文、戲劇中也有。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的“境界”，是進(jìn)行情感教育的重要途徑。將學(xué)生帶入作品的意境中去體驗(yàn)藝術(shù)的美，激發(fā)他們類似的情感體驗(yàn)，這是語文教學(xué)情感教育的一種重要方式。葉圣陶先生說：“它是交際和交流思想的工具；這既是一門藝術(shù)，而且是一門以情動(dòng)人的藝術(shù)?！蔽恼露际怯星槲铮嬲奈膶W(xué)作品以它豐富的思想和情感撥動(dòng)讀者的心弦?，F(xiàn)在語文課本中的文章大多數(shù)是古今中外的名家名篇，無不滲透著作家深厚的情感，都具有較高的思想藝術(shù)和審美價(jià)值。文學(xué)作品的娛樂、教育和認(rèn)識(shí)作用，也只有通過學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能讓他們領(lǐng)悟到情隨景生，景隨情移、情景交融的特點(diǎn)。這才能達(dá)到感情的互融，達(dá)到情感的最佳應(yīng)用。

總之，語文教學(xué)伴隨著一定的情感活動(dòng)，“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，觀文者也應(yīng)該披文以入情。教學(xué)內(nèi)容的情境，教學(xué)對(duì)象的情緒，教學(xué)者的情感，都在教學(xué)過程中流動(dòng)，可以說語文教學(xué)“枝枝葉葉總關(guān)情”。充分滿足學(xué)生心靈發(fā)育的需要，教會(huì)學(xué)生體悟情感、升華情感，從而使學(xué)生形成健全的人格，感悟到人生的真諦，才是語文教學(xué)的本義。參考文獻(xiàn)：

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