摘要：高職工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程體系的合理設(shè)置是保證該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。課程體系可以造價(jià)員資格考試大綱以及企業(yè)對(duì)人才崗位的能力要求為基礎(chǔ)，依據(jù)造價(jià)編審工作的工作過(guò)程進(jìn)行建構(gòu)。課程開(kāi)發(fā)應(yīng)根據(jù)“一個(gè)中心、兩層分析、三個(gè)轉(zhuǎn)換、四級(jí)分解、多方參與”的思路開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：高職工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)；課程體系；核心課程；確立；建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）08-0048-04

?本文系2013年江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題“‘兩個(gè)參考、三層進(jìn)階、多方聯(lián)動(dòng)高職工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2013JSJG450）成果之一。

收稿日期：2014-06-12

作者簡(jiǎn)介：張曉東，江蘇城市職業(yè)學(xué)院（江蘇南京，210019）副教授，高級(jí)工程師，造價(jià)工程師，一級(jí)建造師，咨詢(xún)工程師，監(jiān)理工程師，碩士，主要研究方向?yàn)榻ㄖ夹g(shù)與管理。

一、課程體系的確立

（一）分析“造價(jià)員”職業(yè)資格考試大綱，梳理行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)“造價(jià)員”的知識(shí)與能力要求

中國(guó)建設(shè)工程造價(jià)管理協(xié)會(huì)有一項(xiàng)重要職能，即對(duì)造價(jià)員的執(zhí)業(yè)與職業(yè)資格進(jìn)行考核與管理——編寫(xiě)考試大綱、組織考試、認(rèn)定與注冊(cè)實(shí)施管理?！度珖?guó)建設(shè)工程造價(jià)員資格考試大綱》分為《工程造價(jià)基礎(chǔ)知識(shí)》和《工程計(jì)量與計(jì)價(jià)實(shí)務(wù)》（××工程）兩個(gè)科目。第一科目《工程造價(jià)基礎(chǔ)知識(shí)》的考核內(nèi)容有：（1）工程造價(jià)相關(guān)法規(guī)與制度；（2）建設(shè)項(xiàng)目管理；（3）建設(shè)工程合同管理；（4）工程造價(jià)的構(gòu)成；（5）工程造價(jià)計(jì)價(jià)方法和依據(jù)；（6）決策和設(shè)計(jì)階段工程造價(jià)的確定與控制；（7）建設(shè)項(xiàng)目招投標(biāo)與合同價(jià)款的確定；（8）工程施工階段工程造價(jià)的控制與調(diào)整。第二科目《工程計(jì)量與計(jì)價(jià)實(shí)務(wù)》（××工程）的考試大綱由各地方、各行業(yè)有關(guān)管理機(jī)構(gòu)根據(jù)需要自行制定，送中國(guó)建設(shè)工程造價(jià)管理協(xié)會(huì)備案。中國(guó)建設(shè)工程造價(jià)管理協(xié)會(huì)組織編制了××工程考試大綱框架，其考核內(nèi)容包括：（1）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；（2）工程計(jì)量；（3）工程量清單的編制；（4）工程計(jì)價(jià)。

各省、直轄市根據(jù)中國(guó)建設(shè)工程造價(jià)管理協(xié)會(huì)組織編制的大綱精神，也結(jié)合各地具體情況與實(shí)際編制了相應(yīng)的考試大綱，都與中國(guó)建設(shè)工程造價(jià)管理協(xié)會(huì)的要求相吻合，對(duì)知識(shí)與能力的考核是一致的。

（二）適合就業(yè)工作崗位的課程體系目標(biāo)

開(kāi)展廣泛的市場(chǎng)調(diào)研及對(duì)企業(yè)實(shí)踐專(zhuān)家訪(fǎng)談活動(dòng)，分析“造價(jià)員”的崗位，整理出“造價(jià)員”的典型工作任務(wù)，進(jìn)一步歸納出行動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)容，將行動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。在構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的基礎(chǔ)上，確定與職業(yè)能力崗位對(duì)應(yīng)的核心能力課程，以工作過(guò)程導(dǎo)向開(kāi)發(fā)核心課程。[1]

工業(yè)與民用建筑物是最為常見(jiàn)的建筑，因此圍繞一棟建筑物工程造價(jià)文件的編制是課程體系的目標(biāo)。一棟建筑物的工程造價(jià)一般包括房屋建筑工程（土建與裝飾工程）造價(jià)、安裝工程造價(jià)等。針對(duì)性地開(kāi)設(shè)相應(yīng)的造價(jià)類(lèi)核心課程，可按照“識(shí)圖—施工—計(jì)量—計(jì)價(jià)”這一工作過(guò)程建構(gòu)課程體系。

（三）基于工程過(guò)程建立專(zhuān)業(yè)課程體系

工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)于施工員與造價(jià)員崗位。為什么施工員成為造價(jià)專(zhuān)業(yè)的主要就業(yè)崗位呢？因?yàn)槭煜な┕ち鞒碳跋嚓P(guān)知識(shí)是從事造價(jià)工作的基礎(chǔ)，而造價(jià)人員也多從施工員成長(zhǎng)起來(lái)，基于此，從事工程造價(jià)工作多從施工員起步。其中，施工員的崗位工作就是按圖施工，進(jìn)行施工管理。造價(jià)員的工作是進(jìn)行工程招投標(biāo)、工程造價(jià)控制與管理等，主要進(jìn)行工程計(jì)算、編制工程量清單與工程計(jì)價(jià)文件等工作。圍繞這兩個(gè)就業(yè)崗位，以就業(yè)崗位→工作任務(wù)→典型工作任務(wù)→工作能力→學(xué)習(xí)任務(wù)途徑，可開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。（見(jiàn)表1）

（四）其他課程

在確定主要專(zhuān)業(yè)課程后，可結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，合理設(shè)置公共課程、工程基礎(chǔ)課程與其他類(lèi)型課程共同培養(yǎng)工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才的基礎(chǔ)素養(yǎng)。如將制圖基礎(chǔ)與CAD融合成建筑制圖基礎(chǔ)與CAD；在文化基礎(chǔ)課程數(shù)學(xué)中補(bǔ)充概率統(tǒng)計(jì)與數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決一些復(fù)雜性的工程造價(jià)管理與控制問(wèn)題；計(jì)算機(jī)課程中強(qiáng)化Excel知識(shí)的教學(xué)以大大提高工作效率等。

二、課程整體設(shè)計(jì)與單元教學(xué)設(shè)計(jì)

課程體系開(kāi)發(fā)完成后，在具體課程，尤其是核心課程建設(shè)上要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)近年的探索與實(shí)踐，工程造價(jià)核心課程的開(kāi)發(fā)大致可以概括為一個(gè)中心、兩層分析、三次轉(zhuǎn)換、四級(jí)分解、多方參與等基本內(nèi)容。

（一）一個(gè)中心

所謂“一個(gè)中心”，也就是以培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)技能為中心，以編制一棟建筑物的造價(jià)文件的過(guò)程中所涉及的內(nèi)容為目標(biāo)，結(jié)合市場(chǎng)現(xiàn)狀與發(fā)展方向設(shè)置課程。第一，設(shè)置房屋建筑與裝飾工程、安裝工程類(lèi)課程。如一棟建筑物的單位工程涉及的內(nèi)容有房屋建筑與裝飾工程、安裝工程等，因此核心課程中也要對(duì)應(yīng)設(shè)置，進(jìn)行訓(xùn)練。第二，設(shè)置《鋼筋算量》課程。在工程造價(jià)工程量計(jì)算中，因?yàn)槠椒ǖ膶?shí)施，鋼筋工程量的計(jì)算在整個(gè)工程量的計(jì)算中占有很大的比例，所以一般施工企業(yè)與造價(jià)咨詢(xún)企業(yè)中都有專(zhuān)門(mén)人員進(jìn)行鋼筋算量工作。同時(shí)，因?yàn)樾枨罅糠浅４?，一部分造價(jià)人員常以個(gè)人名義進(jìn)行鋼筋算量工作，單獨(dú)承接任務(wù)，這樣工作能得到社會(huì)認(rèn)可，也有不錯(cuò)的經(jīng)濟(jì)收益。加之鋼筋算量確實(shí)涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)較多，因此將以往放在土建工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程中的鋼筋算量?jī)?nèi)容單獨(dú)分離出來(lái)開(kāi)設(shè)一門(mén)課程——鋼筋算量。第三，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“圖形算量”訓(xùn)練。工程量的計(jì)算是現(xiàn)在工程造價(jià)工作中工作量最大的部分。如果說(shuō)早期的工程造價(jià)軟件解決了手工進(jìn)行工料分析的問(wèn)題，提高了工作效率的話(huà)，那么現(xiàn)在工程造價(jià)軟件就是要解決工程量的計(jì)算電算化問(wèn)題，從而進(jìn)一步提高工作效率?，F(xiàn)在很多工程造價(jià)軟件企業(yè)已經(jīng)或正在開(kāi)發(fā)一些造價(jià)軟件，因此必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行“圖形算量”訓(xùn)練，以便學(xué)生適應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)。第四，開(kāi)設(shè)《工程結(jié)算課程》。工程造價(jià)咨詢(xún)行業(yè)不斷發(fā)展，從早期的竣工結(jié)算審核已經(jīng)發(fā)展到現(xiàn)在的跟蹤審核（跟蹤審計(jì)）。這要求造價(jià)工程人員不光要能編制工程量清單、招標(biāo)控制價(jià)文件、投標(biāo)報(bào)價(jià)文件，更要能編制工程結(jié)算文件，并能與相關(guān)人員進(jìn)行審核的協(xié)商工作。因此，要開(kāi)設(shè)工程結(jié)算課程，對(duì)學(xué)生這方面能力進(jìn)行訓(xùn)練。

這些課程均為訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能而設(shè)置，為培養(yǎng)學(xué)生“職業(yè)技能”這個(gè)中心服務(wù)。同時(shí)，相應(yīng)其他課程的開(kāi)設(shè)也是為這個(gè)中心服務(wù)，課程教學(xué)中要體現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)及職業(yè)技能服務(wù)的精神。當(dāng)然，必須說(shuō)明課程在專(zhuān)業(yè)中的地位，解決什么能力培養(yǎng)問(wèn)題。

（二）兩層分析

把課程開(kāi)發(fā)過(guò)程分為職業(yè)工作分析和教學(xué)分析兩個(gè)層面。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是第一層面，由職業(yè)典型工作任務(wù)分析歸納為行動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)容后再進(jìn)行轉(zhuǎn)換配置，因此在課程開(kāi)發(fā)時(shí)首先進(jìn)行職業(yè)工作分析，即以企業(yè)技術(shù)人員為主對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行工作內(nèi)容和工作過(guò)程分析；教學(xué)分析是第二層面，以教師為主在典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)論分析與加工，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。

（三）三個(gè)轉(zhuǎn)換

將一系列專(zhuān)項(xiàng)能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)單元（或模塊），并將專(zhuān)項(xiàng)職業(yè)能力目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，將相關(guān)的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)容。

第一個(gè)轉(zhuǎn)換：從工作任務(wù)到行動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。運(yùn)用“能力遞減法”，按照從高端復(fù)雜的典型工作任務(wù)到低端簡(jiǎn)單的典型工作任務(wù)的順序，進(jìn)行任務(wù)分析，并依據(jù)技術(shù)復(fù)雜程度和知識(shí)難易程度，逆向歸納，形成由復(fù)雜到簡(jiǎn)單的三個(gè)層次的典型工作任務(wù)?！澳芰f減法”突顯歸納性特征：一是終結(jié)性（專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)）和相關(guān)性（選擇合適載體，合并關(guān)聯(lián)程度高的工作內(nèi)容）；二是非重復(fù)性（歸納出與某典型工作任務(wù)有關(guān)聯(lián)的部分，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)完整、任務(wù)不重復(fù)的工作）與同級(jí)性（所合并的任務(wù)應(yīng)當(dāng)處于同一個(gè)層級(jí)上）；三是支撐性（分析能力群所涉及的知識(shí)、技能基礎(chǔ)，對(duì)完成終結(jié)性工作任務(wù)的能力具有支撐作用，上一級(jí)能力對(duì)下一級(jí)能力支撐，形成新的能力體系）。如在《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程中分為項(xiàng)目初步、給排水工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、電氣工程計(jì)量與計(jì)價(jià)、通風(fēng)與空調(diào)工程計(jì)量與計(jì)價(jià)。其中給排水工程計(jì)量與計(jì)價(jià)過(guò)程又分解成給排水工程識(shí)圖與施工工藝確定、給排水工程工程量清單編制、給排水工程招標(biāo)控制價(jià)編制等。

第二個(gè)轉(zhuǎn)換：從行動(dòng)領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）到學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。運(yùn)用“能力遞增法”，按照從低端簡(jiǎn)單的典型工作任務(wù)到高端復(fù)雜的典型工作任務(wù)的順序順向分析，對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）進(jìn)行教學(xué)論加工?！澳芰f增法”突出成長(zhǎng)性特征：一是職業(yè)性（學(xué)習(xí)領(lǐng)域間的排序符合職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律），二是教育性（學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)部結(jié)構(gòu)以工作過(guò)程為主線(xiàn)，穿插相關(guān)知識(shí)和技能，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律）；三是連續(xù)性和遞進(jìn)性（以職業(yè)行動(dòng)能力為對(duì)象，進(jìn)行遞增培養(yǎng)，對(duì)知識(shí)的重構(gòu)具有連續(xù)性，能力培養(yǎng)具有遞進(jìn)性）。如圖1的《安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)。

第三個(gè)轉(zhuǎn)換：從學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)換。運(yùn)用“能力分擔(dān)法”，劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容，構(gòu)成學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)的“小型”主題學(xué)習(xí)單元——學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境以完成工作中的某一任務(wù)為基本單位，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是課程設(shè)計(jì)的二級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)，分擔(dān)一級(jí)目標(biāo)中的能力。然后依此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，按照“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)”六個(gè)步驟予以實(shí)施?！澳芰Ψ謸?dān)法”能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重構(gòu)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的均衡性、完整性和系統(tǒng)性。學(xué)習(xí)目標(biāo)以專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)活動(dòng)的工作能力為導(dǎo)向，教學(xué)過(guò)程以專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程為導(dǎo)向，教學(xué)行動(dòng)以專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)情境為導(dǎo)向，按照這一思路開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程就是工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程。

（四）四級(jí)分解

這四個(gè)層級(jí)分別是：由整個(gè)工作過(guò)程所構(gòu)成的行為領(lǐng)域，它需要基本或?qū)蛐缘闹R(shí)，將工程過(guò)程作為一個(gè)整體，設(shè)計(jì)整個(gè)建筑物的工程造價(jià)。工程造價(jià)核心課程對(duì)應(yīng)的單元是單位工程造價(jià)，再逐步分解到分步工程造價(jià)、分項(xiàng)工程造價(jià)、計(jì)量與計(jì)價(jià)單元，不同層次所需的知識(shí)越來(lái)越細(xì)化。這樣一種工作過(guò)程知識(shí)為課程的開(kāi)發(fā)提供了框架，相應(yīng)的理論知識(shí)分別與每個(gè)層次相互對(duì)應(yīng)。這就清楚地顯示出課程的每個(gè)部分與工作過(guò)程的對(duì)應(yīng)性。工作過(guò)程框架下的課程內(nèi)容將確保內(nèi)容與生產(chǎn)體系的靈活性相適應(yīng)，這無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生都將具有極大的可操作性。

（五）多方參與

專(zhuān)業(yè)帶頭人及骨干教師、行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)技術(shù)負(fù)責(zé)人與技術(shù)人員、其他院校的專(zhuān)業(yè)帶頭人可合作進(jìn)行課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)。企業(yè)技術(shù)人員了解行業(yè)一線(xiàn)工作情況，可將學(xué)生的學(xué)習(xí)與工作緊密結(jié)合起來(lái)；行業(yè)專(zhuān)家則對(duì)專(zhuān)業(yè)總體發(fā)展方向起著引領(lǐng)作用。在工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，讓企業(yè)技術(shù)人員參與課程建設(shè)，學(xué)院和企業(yè)專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師與企業(yè)技術(shù)人員一起開(kāi)發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)、編寫(xiě)工學(xué)結(jié)合的校本教材、開(kāi)展理實(shí)一體的教學(xué)，并邀請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行論證，有利于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”式的人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宜松.高職工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（5）.

（責(zé)任編輯：張志剛）

A Study on Curriculum System Establishment and Core Curriculum Construction in Higher Vocational Engineering Cost Specialty： A Case Study

ZHANG Xiao-dong

（Jiangsu City Vocational College， Nanjing 210019， Jiangsu Province）

Abstract： A reasonable set of curriculum system in higher vocational engineering cost specialty is the key to guarantee the implementation of professional personnel training specification. The curriculum system can be based on the qualification examination syllabus for the members of project cost and the talent post ability， and it should be in accordance with the working process of cost compilation. The curriculum development should be undertaken according to the idea of developing "one center， two-layer analysis， three conversions， four-level decomposition and multi-participation".

Key words： higher vocational engineering cost specialty； curriculum system； core curriculum； establishment； construction