［摘要］文章以群體動(dòng)力理論為指導(dǎo)，分析尊重學(xué)生個(gè)體需求與發(fā)揮群體動(dòng)力效應(yīng)對于推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，提出以團(tuán)隊(duì)建設(shè)為基礎(chǔ)的微建制團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與項(xiàng)目化團(tuán)隊(duì)培育相結(jié)合的高校創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新模式。

［關(guān)鍵詞］群體動(dòng)力理論高校創(chuàng)業(yè)教育模式

［作者簡介］王濤（1980- ），女，江蘇漣水人，淮陰師范學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生就創(chuàng)業(yè)教育。（江蘇淮安223300）

［基金項(xiàng)目］本文系江蘇省教育廳2012年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目“群體動(dòng)力理論視域下的高校創(chuàng)業(yè)教育模式研究”的研究成果。（項(xiàng)目編號：2012SJBFDY012）

［中圖分類號］G647［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）15-0091-03

根據(jù)群體動(dòng)力理論，積極的群體行為會(huì)對個(gè)體產(chǎn)生良性影響。群體開展實(shí)踐學(xué)習(xí)比個(gè)體獨(dú)自學(xué)習(xí)的效率高、凝聚力更強(qiáng)、吸引力更大。該理論為高校開展創(chuàng)業(yè)教育提供了新的視角。創(chuàng)業(yè)教育必須建立在個(gè)體內(nèi)在需求與環(huán)境外力相兼顧的情況下，實(shí)現(xiàn)教育效益最大化。以群體動(dòng)力理論為指導(dǎo)，構(gòu)建以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的高校創(chuàng)業(yè)教育模式，就是要立足于大學(xué)生主體需求，充分發(fā)揮群體組織形式動(dòng)力、公約力、多數(shù)動(dòng)力在創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中的積極作用，有效克服創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的客觀條件約束，推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育全面、可持續(xù)發(fā)展。

一、群體動(dòng)力理論的基本內(nèi)涵及理論價(jià)值

20世紀(jì)30年代末，美籍德國人庫爾特·盧因提出了“群體動(dòng)力理論”。該理論認(rèn)為，一個(gè)人的行為，是個(gè)體內(nèi)在需要和環(huán)境外力相互作用的結(jié)果，并“提出行為公式：B=f（P,E）,其中B：Behavior代表行為；P：Person表示個(gè)人；E：Environment指環(huán)境；f：function是函數(shù)。意思是個(gè)人的一切行為（包括心理活動(dòng)）取決于自身及與其所處環(huán)境條件的變化”作為理論基礎(chǔ)，群體動(dòng)力理論多被應(yīng)用于合作學(xué)習(xí)研究，強(qiáng)調(diào)推動(dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)的一個(gè)重要路徑就是從改變其所學(xué)習(xí)生活的群體著手，充分發(fā)揮群體組織對于個(gè)體行為的凝聚力、驅(qū)動(dòng)力。

在教育活動(dòng)中，群體動(dòng)力理論的重要意義在于：第一，明確了內(nèi)因是核心因素。來源于學(xué)習(xí)者自身主動(dòng)尋求發(fā)展的需求，與他人合作、交流、分享的意愿是決定性因素，當(dāng)這些內(nèi)因未外顯時(shí)，可通過群體的內(nèi)部力場與情境力場進(jìn)行引領(lǐng)和帶動(dòng)。第二，明確了群體組織形式動(dòng)力、群體多數(shù)動(dòng)力、公約動(dòng)力等在個(gè)體學(xué)習(xí)者成長過程中潛移默化的重要作用。第三，群體組織中的成員由于個(gè)體差異可能會(huì)出現(xiàn)松散效應(yīng)，形成群體發(fā)展的耗散力。在群體組織建構(gòu)中，應(yīng)重視對群體組織規(guī)模、規(guī)范以及核心人物的確立，充分發(fā)揮群體積極動(dòng)力。

二、群體動(dòng)力理論對高校創(chuàng)業(yè)教育開展的重要啟示

（一）內(nèi)因是個(gè)體發(fā)展的核心因素：立足學(xué)生主體需求是開展高校創(chuàng)業(yè)教育的根本

內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根本依據(jù)，學(xué)生個(gè)體自身尋求發(fā)展的內(nèi)在需求是群體動(dòng)力產(chǎn)生的根本基礎(chǔ)。沒有這一內(nèi)在需求，群體動(dòng)力無法發(fā)揮效應(yīng)。因此，立足內(nèi)因的視角考察和研究群體行為產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律是群體動(dòng)力理論的主要意義所在?；谌后w動(dòng)力理論，高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)重視學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需求，將對學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需求的認(rèn)知與接納作為高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一種重要尺度。堅(jiān)定以人為本的教育理念，回歸大學(xué)生的主體需求，構(gòu)建符合大學(xué)生心理特點(diǎn)、成長規(guī)律的創(chuàng)業(yè)教育模式：幫助大學(xué)生形成對“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造”等最基礎(chǔ)的認(rèn)知與體驗(yàn)，承擔(dān)起發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、支持全體大學(xué)生自立、自我實(shí)現(xiàn)需求的責(zé)任，將創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)化為全體大學(xué)生自主的個(gè)體學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

（二）群體動(dòng)力助推內(nèi)因外顯：整合學(xué)生自身資源是高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的有效路徑

事物變化發(fā)展是內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果：內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件。群體動(dòng)力便是立足內(nèi)因創(chuàng)造外因條件，通過群體的內(nèi)部力場與情境力場，激發(fā)內(nèi)因顯現(xiàn)，對個(gè)體發(fā)展進(jìn)行引領(lǐng)和帶動(dòng)。我國當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育主要局限在課堂教育、書本教育、講座教育、競賽教育，缺少實(shí)踐體驗(yàn)式教育。對于大學(xué)生而言，一門陌生的、實(shí)踐需求性強(qiáng)的課程，很難在純粹的理論學(xué)習(xí)、書本學(xué)習(xí)中獲得認(rèn)知的自主性以及深入探索的興趣，更難尋求推進(jìn)個(gè)人自我認(rèn)知與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。創(chuàng)業(yè)教育需要實(shí)踐教學(xué)，需要突破實(shí)踐教學(xué)面臨的資源困境。當(dāng)前，諸多高校將主要精力投入在整合校方、社會(huì)資源，以此來推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育可實(shí)踐化，而對學(xué)生自身資源的整合利用，略顯不足?；谌后w動(dòng)力理論的創(chuàng)業(yè)教育，就是要充分整合學(xué)生自身資源，發(fā)揮學(xué)生群體動(dòng)力，促進(jìn)大學(xué)生克服自身顧慮，勇敢邁出創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的步伐，形成對創(chuàng)業(yè)知識的基礎(chǔ)認(rèn)知，獲得創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的感性體驗(yàn)，感受主體需求在實(shí)踐中的滿足，激發(fā)內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。

（三）群體動(dòng)力發(fā)揮具有雙向性：重視群體組織培育是高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

群體動(dòng)力結(jié)構(gòu)通?？煞譃槟哿?、驅(qū)動(dòng)力、耗散力。其中凝聚力促進(jìn)群體向心穩(wěn)定，驅(qū)動(dòng)力促進(jìn)群體發(fā)展和演化，二者發(fā)揮的都是積極作用；而耗散力則是破壞群體穩(wěn)定和演化，降低群體績效的重要因素，發(fā)揮的是消極作用。若要充分發(fā)揮群體動(dòng)力在高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中的積極作用，應(yīng)首先在創(chuàng)業(yè)群體組織的培育上下足功夫：重視群體組織負(fù)責(zé)人的遴選，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生在群體組織中的領(lǐng)導(dǎo)示范作用；重視群體組織規(guī)范性管理要求的制定，做到學(xué)生個(gè)人參與創(chuàng)業(yè)群體組織有要求、有考核；群體組織建立有任務(wù)、有規(guī)范；群體組織發(fā)展有平臺、有氛圍等。基于群體動(dòng)力理論的高校創(chuàng)業(yè)教育，即立足于學(xué)生自身資源整合，鼓勵(lì)群體組織內(nèi)部良性互動(dòng)，引導(dǎo)群體組織健康發(fā)展，充分發(fā)揮群體動(dòng)力正效應(yīng)，降低負(fù)效應(yīng)，使創(chuàng)業(yè)群體組織成為高校創(chuàng)業(yè)教育全面、可持續(xù)發(fā)展的重要載體。

三、基于團(tuán)隊(duì)建設(shè)的高校創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建基本思路

（一）建立“微創(chuàng)業(yè)”團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式，夯實(shí)高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施基礎(chǔ)

以團(tuán)隊(duì)建設(shè)為基礎(chǔ)的高校創(chuàng)業(yè)教育，首要實(shí)現(xiàn)的教育功能便是完成全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，形成體驗(yàn)學(xué)習(xí)。具體而言，就是通過整合學(xué)生自身群體資源，培育創(chuàng)業(yè)群體組織，營造群體學(xué)習(xí)文化，充分發(fā)揮群體動(dòng)力效應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在創(chuàng)業(yè)認(rèn)知與體驗(yàn)中厘清自我發(fā)展的實(shí)際需求，探尋發(fā)展需求與自身素質(zhì)之間的匹配狀況，體會(huì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的團(tuán)隊(duì)合作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、心理耐受等，促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知和全面發(fā)展。

1.整合群體動(dòng)力資源：高校團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建，首先要立足于“團(tuán)隊(duì)”。這是群體動(dòng)力理論在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中的核心體現(xiàn)。群體動(dòng)力理論又被稱為“場”理論。該理論認(rèn)為，人的心理及行為是人的內(nèi)在需要與周圍環(huán)境相互作用的結(jié)果。很多大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的意愿，卻難以實(shí)施創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，主要問題在于對于一直在學(xué)校讀書的大學(xué)生，突然來當(dāng)老板，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，往往會(huì)有無從下手、心中沒底的感覺。團(tuán)隊(duì)模式建立對于創(chuàng)業(yè)教育的意義在于可以通過學(xué)生群體自身的群體依賴與互助突破對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的陌生與恐懼；通過群體的公約力以及群體士氣與凝聚力來推動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有始有終；通過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐群體規(guī)范與壓力以及群體合作與決策等，幫助學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中更好地進(jìn)行自我認(rèn)知與自我成長。有研究表明，超過60%的新企業(yè)是由在一起密切工作的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)所創(chuàng)建的。由此可見，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)所發(fā)揮的合力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越個(gè)體創(chuàng)業(yè)的單打獨(dú)斗。在高校創(chuàng)業(yè)教育課程中，一是應(yīng)該面向全體學(xué)生廣建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，做到在創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都有歸屬的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，并能在團(tuán)隊(duì)任務(wù)完成的過程中發(fā)揮自身的作用；二是應(yīng)著力設(shè)計(jì)學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的規(guī)范要求以及團(tuán)隊(duì)的管理規(guī)定，有力保障常規(guī)團(tuán)隊(duì)完成基礎(chǔ)實(shí)踐，積極扶持優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)持續(xù)發(fā)展。

2.創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)群體組織：高校團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建，其次要定位于“微建制”。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在很多高校的創(chuàng)業(yè)教育中都有涉獵，但通常都是針對少部分學(xué)生群體的重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，無法兼顧創(chuàng)業(yè)教育的全員性。微建制的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)模式，更適用于全體大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育：一是微建制的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)容易組建。與學(xué)生的單打獨(dú)斗以及上規(guī)模的運(yùn)作比起來，微建制的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)更容易在高校學(xué)生中推行。二是創(chuàng)業(yè)所需的微資金容易籌集。我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要難題主要存在于配套設(shè)施與資金投入有限，出現(xiàn)了與實(shí)踐相脫節(jié)的創(chuàng)業(yè)教育、收效甚微的創(chuàng)業(yè)教育。微創(chuàng)業(yè)的低成本，降低了學(xué)生對創(chuàng)業(yè)進(jìn)行實(shí)踐嘗試的門檻，為全員性的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供可能。三是創(chuàng)業(yè)所帶來的微風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)容易接納。四是微創(chuàng)業(yè)所需投入的精力容易滿足。學(xué)生的主要精力還是在專業(yè)課學(xué)習(xí)上，能夠分配在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐上的時(shí)間是有限的。微創(chuàng)業(yè)的相對簡單運(yùn)營和群體成員的共同分擔(dān)，使得學(xué)生在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成為可能。五是微創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)關(guān)系相關(guān)簡單，團(tuán)隊(duì)易于管理，團(tuán)隊(duì)產(chǎn)生內(nèi)耗力的可能性相對較少。用微建制創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)覆蓋全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的全員性、參與性。

3.發(fā)揮群體動(dòng)力效應(yīng)：高校團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建，最后要立足于“學(xué)習(xí)”?！皠?chuàng)業(yè)教育的目的并不是簡單地培養(yǎng)商人、創(chuàng)業(yè)者，更不是教育追求財(cái)富的最大化作為人生的終極目標(biāo)和培養(yǎng)唯利是圖的人，而是以帶動(dòng)學(xué)業(yè)、促進(jìn)就業(yè)、增強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感為己任，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提高創(chuàng)業(yè)能力和促進(jìn)人的全面發(fā)展為基本立足點(diǎn)?！雹僖虼?，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)評價(jià)的核心要素是學(xué)習(xí)受益程度而非創(chuàng)業(yè)盈利。第一，重視創(chuàng)業(yè)知識與理論在實(shí)踐中的真實(shí)運(yùn)用情況，這是對傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育中課堂加大賽模式的質(zhì)的突破。第二，重視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的心理體驗(yàn)與自我認(rèn)知。不是每一個(gè)學(xué)生都清楚自己是否適合狹義上的創(chuàng)業(yè)，這不是個(gè)人模糊的自我感覺或是簡單的系統(tǒng)測評，或是參與創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽所能給予答案的。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的心理體驗(yàn)、自我評估，在此基礎(chǔ)上的自我需求實(shí)現(xiàn)路徑調(diào)整確立才是高校創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)關(guān)注的。第三，重視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的個(gè)人成長。即對高校創(chuàng)業(yè)教育所關(guān)注的自主、自信、勤奮、堅(jiān)毅、果敢、誠信等品格，以及成就動(dòng)機(jī)、開拓精神、分析問題與解決問題的能力在團(tuán)隊(duì)實(shí)踐學(xué)習(xí)中，是否有新的認(rèn)識和新的提高。

（二）建立“項(xiàng)目化”團(tuán)隊(duì)培育模式，推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)發(fā)展

高校創(chuàng)業(yè)教育需要突破的不僅僅是全員創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的可行性，還有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果的可見性。從目前狀況而言，有效體現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育成果前期主要集中于在創(chuàng)業(yè)教育硬件投入情況、與之相配套的教學(xué)、管理等改革的推進(jìn)情況等，后期主要體現(xiàn)于在校大學(xué)生參加各類創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新大賽的獲獎(jiǎng)情況、創(chuàng)業(yè)典型的培育與選樹情況以及學(xué)生畢業(yè)后成功創(chuàng)業(yè)的比例?；谌后w動(dòng)力理論，以項(xiàng)目化管理推進(jìn)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)培育與建設(shè)，可以助推創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果的積累與提升。

1.整合群體動(dòng)力資源：用項(xiàng)目立項(xiàng)整合建立創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。大學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，通常想法比較簡單。發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)后，往往選擇志趣相投的同學(xué)或朋友組成團(tuán)隊(duì)，較少考慮團(tuán)隊(duì)成員角色勝任力。這在某種程度上造成了相當(dāng)多的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)初期熱情高漲，創(chuàng)業(yè)過程中問題層出，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)運(yùn)營不穩(wěn)定，創(chuàng)業(yè)容易夭折。以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目特點(diǎn)及運(yùn)作需要來選擇團(tuán)隊(duì)成員，明確團(tuán)隊(duì)分工，這是培育高校創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)工作。這一環(huán)節(jié)的扎實(shí)開展，是大學(xué)生能夠以團(tuán)隊(duì)模式接受完整創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的一個(gè)重要保障，也是推進(jìn)大學(xué)生自我認(rèn)知定位，學(xué)會(huì)人力資源分析、優(yōu)化配置的重要途徑。在項(xiàng)目化團(tuán)隊(duì)模式培育過程中，以學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)、立項(xiàng)為前提，確立項(xiàng)目負(fù)責(zé)人或團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，由負(fù)責(zé)人根據(jù)項(xiàng)目要求招兵買馬，組建團(tuán)隊(duì)。學(xué)?；?qū)W院需要完成的是對團(tuán)隊(duì)的宏觀管理以及通過創(chuàng)設(shè)“最具競爭力團(tuán)隊(duì)”“最佳經(jīng)理人”等優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的展示、評比平臺，依然是通過學(xué)生自身資源發(fā)揮，對創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)發(fā)展進(jìn)行導(dǎo)向教育。

2.培育創(chuàng)業(yè)群體組織：用項(xiàng)目管理推進(jìn)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。通過項(xiàng)目管理培育創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢在于，客觀理性，便于操作。首先是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)支持平臺設(shè)計(jì)?；趧?chuàng)業(yè)教育客觀條件限制，開發(fā)、設(shè)計(jì)一個(gè)集展示、交流、學(xué)習(xí)、管理功能于一體的網(wǎng)絡(luò)平臺，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的開放性以及由此產(chǎn)生的公眾監(jiān)督力，借助學(xué)生自身的優(yōu)勢，對創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目運(yùn)作中資源共享、協(xié)作探索、檔案存儲以及對項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)時(shí)管理提供支持。其次是創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目綜合評價(jià)體系設(shè)計(jì)。項(xiàng)目評價(jià)體系是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中的行動(dòng)指南，它既體現(xiàn)了高校創(chuàng)業(yè)教育的核心目標(biāo)，又清晰地反映了在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，學(xué)生應(yīng)該把握的重要環(huán)節(jié)。在創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目綜合評價(jià)體系設(shè)計(jì)中，要以引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知、自我發(fā)展為重點(diǎn)，做到橫向評價(jià)為輔，縱向評價(jià)為主；他人評價(jià)為輔，團(tuán)隊(duì)評價(jià)、自我評價(jià)為主。

3.發(fā)揮群體動(dòng)力效應(yīng)：用項(xiàng)目發(fā)展帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。首先，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資源庫建設(shè)可以使得運(yùn)作較好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目得以傳承，有利于高校創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目發(fā)展的可持續(xù)性?；陧?xiàng)目化的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)培育，人員結(jié)構(gòu)靈活，可以跨專業(yè)、跨年級等，為項(xiàng)目發(fā)展的可持續(xù)性提供可能性。相對于個(gè)體創(chuàng)業(yè)而言，基于項(xiàng)目化的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)培育，最大的優(yōu)勢就是避免學(xué)生畢業(yè)后項(xiàng)目就斷了，項(xiàng)目難以深入發(fā)展的弊端。人員交替接力，項(xiàng)目持續(xù)積累，有利于團(tuán)隊(duì)成員間的以老帶新，有利于經(jīng)驗(yàn)傳遞，有利于創(chuàng)業(yè)先進(jìn)典型培育，充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的榜樣功能、激勵(lì)功能。其次，以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資源庫建設(shè)可以提高“項(xiàng)目化”團(tuán)隊(duì)建設(shè)的起點(diǎn)，有利于高校創(chuàng)業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目發(fā)展的持續(xù)性。創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資源庫建設(shè)，是加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)知識管理，將以往創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、學(xué)習(xí)心得、創(chuàng)業(yè)流程等提煉成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐知識，為今后更多的嘗試創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生搭建知識共享和使用的平臺。這一平臺建設(shè)可以使他們能夠盡快適應(yīng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，幫助同類型創(chuàng)業(yè)學(xué)生少走彎路、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)模式，同類項(xiàng)目有可能做優(yōu)、做強(qiáng)、做長。

總之，在我國大力建設(shè)創(chuàng)新型國家、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的大形勢下，高校創(chuàng)業(yè)教育所擔(dān)負(fù)的歷史使命、社會(huì)責(zé)任毋庸置疑。面對創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中所面臨的發(fā)展困境，應(yīng)立足現(xiàn)有條件，創(chuàng)新思路，勇于探索，積累經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造發(fā)展的新可能、新路徑?；谌后w動(dòng)力理論視域下的高校創(chuàng)業(yè)教育模式，正是在困境中尋發(fā)展，立足學(xué)生個(gè)體需求，發(fā)揮群體動(dòng)力優(yōu)勢，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化團(tuán)隊(duì)培育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生資源利用最大化，將創(chuàng)業(yè)教育工作落到實(shí)處。

［注釋］

①夏春雨.試論高校校園創(chuàng)業(yè)文化的基本特征及其功能［J］.教育探索，2010（10）：35.

［參考文獻(xiàn)］

孫利虎.群體動(dòng)力學(xué)中的社會(huì)惰化研究［J］.生產(chǎn)力研究，2010（9）.