鐘榮

社會建構(gòu)主義理論認為，思維是社會交往的內(nèi)化，家庭、學校中的社會交往活動以及文化是認知發(fā)展的源泉。把這個理論用于寫作教學上，可以得出這樣的觀點：寫作是一種創(chuàng)造性的思維活動，學生的寫作能力的培養(yǎng)和提高是社會性的。但是，現(xiàn)實中的寫作教學傾向于“教師命題——學生寫作——教師批改”這種單向的流程，習作評價的目的只是通過作文了解學生是否進行了與其年齡、年級相適應的知識積累，是否具備相應的寫作能力。筆者認為，如果把寫作看成是促進學生學習的手段，那么學生不僅樂于寫作，也會主動積累。成立“伙伴編輯小組”就是基于這樣的思考。

“伙伴編輯小組”是指學生在教師的指導下，組成學習小組，采用閱讀、寫作、聽、說、編、改等多種活動形式來進行積累和寫作?！盎锇榫庉嫛卑ā白魑臏蕚洹焙汀白魑男薷摹眱蓚€階段。在“作文準備”階段，學生以討論的方式進行。討論的內(nèi)容包括對作文題的多角度審視，抓住文題、關(guān)鍵詞展開聯(lián)想，構(gòu)思，采用什么方式才能更好地表達，口述各自的構(gòu)思等?！白魑男薷摹彪A段，則通過朗讀對方的文章，由作者對文章的內(nèi)容、構(gòu)思進行解說以及互換文章修改，討論文章的內(nèi)容和形式是否合適、有無新穎之處等多種形式來進行。在平時的習作中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生在習作完成后基本不作修改，即使修改也是以詞語、句法為重點，目的是為了達到書面整潔和無病句、無錯別字的效果。而優(yōu)秀的作家卻甚至可能是對初稿的結(jié)構(gòu)、立意角度推翻重來進行修改，以使文章達到近乎完美的境地。因而筆者認為，對學生學習寫作來說，寫作后的修改與寫作前的素材剪輯、構(gòu)思交流同樣有舉足輕重的作用。

筆者以一個星期為一個作文周期。文題采用教材上的。第一二天，由“伙伴編輯小組”成員調(diào)動自己的閱讀積累，不受限制地隨意聯(lián)想，參與討論，并談談自己的相關(guān)思路，其他成員來補充或要求構(gòu)思者進一步說明。第三天，專門抽出一節(jié)課來自由寫作。第四天，先由教師教給學生一兩個修改策略（修改策略本著循序漸進的原則），再由教師出示一篇例文，要求學生運用所學策略修改，然后學生遷移修改自己的文章。第五天，“伙伴編輯小組”內(nèi)進行討論、修改，并進行組與組之間的共同修改。

筆者在高一年級兩個班中各抽取一部分學生（每班15名）進行實驗。一個班采用“伙伴編輯小組”的寫作修改形式，另一班則采用傳統(tǒng)作文教學評改法。這些同學本身并不知道他們參與比較實驗，教師也不對組成“伙伴編輯小組”的同學作特別說明。筆者發(fā)現(xiàn)，實驗的同學在起先采用這種方式練習時，作文成績變化不明顯。但一學期后，尤其是一年后，平時采用“伙伴編輯小組”學習形式的同學，即使在純粹考查評價學生寫作能力的考試作文中，其作文平均分也仍然會明顯高于比照的同學。

通過一年的試驗，筆者發(fā)現(xiàn)在”伙伴編輯小組”組織實施過程中，筆者完全沒有必要擔心小組成員的作文雷同現(xiàn)象。這主要因為：第一，文章忌雷同的觀念深入學生的心中，小組成員會有意避免。第二，教師鼓勵學生作文立意主旨要堅持己見，不輕易更改，由其他成員的觸動而產(chǎn)生的素材只起補充和質(zhì)疑作用，并且還須切合主題。

傳統(tǒng)的作文教學，寫作成了學生對教師安排的作業(yè)及教學的一種反應。研究已經(jīng)表明，如果學生的寫作僅僅是為了接受教師的評價，那么在寫作的準備階段，學生的思想就會背上包袱，很難調(diào)動思維，充分展開聯(lián)想和想象，積極構(gòu)思。但是，這一階段卻又對文章的質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響，甚至起到?jīng)Q定性的作用。

在“伙伴編輯小組”中，學生可以自由討論寫作內(nèi)容、商量構(gòu)思和表達形式，并通過交流來發(fā)現(xiàn)自身積累和經(jīng)驗的不足，從而為今后的閱讀和觀察思考提供動力。而且小組的交流與交往，也有助于啟發(fā)學生從多個角度來思考問題，在辯論和交流中，學生自己的看法和觀點會更加清晰。

學生平時的閱讀體驗和素材積累，往往是分散的、松散的。當只進行傳統(tǒng)意義的寫作時，學生常常按照文題的要求，產(chǎn)生一些觀點或想法，然后把材料組織起來，形成文章。因而除非有較多的相關(guān)積累，否則學生難以產(chǎn)生新觀念和新想法。而“伙伴編輯小組”的民主討論或辯論能在短時間內(nèi)使學生頭腦中沉淀的各種念頭、材料迅速調(diào)動起來，在與別人的交流、激蕩中產(chǎn)生“頭腦風暴”，從而更有利于進行創(chuàng)造性的思考和寫作，因而能涌現(xiàn)大量有創(chuàng)新意義的作文。

采用“伙伴編輯小組”的形式，還能使學生在短短的兩節(jié)課時間內(nèi)就能充分分享同伴的材料和構(gòu)思；通過互換文章，合作修改，及時獲得同伴的修改建議和評價。而這些寫作反饋以往卻要等待一兩個星期才能從教師那里得到。因而采用“伙伴編輯小組”的形式能使學生的寫作目的變成想與他人交往，這種寫作才能說出心聲，學生寫作積極性大大提高。另一方面，學生往往也更喜歡接受來自同齡人的意見和建議。

在閱讀他人的作文時，學生自然也會從讀者的角度來考慮如何更好地向別人表達自己的意思。因此，“伙伴編輯小組”的形式也把對讀者的關(guān)注提到了非常重要的位置。

在“伙伴編輯小組”的寫作實踐中，教師不再是單純的評價者，而是教練和促進者。教師要營造出一種民主、自由的寫作氛圍，創(chuàng)設一種支持性的寫作情境，使單一的文字寫作轉(zhuǎn)向能支持寫作的所有方面，即聽、說、讀、寫、編、改，都能得到有效的鍛煉。在民主自由的寫作氛圍中，學生圍繞與寫作有關(guān)的內(nèi)容自由交往與交流，借鑒材料，錘煉語言。這些交往不但能產(chǎn)生大量的有利于寫作的語言，而且各種想法的交流與碰撞，還助于學生產(chǎn)生新思路。

在寫作準備階段，教師要多進行平等談話，幫助學生解決疑惑，啟發(fā)學生思考，如：困惑時的思路點撥，設想其他的表達方式，文題意義的理解等。在作文修改階段，則重點通過提供優(yōu)秀寫作范例的成功經(jīng)驗，啟發(fā)學生認識“好作者究竟意味著什么”。當學生有爭議時，教師要調(diào)節(jié)學生的爭議。當學生出現(xiàn)困難時，對他們有針對性地進行寫作指導；重點加強薄弱環(huán)節(jié)的輔導和提高，為學生今后的閱讀、觀察和思考指明方向。