梁艷

^摘要：閱讀是學(xué)生提升素質(zhì)、提高能力的最佳方式之一。教師要注重閱讀教學(xué)的方式方法。在閱讀教學(xué)中，教師即要注重情感、態(tài)度及閱讀能力的培養(yǎng)，也要注重學(xué)生的課外積累，拓展閱讀視野。既要重視課內(nèi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，又要指導(dǎo)好學(xué)生的課外閱讀。要在日常學(xué)習(xí)中教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，行之有效的閱讀技能和技巧。本文就如何指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，加強(qiáng)有效閱讀的訓(xùn)練提出了自己的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)中進(jìn)行。”[1]這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍,給學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境——有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，支持和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀能力的物質(zhì)和人文環(huán)境?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中還指出語(yǔ)文教育應(yīng)該、而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要，語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。的確，面對(duì)今天的教育環(huán)境，語(yǔ)文教育是有改革的必要的。

作為一名教師，我們都深知孩子的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，而作為一名山區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師的我，看著孩子們?cè)谟邢薜膶W(xué)習(xí)環(huán)境，以及學(xué)習(xí)資源中學(xué)習(xí)，心中不由得感覺(jué)到酸楚，也使我深思，在當(dāng)今這樣的新形勢(shì)下如何上好語(yǔ)文課？與此同時(shí)又一個(gè)值得思考的問(wèn)題出現(xiàn)了，我們應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？怎樣培養(yǎng)孩子的閱讀興趣？如何給他們一雙想象的翅膀？

一、課堂上要有情感

教育是培養(yǎng)情感的一條重要途徑，教師是教育的傳輸者，學(xué)生是將所學(xué)知識(shí)、情感等適用于生活的體現(xiàn)者。那么在課堂上學(xué)生是如何利用每一分鐘的，他們是開(kāi)心的學(xué)、還是痛苦的聽(tīng)？這都取決于教師在課堂中營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍。

1.要立足課本、教材，使學(xué)生在讀中悟語(yǔ)文課與其他學(xué)科不同，語(yǔ)文不僅涵蓋面廣，知識(shí)的綜合性也很強(qiáng)，要挖掘的資源很豐富。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，能運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的真實(shí)感情。因此，語(yǔ)文具備了工具性和人文性?xún)纱筇卣鳌Ｄ敲慈绾蝸?lái)體現(xiàn)這兩大特點(diǎn)呢？最好的方法就是在讀中悟。以《楊氏之子》為例，我讓學(xué)生在了解課文內(nèi)容之后，提問(wèn)：“在孔君平與楊氏子的對(duì)話(huà)中，你體會(huì)到楊氏子是個(gè)什么樣的孩子、他這樣的回答是不是禮貌、你是從課文中的哪里看出來(lái)的?！睂W(xué)生動(dòng)筆勾畫(huà)，全班交流。板書(shū)楊氏之子的“聰慧”、“勇敢”、“機(jī)智”，再讓學(xué)生讀一讀，師生共同體會(huì)。可以說(shuō)品讀課文精彩之處是一節(jié)課的精華所在，只有讀透了才悟得出，只有悟得出才能再有感情地讀出來(lái)，深切的體會(huì)出一個(gè)九歲孩子的聰慧之處。這樣使得教師、學(xué)生、文本在對(duì)話(huà)中得以充分的交流。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)中要注重“融情”在一堂課中“情”是一個(gè)活動(dòng)開(kāi)展的“催化劑”、“柔順劑”，有了這些，學(xué)生才能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入課文中的氛圍。以《童年的發(fā)現(xiàn)》為例，課文講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一段導(dǎo)語(yǔ)，把學(xué)生帶入作者情意和文章的內(nèi)蘊(yùn)中“在你的童年里，你都發(fā)現(xiàn)了些什么？你的發(fā)現(xiàn)是如何被解答的（或是用什么方式解決了自己的發(fā)現(xiàn)）?！弊髡摺⒔處?、學(xué)生這“三情”得到了共鳴，也使得學(xué)生的記憶閘門(mén)被開(kāi)啟，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更使得“文”“道”結(jié)合，各顯華章。

3.尊重“需要”，注重“激趣”尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的“需要”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率”的前提。我的指導(dǎo)老師告訴我：語(yǔ)文課一定要了解學(xué)生讀書(shū)、求知和情感的需要，重在引發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或圖片展示、或提出問(wèn)題……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)。將之前的“要我學(xué)”“讓我想”變?yōu)椋▌?chuàng)造）“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。

二、重視情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法很早就被提出，實(shí)施起來(lái)效果的確不錯(cuò)，尤其是新課導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)。以《烽火戲諸侯》這篇綜合性學(xué)習(xí)的課文為例，我設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)入環(huán)節(jié)：課前做游戲，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；戰(zhàn)爭(zhēng)情景下的音樂(lè)導(dǎo)入，將學(xué)生們真切地帶入到情景中；再放映幻燈片，圖音結(jié)合?，F(xiàn)在的多媒體幫助我們把學(xué)生帶入一個(gè)有聲、有形、有色的情境世界，這已不再是難題，關(guān)鍵是看教師創(chuàng)設(shè)的情景是否得當(dāng)，能不能起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。否則就是“熱鬧的空架子”，沒(méi)有多大的實(shí)用性。

小學(xué)語(yǔ)文的領(lǐng)頭人李吉林在語(yǔ)文情景教學(xué)中曾總結(jié)出情感推進(jìn)發(fā)展模式：在初讀課文，激發(fā)動(dòng)機(jī)中入情；在感受課文描寫(xiě)的形象中動(dòng)情；在領(lǐng)悟課文語(yǔ)言的神韻中移情；在表情朗讀、語(yǔ)言訓(xùn)練中抒情。由于情境的優(yōu)化，學(xué)生與學(xué)生之間，友愛(ài)親密。他們?cè)谟H、助、樂(lè)等人際情境中相互切磋、合作互助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、交往能力，這就為學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了良好的情感氛圍。

三、重視課外積累，拓展閱讀視野

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言積累，不僅要對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀積累，還要在用好教科書(shū)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生收集課外資料，閱讀課外文章。因此，教師要幫助學(xué)生選擇課外讀物，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀整本書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。因此，教師要通過(guò)教材教會(huì)學(xué)生正確讀書(shū)的方法，激勵(lì)他們廣泛涉獵課外讀物，以達(dá)到拓展閱讀視野，積累語(yǔ)言知識(shí)的目的。

閱讀教學(xué)是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。課堂上，教師應(yīng)把愛(ài)心、微笑、激勵(lì)傳遞給學(xué)生，營(yíng)造一種合作、民主、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。

總而言之，閱讀是學(xué)生提升素質(zhì)、提高能力的最佳方式之一。在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)“學(xué)前讀，學(xué)中讀，學(xué)后讀”，不僅使其具有程序簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，更重要的是學(xué)生的主體觀在這樣的流程中得以真正確立，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能。這就要求我們應(yīng)當(dāng)按照事物發(fā)展的規(guī)律，做到既要重視課內(nèi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，又要指導(dǎo)好學(xué)生的課外閱讀。在日常學(xué)習(xí)中教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，行之有效的閱讀技能和技巧，我相信學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)在短時(shí)間內(nèi)得到提高。為此，我深切體會(huì)到，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，加強(qiáng)有效閱讀的訓(xùn)練，是上好語(yǔ)文課不容忽視的重要環(huán)節(jié)。參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：中華人民共和國(guó)教育部，2011.

［2］馮忠良.教育心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2000.10.

［3］南京師范大學(xué)教育系.教育學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2002.5