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      跨界音樂(lè)對(duì)高校聲樂(lè)教育人才培養(yǎng)的啟示

      2014-04-29 04:37:49梁雪
      北方音樂(lè) 2014年3期
      關(guān)鍵詞:聲樂(lè)教學(xué)跨界多元化

      [摘要]聲樂(lè)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生可以是未來(lái)的音樂(lè)老師,也可以是舞臺(tái)上的歌唱演員,無(wú)論是哪一種聲樂(lè)工作者都應(yīng)具備全面的歌唱素養(yǎng),應(yīng)是時(shí)代發(fā)展需要的“多元化”人才。在高校聲樂(lè)教育中,對(duì)于如何培養(yǎng)“多元化”聲樂(lè)人才,在教學(xué)中應(yīng)該具備哪些條件,文章對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了思考和探究。

      [關(guān)鍵詞]跨界;聲樂(lè)教學(xué);多元化

      一、學(xué)生能力的培養(yǎng)

      (一)培養(yǎng)學(xué)生的多元音樂(lè)文化價(jià)值觀

      聲樂(lè)教學(xué)不單單是聲音技術(shù)的訓(xùn)練,它是面向全球多元音樂(lè)文化的教學(xué),是一種視野開放式的學(xué)科教學(xué)。作為高校聲樂(lè)教育應(yīng)該樹立科學(xué)的多元聲樂(lè)文化價(jià)值觀,從聲樂(lè)啟蒙教育開始,就應(yīng)給學(xué)生建立各種演唱形式并存的審美意識(shí),在加強(qiáng)聲音基本功訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,還要更多地引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵不同演唱形式的聲樂(lè)作品及理解人類的各種音樂(lè)行為,并把“跨界”這種新興的教育理念引入到高師的聲樂(lè)教學(xué)中去,幫助一些掌握了基本演唱方法的學(xué)生,通過(guò)學(xué)習(xí)、了解各種不同風(fēng)格類型的(如原生態(tài))唱法進(jìn)行理解與研究,充分挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛質(zhì),改變歌唱觀念,拓寬演唱思路,使他們認(rèn)識(shí)到:只認(rèn)同某種唱法科學(xué)性的觀念是狹隘的,是不利于聲樂(lè)藝術(shù)健康發(fā)展的。對(duì)于聲音基本功的訓(xùn)練有一個(gè)很生動(dòng)的比喻:如果將道路修好了,在路上開什么樣的車都會(huì)很暢通,聲樂(lè)“跨界”演唱現(xiàn)象就是如此。聲樂(lè)教育應(yīng)該突出培養(yǎng)學(xué)生全球化眼光和多元聲樂(lè)文化價(jià)值觀,加強(qiáng)對(duì)各族聲樂(lè)文化豐富性與多樣性的研究和學(xué)習(xí),以此打破聲樂(lè)演唱“千人一面”的格局,為今后更高層次的聲樂(lè)學(xué)習(xí)鋪平道路。

      (二)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化和專屬化塑造能力

      藝術(shù)服務(wù)于文化,在大眾審美趨于多元化的今天,塑造多元化的風(fēng)格和音色,打造專屬于自己的演唱個(gè)性是每個(gè)聲樂(lè)學(xué)習(xí)者不斷努力發(fā)展的方向和追求的目標(biāo),也是聲樂(lè)藝術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。我們提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨界能力的培養(yǎng),從根本上來(lái)說(shuō),就是為了使學(xué)生的歌唱更加具有個(gè)性化,以適應(yīng)當(dāng)前多元化的發(fā)展需要。在教學(xué)實(shí)踐中要堅(jiān)持科學(xué)方法與演唱風(fēng)格相結(jié)合的原則,運(yùn)用多元化的教學(xué)手段因材施教發(fā)展學(xué)生個(gè)性。如何真正發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性演唱風(fēng)格,首先要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),根據(jù)每個(gè)學(xué)生的嗓子條件和文化素質(zhì)的獨(dú)特性,尊重他們的興趣和愛(ài)好,為他們選擇合理的演唱形式,最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。其次,要求學(xué)生在各唱法科學(xué)共性的基礎(chǔ)上深入理解和掌握多種風(fēng)格作品的演唱方法,在對(duì)多種聲樂(lè)技巧有著嫻熟的駕馭能力基礎(chǔ)上,再積極尋求自己的演唱的個(gè)性,塑造自己獨(dú)特的藝術(shù)魅力和演唱風(fēng)格,這樣才能顯示出與眾不同的藝術(shù)感染力,才能真正做到方法為作品服務(wù),實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的跨界演唱。最后在多元化的聲樂(lè)教學(xué)理念指導(dǎo)下,教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況制定切實(shí)可行的培養(yǎng)計(jì)劃,如對(duì)一些有志于將來(lái)從事教學(xué)工作的學(xué)生除了要求他們掌握自己獨(dú)特的演唱風(fēng)格外,還在教學(xué)法方面給予他們很多的幫助,要求他們多研究一些聲樂(lè)理論以增加修養(yǎng),真正塑造出多元化的聲樂(lè)人才,實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)培養(yǎng)多元化的發(fā)展。

      (三)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

      聲樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中,教師一定要高瞻遠(yuǎn)矚,突出創(chuàng)新精神。第一、要多鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)《創(chuàng)造學(xué)》方面的教程,提高創(chuàng)造意識(shí)和能力;引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要尊重獨(dú)特風(fēng)格的創(chuàng)造者,多接觸具有獨(dú)創(chuàng)精神的藝術(shù)作品以開闊視野。第二,老師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)不同的作品進(jìn)行多元化音色塑造的嘗試,進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生聲音的潛力。在這個(gè)過(guò)程中,老師要合理引導(dǎo)學(xué)生用思維來(lái)引領(lǐng)歌唱,多元化的嗓音應(yīng)該體現(xiàn)出多元化的音色,更應(yīng)該形成多元化的風(fēng)格,但是對(duì)于聲樂(lè)藝術(shù)的任何創(chuàng)新,一定要堅(jiān)持“民族之根”的原則。如李娜和譚晶演唱的《青藏高原》都屬于藏族民歌風(fēng)格,而她們的個(gè)人藝術(shù)風(fēng)格是不一樣的。

      (四)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的多元化

      高校培養(yǎng)聲樂(lè)人才的方式應(yīng)以就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要和大眾審美為依據(jù),以傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)為基礎(chǔ),從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中大膽嘗試多元化的音樂(lè)和表演風(fēng)格。實(shí)踐是藝術(shù)領(lǐng)域的重要課程,學(xué)校可以帶領(lǐng)學(xué)生藝術(shù)采風(fēng)、兄弟院?;ハ嘟涣?、開展舞臺(tái)實(shí)踐課等可促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神,開闊學(xué)生的思維,增進(jìn)師生間的交流。舞臺(tái)是學(xué)生展示最好的平臺(tái)。本人設(shè)想了這樣一種聲樂(lè)教學(xué)與實(shí)踐模式:在教學(xué)中,教授學(xué)生確定一種核心唱法的演唱技巧及不同風(fēng)格的曲目,豐富其聲樂(lè)表演知識(shí)結(jié)構(gòu);在實(shí)踐中,鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同唱法、曲風(fēng)和藝術(shù)形式,實(shí)現(xiàn)多方面的跨界融合。如適當(dāng)增加音樂(lè)劇演唱的實(shí)踐,使傳統(tǒng)聲樂(lè)藝術(shù)與現(xiàn)代聲樂(lè)藝術(shù)和諧發(fā)展。由于音樂(lè)劇是一種把音樂(lè)、舞蹈、歌曲和戲劇表演等多種藝術(shù)形式融為一體的現(xiàn)代舞臺(tái)劇,表演形式多元化,演唱方法不拘一格,更容易讓學(xué)生在繼承傳統(tǒng)和借鑒西方聲樂(lè)的同時(shí)得到創(chuàng)新性的發(fā)展,把握好音樂(lè)劇中多種風(fēng)格的作品對(duì)拓展學(xué)生的表演和歌唱能力有著十分積極的意義。抑或引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身喜好和條件,模仿現(xiàn)有歌手成功的跨界演唱方式,使其通過(guò)自我實(shí)踐更切實(shí)地感受到文化音樂(lè)的多元化,繼而增強(qiáng)其探索跨界創(chuàng)作的可能性。通過(guò)以上方式,聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生既豐富了其綜合表演技能,高校又實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)創(chuàng)新型聲樂(lè)人才的目的。此外,專業(yè)教師也能夠更直觀全面的掌握、摸索和總結(jié)多元化的文化音樂(lè)教育方式和方法。

      二、教師素質(zhì)的提高

      學(xué)生多元化能力的培養(yǎng),對(duì)教師提出了前所未有的高要求。

      (一)教師要有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)

      聲樂(lè)多元化的發(fā)展趨勢(shì)使教師真正意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生跨界能力給學(xué)生帶來(lái)的種種益處,積極主動(dòng)地更新自己的教學(xué)觀念,提高自身的文化素質(zhì)和音樂(lè)素養(yǎng),調(diào)整教學(xué)方法,以適應(yīng)新型教學(xué)的需要。

      (二)樹立終身學(xué)習(xí)的理念

      多元化的聲樂(lè)發(fā)展現(xiàn)狀告訴我們,作為一名聲樂(lè)教師也要不斷更新教學(xué)觀念,積極不斷地探索不同風(fēng)格、唱法的聲樂(lè)藝術(shù)表演形式,提高自身的文化素質(zhì)和音樂(lè)素養(yǎng),以開放包容的胸襟接納百家之所長(zhǎng),努力學(xué)習(xí)并掌握先進(jìn)的現(xiàn)代文化,在豐富的藝術(shù)實(shí)踐中提高自身的藝術(shù)造詣,達(dá)到真正的融會(huì)貫通,才能適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際需要。改變從前以美聲唱法或民族唱法為教學(xué)目標(biāo)和方向的單一性,要掌握不同國(guó)家的演唱風(fēng)格、特點(diǎn)、技巧以及作曲家的創(chuàng)作手法,不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面,以滿足學(xué)生實(shí)際的知識(shí)需要為最終目的,達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

      (三)在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新

      在教學(xué)中教師不宜過(guò)早地給學(xué)生分門別類,劃分流派,要在繼承中創(chuàng)新,將民族、美聲、通俗、原生態(tài)的借鑒與繼承相互融會(huì)貫通,融入到教學(xué)中,發(fā)揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)。然后將具有自己的特色和時(shí)尚元素發(fā)揚(yáng)出來(lái),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并在“教”與“學(xué)”的同時(shí)豐富自己的教學(xué)手段與教學(xué)理念,帶領(lǐng)學(xué)生不斷地更新聲音觀念,提高學(xué)生的審美價(jià)值觀,豐富其藝術(shù)修養(yǎng),與時(shí)俱進(jìn)。

      (四)要和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系

      與一般學(xué)科教學(xué)不同,在高校聲樂(lè)教學(xué)中,教師與學(xué)生單獨(dú)接觸機(jī)會(huì)較多,要想實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)工作的順利開展,和諧的師生關(guān)系是重要保障。作為教師,要以尊重學(xué)生興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn),鼓勵(lì)他們大膽嘗試創(chuàng)新,使自己成為學(xué)生的堅(jiān)實(shí)后盾。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),在探索的道路上遇到了困難,也會(huì)積極主動(dòng)地向老師尋求幫助,使自己的發(fā)展道路更加順暢。正是老師的鼓勵(lì)和學(xué)生的信任,師生間的和諧關(guān)系才建立起來(lái)的。從某種意義上說(shuō),教師更是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的好朋友,幫助學(xué)生盡快找到最適合自己的演唱風(fēng)格定位和發(fā)展方向。

      總之,在世界文化藝術(shù)多元化發(fā)展的今天,聲樂(lè)跨界正是藝術(shù)多元化格局發(fā)展的必然結(jié)果。跨界的出現(xiàn)打破了原來(lái)各種流派各自為政的局面,給聲樂(lè)藝術(shù)開創(chuàng)了新的發(fā)展空間,對(duì)高校的聲樂(lè)教育也提出了新的課題。本文主要從培養(yǎng)學(xué)生的多元音樂(lè)文化價(jià)值觀、個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新能力及教師素質(zhì)的提高等方面對(duì)高校聲樂(lè)教育和人才培養(yǎng)進(jìn)行了探索研究,進(jìn)一步提高對(duì)聲樂(lè)演唱的本質(zhì)認(rèn)識(shí),認(rèn)清聲樂(lè)教育事業(yè)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

      作者簡(jiǎn)介:梁雪(1981-),女,哈爾濱學(xué)院講師,碩士,研究方向:聲樂(lè)演唱與教學(xué)。

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