蔡曉暉 周麗

【摘要】目前，網絡化自主學習已經成了我國大學英語教學的重要組成部分，與傳統(tǒng)教學一起構成大學英語教學中并存的兩種模式，同時在提高大學生英語水平方面發(fā)揮著至關重要的作用。為了適應現(xiàn)代社會對人才的根本需求，我們很有必要將二者結合起來，只有做到優(yōu)勢互補，才能更好地服務于教學。

【關鍵詞】網絡化 自主學習 自主教學 傳統(tǒng)教學模式 大學英語教學

【基金項目】多媒體網絡環(huán)境下英語教學 人—機—人交往的優(yōu)化研究 （貴州理工學院教改重點項目，編號：20131004）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0091-02

隨著全球網絡化的飛速發(fā)展，利用多媒體教學已經成為一股勢不可擋的教育力量，這種方式已然活躍于我國大學英語教學領域，對于教學的影響至關深遠。作為一個正在蓬勃發(fā)展的新生事物，網絡化自主教學擁有自身的先天優(yōu)勢，其生命力空前旺盛，深受廣大英語教師和學生的歡迎。但是由于各種原因的影響，盡管網絡化自主教學在英語教學中的應用日益廣泛，教學效果卻還不夠突出，這就要求大學英語教學第一線的教師們積極思考這一問題[1]，努力將網絡化自主教學與傳統(tǒng)教學模式進行結合，使其互為補充、取長補短，這樣才能最大限度地提高大學英語的教學質量。因此，本文首先介紹了網絡化自主教學在英語教學中的作用，以及傳統(tǒng)教學模式在英語教學中的優(yōu)勢與弊端，然后討論了網絡化自主教學與傳統(tǒng)教學模式融合的理論基礎，最后提出了幾點行之有效的基本策略。

一、網絡化自主教學在英語教學中的作用

1.有利于激發(fā)學生學習英語的動機

一般來說，傳統(tǒng)英語教學方式一直將學生處于被動位置，學生機械式地接受知識，以至于無法最大限度地調動學生的學習積極性和主動性。毋庸置疑，這種現(xiàn)象不只是讓學生失去了學習英語的興趣，而且在一定程度上挫傷了學生英語學習的動力，甚至大多數(shù)學生已將“考試”作為學習英語的唯一目標，這就決定了他們無法獲得學習英語的自我效能感。不過，在網絡化自主教學的過程中，這一點有所改變。學生成了學習的主動開展者與執(zhí)行者，能夠自主地對學習活動進行監(jiān)控，即網絡化自主教學最大限度地調動了大學生學習英語的積極能動性[2]。除此以外，在網絡化自主學習的過程中，學生可以通過“聊天”、“發(fā)郵件”、“視頻”等多種不同以往的形式與其他人員用英語進行交流，從而保持輕松愉悅的情緒，以便更好地體驗“自主學習”所帶來的成就感，即這種教學模式有利于激發(fā)學生的學習動機。

2.有利于優(yōu)化學生學習英語的方法

與其他學科相比，英語課程有著自身的獨特性，它不但包括詞匯、語法等一些陳述性知識，而且涉及口語、閱讀、聽力、寫作等綜合性知識，因此教學和學習方法的多樣性尤顯重要。自從多媒體教學出現(xiàn)以后，網絡化自主教學模式克服了傳統(tǒng)英語教學模式的種種弊端，充分結合“自主學習”和“網絡化學習”的雙重優(yōu)點，使得英語教學方法更加豐富多彩。比如：網絡化自主教學可以為英語學習者提供新型的學習環(huán)境和學習條件，同時在改革教學、學習方法的基礎上，又可以促使大學生形成在“詞匯”、“語法”、“口語”、“聽力”、“閱讀”、“寫作”各方面適合自身的個性化學習模式，即網絡化自主教學有利于優(yōu)化學生的英語學習方法。

3.有利于改變英語教師的教學角色

提起中國的傳統(tǒng)教學方式，人人都會想到一句話，即“教師教，學生學；教師不教，學生不學”，教師的角色不但是“講授者”，而且還扮演著“監(jiān)督者”和“指導者”的多重身份。近年來，在網絡多媒體教學的沖擊下，由于網絡化自主學習能使學習者學習更具“獨立性”，也能使課程教學更具“網絡化”和“智能化”，即網絡自主化教學在一定程度上改變了英語教師的角色形象，這種現(xiàn)象使得教師的教學和指導必須更全面和精心、學生的學習也需要更自覺。不難看出，“工作重心”的變化在一定程度上加速了英語教師的專業(yè)化進程，同時也轉變了教師的角色。

4.大大增加了教學過程中的信息量

在網絡化自主教學的過程中，信息量大大增加，英語教師不但要在教學中向學生進行面授，而且還要輔導學生網絡化自主學習的情況。具體地講，網絡多媒體教學擴大了語言信息的輸入量，使英語教學不但具有直觀性，而且更具有趣味性，即網絡化自主教學拋棄了“課本+黑板”式的簡單化傳統(tǒng)教學模式，學生能夠接觸到的信息已經遠遠超過了課本+黑板，進而創(chuàng)建了適合現(xiàn)代學生的“自主學習”環(huán)境。于是，英語教師除了面授以外，還可以在教學組織上發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢，充分利用網絡教學資源，以及多媒體教學中的聲、像、動感等功能，有效地展開一系列“互動、逼真”的英語學習活動，從而更好地引導學生進行“自主學習”，并為其“答疑解惑”。因此，網絡化自主教學大大增加了教學過程中的信息量，在大學英語教學中發(fā)揮著積極作用。

二、傳統(tǒng)教學模式在英語教學中的優(yōu)勢與弊端

1.優(yōu)勢。在中國，傳統(tǒng)教學模式根深蒂固，且在大學英語教學中發(fā)揮著至關重要的作用，特別是其課堂教學所具有的優(yōu)越性是其他任何一種教學模式都無法替代的。具體地講，傳統(tǒng)課堂教學法的基本特點就是一切以“老師”為中心， 課堂上要以“教師”講授為主， 同時強調學習方法要以“閱讀”為主，比如：“激發(fā)學習動機”、“復習舊課”、“講授新課”、“運用鞏固”、“檢查效果”等等，其優(yōu)勢在于：根據(jù)學生整體的實際水平，教師可堅持“因材施教”原則；對于教學內容和方法而言，能夠做到及時更改；教師可以利用個人豐富的閱歷和經驗使課文的講解達到“聲情并茂”的效果。除了這些，還有一個重要優(yōu)勢就是根據(jù)學生的表情和反應，英語教師可以隨時隨地調整授課方式及內容，這樣就增加了較多的師生交互機會，且?guī)熒P系也比較融洽[3]。

2.弊端。隨著時代的進步，社會的發(fā)展，教育模式也在變化著，傳統(tǒng)教學模式的弊端在現(xiàn)代社會也是顯而易見的。傳統(tǒng)教學模式的教學方法比較單一，缺乏靈活性，整個教學過程都呈現(xiàn)出“機械”式的“授課”與“聽課”現(xiàn)象，導致了教學內容很容易脫離真實的語言環(huán)境，不但令學生感到枯燥乏味，而且難以激發(fā)學生學習英語的積極性。此外，在傳統(tǒng)英語教學模式中，不但存在過多的教師板書，而且教學的信息量也非常有限，直接導致了教師的勞動量不斷增加，既浪費課堂教學時間[5]，也難以提高英語教學效率。

三、網絡化自主教學與傳統(tǒng)教學模式融合的理論基礎

如今，教育不斷推行“多媒體及網絡教學”模式，這種教學模式在一定程度上可以創(chuàng)設并模擬“真實現(xiàn)實世界”的一種學習環(huán)境，具有較強的立體感，能夠很好地利用網絡教學軟件及資源使學生進行自主學習，比如英語資源、材料、師生互動等等?？梢姡W絡化自主教學能夠實現(xiàn)由“教師”為中心向以“學生”為中心的轉變，從而使教學更加符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。與此同時，建構主義理論明確指出：學習者不是知識的“被動接受者”，應當是知識結構的“主動創(chuàng)建者”；教師不是知識的“灌輸者”， 而是學生意義構建的“幫助者”和“促進者”；學習語言必須具有“自主性”。因此，目前正值傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代教學模式相互碰撞的時期，大學各學科教學必須遵循建構主義理論，只有對傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點進行充分考慮和合理繼承，充分挖掘各自的教學特點，努力實現(xiàn)二者的“優(yōu)勢互補”，并使之結成一個有機的“統(tǒng)一體”，這樣才能更好服務于大學教學[7]。

四、網絡化自主教學與傳統(tǒng)教學模式融合的策略

1.堅持“以啟發(fā)式為主”的指導思想。將網絡自主化教學與傳統(tǒng)教學模式融合的過程中，首先要堅持“以啟發(fā)式為主”的指導思想，而且對于其中任何一種具體的教學方法都要如此。所謂“啟發(fā)式”，同時也是教學方法在運用過程中的一種指導思想，實際上是相對于“注入式”而言的，即按照認識事物、解決問題的邏輯推進及其思維過程，將教學內容不斷展開，提示和啟發(fā)學生進行深入思考，這樣有利于學生從根本上領會所學的知識要點，還能夠增強學生獨立分析問題和解決問題的能力。當然，如果大學英語教師能夠借助網絡技術，以“啟發(fā)式思想”作為英語授課的指導理論，再加上運用傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點，就能在一定程度上進一步喚起學生學習英語的興趣，進而激發(fā)學生對于英語學習的求知欲，一旦有了這種學習的欲望，學生就會主動進行獨立思考。比如：教師可以利用網絡，創(chuàng)設一些真實的語言學習環(huán)境， 再加上備課內容， 努力展示教師的個人魅力和人格魅力， 這樣就能增強學生學習英語的注意力，激發(fā)學習英語的興趣[6]。

2.網絡化自主學習與教師指導相結合。為了滿足現(xiàn)代化建設對于英語人才的根本需求，網絡化自主教學的作用不可忽視，而這些需要其與傳統(tǒng)教學模式進行有效融合，特別是網絡化自主學習需要與英語教師的指導相結合。比如：在英語教師精辟、簡練的講解下，學生可以自主地通過“對話”、“討論”等形式學習一些相關的主題或專題，這樣能夠大大發(fā)揮大學生自主學習英語的積極能動性，還能夠強化英語教師的“指導性教學”的能力，以及學生的“體驗探究式學習”的能力，也由此提升了學生的英語應用能力。除此以外，對于“聽”、“說”等項目，由于需要反復操練，學生必須在課后充分利用現(xiàn)代多媒體設備，然后反復練習、自我檢測、及時反饋新知識，這種練習方法打破了課堂時間的限制，適應了不同水平、不同要求、不同目的英語學習者，英語教學更具個性化，同時給英語教師也留出了更多的課堂授課時間。比如：英語教師可以為學生提供相關的學習網址，下載有關資料到網頁學習的內容上，豐富的學習資料刺激了學生的求知欲，也可大大調動學生的英語學習興趣。

3.優(yōu)化組合網絡、傳統(tǒng)教學要素。當代大學英語教學的過程中，網絡化教學愈顯重要，但是并不能完全拋棄傳統(tǒng)教學的相關要素，只有優(yōu)化組合網絡、傳統(tǒng)教學要素，才有利于提升大學英語教學水平。大學英語教學需要充分利用多媒體軟硬件設施，采用不同的教學指導策略將教學內容呈現(xiàn)出來，從而達到理論化教學程序的教學目的。比如：大學英語教師需要整合教學策略，創(chuàng)建良好的、生動的英語學習環(huán)境，使英語教學不斷向開放式、多向性的信息傳播轉變。此外，正式的大學英語教學實踐中，多媒體技術充當著“中介”的角色，需要英語教師學會將計算機網絡和傳統(tǒng)課堂進行有機融合，最大限度地把具有“實用性”、“文化性”、“趣味性”的知識傳授給學生，從而使學生能夠自主地學習這些英語知識。因此，在網絡化自主教學和傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的結合過程中，將“教”與“學”貫穿于英語教學的始末，努力形成“教師”——“媒體”——“學生”的“交互型”、“開放型”教學模式。

4.轉變大學英語教師的思想理念。眾所周知，任何一種教學，都離不開老師的科學指導，特別是教師的思想理念在學生學習過程中的作用舉足輕重。當然，在網絡化時代，面對新的形勢，教師的思想理念也需要與時俱進，這樣才能有效地指導學生，即大學英語教師要摒棄陳舊的教學觀念，積極應用現(xiàn)代教育理論、傳播理論、學習理論來指導教學，同時要充分認識網絡化自主教學的優(yōu)越性。比如：作為一名優(yōu)秀的大學英語教師，首先要用現(xiàn)代教育的思想理論指導自己，廣泛參考相關參考書籍和期刊，及時掌握最新英語教學動態(tài)，加深理解英語知識，使其更好地服務于英語教學；同時也要學習掌握現(xiàn)代化的計算機網絡技術，以便更好地利用網絡媒介和資源來為教學服務。因此，大學英語教師只有轉變思想理念，不斷更新和優(yōu)化自己的知識結構，才能從根本上提高大學英語教學的質量[4]。

總而言之，有機融合網絡自主化教學與傳統(tǒng)教學模式對于大學英語教學具有十分重要的意義，如何充分發(fā)揮網絡化多媒體的技術優(yōu)勢、使其更好地服務于大學英語教學值得深思和探討。網絡化自主教學是當前大學英語教學模式的一個重點，只有與傳統(tǒng)教學模式進行有機融合，才能充分發(fā)揮大學英語教師教學和大學生學習英語兩大主體的作用。此外，面對新的教育形勢，大學英語教師肩負重任，只有不斷完善和更新自己的教學理論和方法，才有利于提高大學英語教學的水平。

參考文獻：

[1]陳青松，許羅邁.大學英語教學中的網絡化外語自主學習[J].外語界.2006，（6）.

[2]代俊林.簡析網絡化自主學習在大學英語教學中的運用[N].濱州職業(yè)學院學報.2010，（3）.

[3]沈燕瓊.論多媒體教學與傳統(tǒng)課堂教學模式在大學英語教學中的優(yōu)勢互補[N].玉林師范學院學報.2006，（S2）.

[4]熊杰.論多媒體教育技術與傳統(tǒng)教學模式在大學英語教學中的協(xié)調運用[N].電子科技大學學報社科版.2002，（1）.

[5]劉迎春.談多媒體英語教學與傳統(tǒng)英語教學的融合[N].吉林省教育學院學報.2008，（10）.

[6]徐娟.網絡化自主學習教學模式對大學英語教學的影響[N].北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報.2009，（3）.

[7]王春容.傳統(tǒng)英語教學與多媒體輔助英語教學對比研究[N].湖南第一師范學報.2008，（3）.