楊正林

^盡信書不如無書”。學生讀書的最終目的并不是獲取知識，而是訓練他們的思維、培養(yǎng)創(chuàng)新的能力，因為知識隨時可以查閱，而正確思維方法的形成，尤其是創(chuàng)新思維的開發(fā)則是一個長期的過程。

針對傳統(tǒng)教育弊端進行的新課程改革，新課程改革提出的“素質教育”，給我們的教育帶來了新的理念，新的火花。素質教育是國家制定的、平等的、面向全體學生、旨在全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發(fā)展的學校教育活動。

在新課程改革的背景下的素質教育中進行思維能力培養(yǎng)是至關重要的一個環(huán)節(jié)，但是，我認為思維能力培養(yǎng)不是進行專門的思維教學，特別是在中學教育中，它不是一門知識課，也不是一門專業(yè)課，所以它沒有“金字塔”式的結構的知識層次?！敖鹱炙笔浇Y構的知識層次要求學生先學會基礎知識，不然就無法理解高層次的復雜的材料。

形象思維是通過感性形象來反映和把握事物的思維活動。形象思維根據(jù)其有無創(chuàng)造性，可分為“再造性形象思維”和“創(chuàng)造性形象思維”。再造性形象思維就是把文學作品中所描繪的事物進行第二次創(chuàng)造的思維過程，如小說中的祥林嫂這個人物形象，要把作者心中的祥林嫂形象化為讀者自己心中的祥林嫂。

創(chuàng)造性形象思維在素質教育中具有創(chuàng)新意義，特別是在二十一世紀的小學語文教學中具有重要的意義，在教學過程中我們不妨把它貫穿在教學中。通過長時間的應用和實踐，一定會使學生有自己獨到的見解和思維，就不會形成固定的僵化的思維模式，這樣，語文教學才會有生氣，語文的生命力才更強。

根據(jù)創(chuàng)造性形象思維的思維過程，在進行教學時讓學生根據(jù)創(chuàng)造性形象思維把這些特殊的人物形象再現(xiàn)出來，再現(xiàn)出來肯定帶有學生的個體主觀性，正如“一千個讀者就有一千個林黛玉”、“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這不是千人一面的教育，我們知道，千人一面的教育是亡國的教育，創(chuàng)新才是拯救民族的教育，對學生的思維進程要給予適當?shù)闹笇?、啟發(fā)、鼓勵，從而激發(fā)學生的積極性、激活他們的思維。

小學語文教學中培養(yǎng)的形象思維主要有：從文學景物描寫中分析作者形象；閱讀詩歌散文時在頭腦中構畫意境；從抒情語句或描寫語句中看情感形象；作文中要善于創(chuàng)造形象，要“虛構得真實”。

邏輯思維與素質教育。

邏輯思維是指嚴格遵循邏輯規(guī)律，在教學中運用逐步分析與推導，最后得出合乎邏輯的正確答案和結論的思維活動。

在小學語文教學中，我們很重視比較性閱讀，在高考中也會經(jīng)常要用到這種閱讀方法。比較閱讀通常有橫向比較、縱向比較閱讀法。橫向比較就是對描述同一對象的一組文章從體裁、內(nèi)容、主旨、結構、語言風格、表現(xiàn)手法等多項或單項的對照分析；縱向比較可以就事物的發(fā)展變化過程作前后之間的比較，可以是兩篇以上的文章作比較，也可以是一篇文章中的段與段之間的比較，也可以探究同一作者在不同時期的作品中所顯現(xiàn)的思想發(fā)展軌跡，或不同時期創(chuàng)作風格的變化等。

在素質教育中培養(yǎng)學生的比較能力的方法主要有求同法、求異法。求同法是一種聚合型的思維方法，是以集中性的歸納相同特點的邏輯思維。表現(xiàn)在語文教學中就是找出兩段不同語言材料或兩種不同事物的相同或相似點。求異法是一種發(fā)散型的思維方法，它總是在思索還有什么新的方面、新的途徑、新的方法。求異法在創(chuàng)新教育中起著十分重要的作用，它能夠使人們擺脫思維定勢的束縛，在思考問題時不拘一格，不落俗套，充分發(fā)揮大腦的想象力，使思維像旋轉的水龍頭一樣由一點向四面八方發(fā)散，從而尋求出相異之處。表現(xiàn)在語文教學中就是找出兩段相似語言材料或兩相似事物的不同點、差異處。

邏輯思維在素質教育具有重要的意義，創(chuàng)新是小學生知識功底的升華，創(chuàng)新是小學生可貴精神的閃光，創(chuàng)新是小學生非凡能力的體現(xiàn)。邏輯思維對中學生有很重要的意義，體現(xiàn)在言語交際中來駁斥謬誤等方面。

在素質教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的方法主要有以下幾種方式：

聯(lián)想與創(chuàng)新。聯(lián)想是探索未知的一種創(chuàng)造性思維活動。在小學語文教學中，特別是詩歌的教學中，聯(lián)想是非常重要的，詩歌所創(chuàng)設的意象，就需要讀者聯(lián)想，才能深刻領會其意境。

靈感與創(chuàng)新。何謂靈感？靈感是指人們在久思某一問題不得其解時，忽然靈機一動，想出了辦法，給問題的解決產(chǎn)生重大頓悟的思維過程。靈感又稱頓悟。靈感在作文教學中的作用相當突出，在平常的教學過程中，要不斷地激發(fā)學生的靈感，這樣到了寫作的時候，學生才能在最短的時間內(nèi)把自我的寫作靈感激發(fā)出來，才能寫出優(yōu)美的考場作文，文思如泉流之水，汩汩而出。

在小學語文教學中，就要千方百計、想方設法激發(fā)學生的靈感，這里要注意的是，也不能忽視教師在課堂上靈感思維的激發(fā)，受學生回答問題時或教學場的啟迪。在課堂上，無論是學生還是教師，我們都應該注意自我激發(fā)。無論閱讀、寫作、講演、沒有靈感是不可能優(yōu)化的。在寫作教學中，靈感思維尤其重要，當堂作文，考場作文都是需要激發(fā)靈感之火花，這樣，才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文。