陳英

摘要：物理規(guī)律教學(xué)在教學(xué)中處于核心地位，本文從物理規(guī)律教學(xué)的過(guò)程入手，對(duì)初中物理規(guī)律教學(xué)的特點(diǎn)、方法、注意事項(xiàng)作了一定程度上的剖析。

并多創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把規(guī)律教學(xué)生活化、具體化，運(yùn)用好實(shí)驗(yàn)歸納法，重視物理規(guī)律的適用范圍，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確呈現(xiàn)規(guī)律概念，重視典型例題等角度作出了較細(xì)致的探討。

關(guān)鍵詞：物理規(guī)律教學(xué);問(wèn)題情境;生活化;實(shí)驗(yàn)歸納法;適用范圍;感性認(rèn)識(shí);引導(dǎo)討論;準(zhǔn)確呈現(xiàn);典型例題物理概念和規(guī)律是構(gòu)成物理知識(shí)的基本元素，它在初中物理教學(xué)中處在核心地位。物理規(guī)律反映了物理現(xiàn)象、物理過(guò)程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，反映了物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化的各個(gè)因素之間的本質(zhì)聯(lián)系，揭露了事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系，是讓學(xué)生形成物理思維，構(gòu)建科研理念的必要基礎(chǔ)，是物理教學(xué)所必須考慮的內(nèi)容。

物理規(guī)律是觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、想象和數(shù)學(xué)推理相結(jié)合的產(chǎn)物，反映有關(guān)物理概念之間的必然聯(lián)系。筆者通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和探討，對(duì)物理規(guī)律教學(xué)得出了自己的一點(diǎn)心得和看法。

物理規(guī)律只能被人們發(fā)現(xiàn)，而不能憑空創(chuàng)造，而人們要發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，就必須充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，即進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、抽象思維、數(shù)學(xué)推理等手段，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，歸納總結(jié)出事物間本質(zhì)的聯(lián)系。

對(duì)于初中物理規(guī)律教學(xué)來(lái)講，學(xué)生一般在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索規(guī)律，將前人的認(rèn)識(shí)規(guī)律過(guò)程進(jìn)行短時(shí)間的再創(chuàng)造。其教學(xué)過(guò)程一般為：

1.創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索規(guī)律的物理環(huán)境。

2.帶領(lǐng)學(xué)生在物理環(huán)境中按照物理學(xué)的研究方法來(lái)探索物理規(guī)律。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)、得到結(jié)論。

而建立概念和形成規(guī)律是一個(gè)由具體到抽象，再由抽象到具體的十分復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程。包括物理定律、定理、原理、法則和公式等物理規(guī)律反映了物理現(xiàn)象、物理過(guò)程的內(nèi)在聯(lián)系，是物理理論的基礎(chǔ)，它與相關(guān)的物理概念一起構(gòu)成了邏輯上和諧的知識(shí)體系， 即物理理論。 物理規(guī)律的教學(xué)是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。簡(jiǎn)單的步驟并不能完全進(jìn)行好物理規(guī)律教學(xué)，尤其是對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，初中物理概念與規(guī)律是物理現(xiàn)象或過(guò)程的本質(zhì)聯(lián)系在一定條件下必然發(fā)生發(fā)展和變化的規(guī)律的反映,也是初中物理教學(xué)的難點(diǎn)。

那么，如何進(jìn)行好初中物理規(guī)律教學(xué)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下問(wèn)題：

一、多創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力一個(gè)良好方法和途徑

在教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。當(dāng)學(xué)生在用以往的知識(shí)概念無(wú)法解決問(wèn)題，或新現(xiàn)象與前概念產(chǎn)生矛盾時(shí)，他們就會(huì)放棄前概念，積極主動(dòng)地去了解新的知識(shí)。從而讓他們體會(huì)到建立新概念和規(guī)律的意義和需要。在這樣積極主動(dòng)、目的明確的狀態(tài)下，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的前提。如 “牛頓第一定律”的教學(xué)引入階段中，只需一邊先把一個(gè)木塊在講臺(tái)上推動(dòng)一邊說(shuō)“我們看到，推這個(gè)木塊，木塊就動(dòng)了，停止推這個(gè)木塊，木塊就停止運(yùn)動(dòng)?！比缓蟀岩粋€(gè)小車在講臺(tái)上推動(dòng)，同時(shí)說(shuō)“推這個(gè)小車，小車就開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，停止推這個(gè)小車，小車就應(yīng)停止運(yùn)動(dòng)?？伤鼮槭裁催€在運(yùn)動(dòng)呢？”創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境，既有利于新知識(shí)的教學(xué)，又可提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、物理規(guī)律教學(xué)要生活化、具體化

物理規(guī)律是物理學(xué)理論體系中最核心的內(nèi)容。只有掌握了物理規(guī)律，才能遵循這些規(guī)律去分析、處理千變?nèi)f化的物理問(wèn)題。這類知識(shí)有著高度的抽象性和廣泛的應(yīng)用性。在進(jìn)行物理概念和規(guī)律的教學(xué)時(shí),結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),將其與具體事例相結(jié)合，可以獲得更好的效果。

如在滑動(dòng)摩擦力的教學(xué)中,對(duì)“滑動(dòng)摩擦力的方向總是與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反”的教學(xué)中,如果只是直接告訴學(xué)生這一結(jié)論,無(wú)論教師強(qiáng)調(diào)多少遍，只要學(xué)生沒(méi)有理解的話,他們?cè)诮忸}時(shí)還是把它當(dāng)成與運(yùn)動(dòng)方向相反。所以在教學(xué)中先不告訴學(xué)生這一結(jié)論,而是讓學(xué)生通過(guò)具體的例子自己去總結(jié),這樣印象必然深刻。我們可以先問(wèn)學(xué)生“車靜止時(shí),拖包向車后走,包受到什么樣的摩擦力？”再又問(wèn)“車向前行駛時(shí),拖包向車后走,包受到什么樣的摩擦力？”然后又問(wèn)“車向前行駛時(shí),拖包向車前走,包受到什么樣的摩擦力？”有的學(xué)生回答錯(cuò)誤,有的正確,但通過(guò)對(duì)實(shí)際情況的分析，有利于加深對(duì)物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的理解。

三、用實(shí)驗(yàn)歸納法來(lái)探索物理規(guī)律，是行之有效的方法

總結(jié)物理規(guī)律最常用的方法是實(shí)驗(yàn)歸納法。實(shí)驗(yàn)歸納法不僅直觀形象，更能有效的提高學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)中行之有效的方法。

例如，通過(guò)利用杠桿、輪軸、滑輪等多種機(jī)械提升重物與直接用手提升相比較，歸納出功的原理。

又如，歐姆定律的教學(xué)中需要先保持電阻不變，研究電流強(qiáng)度隨電壓變化的規(guī)律。再保持電壓不變，研究電流強(qiáng)度隨電阻的變化的規(guī)律。最后綜合為一條定律.。而限于中學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件，有些定量的實(shí)驗(yàn)不易成功。因此，可以在觀察定性實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行定量推演或分析介紹。例如，焦耳定律、牛頓第一定律的得出,必須運(yùn)用理想實(shí)驗(yàn)的方法。在初中階段,也有少量的物理規(guī)律運(yùn)用演繹法得出較方便。

四、不要忽視物理規(guī)律的適用條件和范圍。

物理規(guī)律都是在一定的條件下、一定的范圍內(nèi)總結(jié)出來(lái)的。因此，也只能在這個(gè)條件下、這個(gè)范圍內(nèi)才成。.在物理教學(xué)中，一定要提醒學(xué)生重視物理規(guī)律的使用條件和范圍，不要因?yàn)榻虒W(xué)節(jié)奏的問(wèn)題而忽視這一點(diǎn)，否則對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)帶來(lái)不利的影響。

如，液體內(nèi)部壓強(qiáng)公式適用條件是靜止液體，而且不考慮液體表面所受的外界壓力。阿基米德原理則對(duì)“浸”在液體或氣體中的物體適用。歐姆定律 I = U / R, I,U,R 必須是同一段電路上的三個(gè)物理量，等等。如果學(xué)生對(duì)此不清楚，那么學(xué)生進(jìn)入高中后常出現(xiàn)亂用某些結(jié)論的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展尤為不利。因此，這一點(diǎn)在初中物理教學(xué)中應(yīng)引起重視。

五、讓學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，從而建立物理規(guī)律教師在物理教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所觀察到的現(xiàn)象的共性、本質(zhì)屬性，才能使學(xué)生正確地形成概念、掌握物理規(guī)律。例如，在進(jìn)行“牛頓第一定律”教學(xué)時(shí)，其關(guān)鍵是通過(guò)對(duì)由演示實(shí)驗(yàn)和列舉大量日常生活中所接觸到的現(xiàn)象的感性材料進(jìn)行思維加工，使學(xué)生認(rèn)識(shí)“物體不受其它物體作用，將保持原有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”這一本質(zhì)。

六、準(zhǔn)確呈現(xiàn)概念的表述方式

物理概念和規(guī)律的表述分為文字表述，公式表述，圖像表述，圖形表述，圖標(biāo)描述五類。對(duì)于這些物理表述和描述中，概括程度非常高。

在教學(xué)中，向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不但要準(zhǔn)確，而且要對(duì)一些關(guān)鍵詞應(yīng)加以突出，給于適當(dāng)說(shuō)明，以引導(dǎo)學(xué)生足夠注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念與規(guī)律進(jìn)行比較，建立類比關(guān)系。只要通過(guò)對(duì)比、辨析、明確它們之間的區(qū) 和聯(lián)系，才能幫助學(xué)生在理解時(shí)不至于產(chǎn)生歧義，并能建立起多方聯(lián)系。

七、物理規(guī)律教學(xué)要重視典型的例題

在物理規(guī)律的教學(xué)中要重視典型的習(xí)題,因?yàn)榻柚坏赖湫偷睦}可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維程序訓(xùn)練和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),讓學(xué)生在實(shí)際使 用中掌握規(guī)律的使用能力和技巧。

雖然物理規(guī)律的教學(xué)有階段性,是有一個(gè)逐步深化，提高的過(guò)程，不能一蹴而就，但物理規(guī)律是物理學(xué)的基礎(chǔ)，在物理教學(xué)中具有無(wú)與倫比的重要意義。對(duì)同一個(gè)物

理規(guī)律，初中、高中、大學(xué)有不同的層次不同的要求。這就要求我們把握好物理規(guī)律教學(xué)的難度和脈搏，不斷要求、銳意進(jìn)取。讓學(xué)生對(duì)某一規(guī)律的掌握由淺入深，一步步地通過(guò)一系列教學(xué)活動(dòng)達(dá)到教學(xué)大綱的要求。參考文獻(xiàn)：

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