李長(zhǎng)征

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0159-01

從教十年，筆者是一塊黑板、一張嘴、一支粉筆講到底，而學(xué)生則是聽講、劃書、記筆記和做練習(xí)。在傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式，教師講，學(xué)生聽，教師習(xí)慣把自己的思維方式強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生對(duì)學(xué)得的知識(shí)印象很容易淡化，知識(shí)的遺忘率很高。

“學(xué)進(jìn)去、講出來教學(xué)方式”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的能力。古人云“畫虎畫皮難畫骨”，有的老師對(duì)于“學(xué)進(jìn)去、講出來教學(xué)方式”領(lǐng)悟的不夠透徹、經(jīng)驗(yàn)不足，在課堂上出現(xiàn)了一些問題。

誤區(qū)一：“自主先學(xué)”缺少引導(dǎo)

自主先學(xué)既有利于學(xué)生獲取高中生物學(xué)知識(shí)，也有利于學(xué)生培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力，形成了良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣。有不少老師認(rèn)為“學(xué)進(jìn)去、講出來教學(xué)方式”減輕了自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)，特別是在“自主先學(xué)”這一環(huán)節(jié)中，老師采取了“放羊式”教學(xué)。開堂第一句話就是：“請(qǐng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)書本某某頁至某某頁”，看似開放性高，其實(shí)背后缺少教師的引導(dǎo)。教師退到幕后變成了“導(dǎo)演”，教師的負(fù)擔(dān)絲毫沒有減輕。教師的導(dǎo)、講、評(píng)更要言簡(jiǎn)意賅，需要在上課前做大量的準(zhǔn)備工作。教師的“講”少了，怎樣才能準(zhǔn)時(shí)而高效地完成教學(xué)任務(wù)呢？所以教師要抽絲剝繭般深入設(shè)計(jì)教學(xué)問題，要讓設(shè)計(jì)的問題成為本節(jié)課的主線，各個(gè)問題突破后，構(gòu)建一張本節(jié)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。生物教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)就能解決的識(shí)記層次的知識(shí)點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)成填空的形式。需要經(jīng)過討論才能解決的理解層次的知識(shí)點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)成問答式問題的形式，學(xué)生通過小組討論、深入思考、同伴互助可以解決這一層次的問題。學(xué)生經(jīng)過討論也不能完全解決的應(yīng)用層次的問題，可以設(shè)計(jì)成討論題，在小組間討論、交流。

誤區(qū)二：“小組討論”流于形式

“小組討論”中不僅有利于學(xué)生分析、概括自主先學(xué)中的生物學(xué)知識(shí)，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、概括能力、思維能力，同時(shí)在本組中可以獲得交流的愉悅感。“講出來”的學(xué)生，知識(shí)得到了反芻、鞏固和應(yīng)用，小組的其他同學(xué)知識(shí)得到了補(bǔ)充，學(xué)會(huì)了傾聽，判斷講得對(duì)錯(cuò)以及提出需要補(bǔ)充的內(nèi)容。現(xiàn)在課堂老師們每節(jié)課必用小組討論，有的課堂只看到其“形”，討論的異常熱烈，你一言我一語，整個(gè)課堂火爆異常，可是仔細(xì)思考一下，覺得似乎缺少了“神”。第一：討論的問題沒有深度。拿生物概念等識(shí)記層次的問題討論，這種討論起不到思維碰撞的目的。討論要解決什么問題，形成什么結(jié)論，不同組間可能有哪幾種觀點(diǎn)，教師都要設(shè)計(jì)好，這樣才能抓住課堂的主線。第二：討論的過程看似熱烈，其實(shí)沒有緊扣討論的主題，而偏離主題的討論是毫無意義。小組討論要發(fā)揮組長(zhǎng)的作用，小組長(zhǎng)根據(jù)老師提出的問題，組織討論的方式、本小組成員的分工以及最后得出什么結(jié)論。第三：小組發(fā)言只局限于少數(shù)學(xué)生。在小組討論，學(xué)生發(fā)言這一環(huán)節(jié)，有的小組發(fā)言人總是那一個(gè)優(yōu)生，每節(jié)課都是如此，甚至這個(gè)學(xué)生成了其他學(xué)生的“擋箭牌”，包辦了本組的任務(wù)，本組其他成員沒有得到講出來的鍛煉。所以最好在小組中設(shè)置語文、數(shù)學(xué)、外語等發(fā)言人，定期輪換，這樣學(xué)生才有利于全面發(fā)展。第四：討論的結(jié)果看似正確，實(shí)質(zhì)上沒有思維的碰撞和情感的升華。學(xué)生能自己得到答案的，就不用討論，否則學(xué)生討論和思考如蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生的能力培養(yǎng)、思維的鍛煉從何談起？所以教師在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)出起“疑”，設(shè)計(jì)好討論的問題，問題可以設(shè)計(jì)幾問，具有梯度性，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中獲得成就感。

誤區(qū)三：“交流展示”參與度低

“交流展示”是激活課堂的雙翼。學(xué)生自主先學(xué)，獲得了自己的獨(dú)特的觀點(diǎn)和答案，這是學(xué)生交流展示的基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上“講出來”。在聽取一次縣級(jí)公開課上，一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)上口若懸河地講了約15分鐘。后來和這位老師交流，他說“學(xué)進(jìn)去、講出來教學(xué)方式”要求教師“走下來”，學(xué)生“走上去”，一節(jié)課安排兩個(gè)學(xué)生這樣講講不就行了嗎？學(xué)講教學(xué)方式，一兩個(gè)學(xué)生的參與，不能代表人人參與。一兩個(gè)學(xué)生的“講出來”，不能使大部分學(xué)生得到鍛煉。教師只有一人，黑板只有一塊，時(shí)間也只有45分鐘，因此怎樣才能做到人人參與呢？那就可以以小組為單位，自主先學(xué)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)充分討論，通過“兵練兵”實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”的教，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中。既能讓后進(jìn)生學(xué)進(jìn)去，獲得同伴的幫助，也有利于學(xué)生的“講出來”，有利于知識(shí)的反芻、應(yīng)用和提升。在小組內(nèi)學(xué)生充分參與，熱烈討論、“講出來”，學(xué)進(jìn)知識(shí)，形成結(jié)論，鍛煉能力。在“交流展示”環(huán)節(jié)中學(xué)生展示前面預(yù)設(shè)的問題、解題過程、成果展示等，各小組之間既可以相互協(xié)作，也可以相互補(bǔ)充，甚至質(zhì)疑、對(duì)抗，形成組際相互競(jìng)爭(zhēng)的局面。

“學(xué)進(jìn)去、講出來教學(xué)方式”中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的過程學(xué)生自己探尋，學(xué)習(xí)得時(shí)間學(xué)生自己把握，展示的機(jī)會(huì)學(xué)生自己參與，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)、消化、展示了知識(shí)?！皩W(xué)進(jìn)去、講出來”教學(xué)方式其本質(zhì)都是師生互動(dòng)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合自己的學(xué)科、學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用才能發(fā)揮其效用，才能由“拿來的教學(xué)方式”，變?yōu)椤斑m合自己學(xué)生的教學(xué)方式”?！皩W(xué)進(jìn)去、講出來教學(xué)方式”需要我們?cè)诶碚撋喜粩鄬W(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷摸索，在教學(xué)過程中不斷反思。