大學手工課目前作為學前教育、初等教育等專業(yè)的必修課程得到了廣泛認同和推廣，它既是培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)造能力，提升職業(yè)能力的一個重要途徑；又是素質(zhì)教育培養(yǎng)學生美育意識，提高審美能力的必要形式。但在美術(shù)專業(yè)學生中開設(shè)手工課程，沒有得到足夠的重視，存在認識的誤區(qū)。在師生中存在輕視手工課的現(xiàn)象，殊不知在以應用型人才需求為主的市場導向面前，培養(yǎng)出技能型、技術(shù)性人才，才是辦學的出路所在。因此，在高職高專層次的美術(shù)專業(yè)學生中開設(shè)手工課程具有現(xiàn)實的教學價值。

一、當前美術(shù)高職手工課的現(xiàn)狀

（一）課程地位現(xiàn)狀尷尬

隨著市場經(jīng)濟的進一步發(fā)展，用人單位用人理念已發(fā)生了根本性改變，由重視學歷轉(zhuǎn)向注重操作。對應用型人才的需求現(xiàn)實也向教育提出了新的要求?，F(xiàn)階段我國高職美術(shù)的人才培養(yǎng)方案中對課程設(shè)置和教育目標都有針對性地做了非常細致的安排和調(diào)整，有的學校為培養(yǎng)應用型人才還做出了很有特色的成績。但是高職美術(shù)院校基本上都還沒有擺脫以往傳統(tǒng)的美術(shù)教學模式：十分注重教師的“教”，而忽略學生的“學”（這里的“學”更多是指主動地學，而非被動地學）；注重傳統(tǒng)美術(shù)理論和繪畫技法的學習， 而忽視了美術(shù)與實際運用結(jié)合的學習。在社會對應用型人才需求狀況下，這種理念顯然是不符合這個時代的要求。近年來高職美術(shù)生的手工課也引起了廣泛重視，很多院校在高職美術(shù)學生中開設(shè)了這門課程。雖說發(fā)展得也十分迅速， 但也存在很多不足之處， 高職美術(shù)生的手工課程教學還需進一步的探索。 比如： 對待手工課的重視程度、課程設(shè)置方面、教學方法上等， 都存在一定的問題， 更多的是模仿初等教育專業(yè)手工課的教學模式， 無法體現(xiàn)高職美術(shù)教育本身的特色， 因而還不能很好地培養(yǎng)適應應用型需求的高職美術(shù)畢業(yè)生的要求。

（二）課程教學存在的問題

高職美術(shù)專業(yè)手工課的教學存在不足之處，需要及時創(chuàng)新教學方式方法。第一，教師的教學方式不夠靈活，學生的學習興趣不濃；第二，教學內(nèi)容的選擇與學生實際生活和實際應用存在差距，不能讓學生學以致用；第三，目前手工課程地位尷尬，重視程度不夠，教學時間安排太少，老師教學時間緊，有教無學的時間，導致學生課堂親自動手的機會較少；第四，現(xiàn)代教育技術(shù)手段很難在傳統(tǒng)的手工課教學中得到合理廣泛的應用。只有走出對手工課程的認識誤區(qū)，不斷創(chuàng)新教學方式方法，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，使學生增強對手工課的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、動手能力，找到專業(yè)學習與實際應用的結(jié)合點，才符合應用型人才需求背景下社會對美術(shù)高職學生的專業(yè)學習要求。

二、當前美術(shù)高職生開設(shè)手工課的必要性分析

美術(shù)高職學生的手工課程是美術(shù)知識的綜合，在美術(shù)高職學生中開設(shè)手工課程是非常必要的。

（一）可以培養(yǎng)和檢驗學生的動手能力

應用型人才不僅僅要儲備大量的知識，關(guān)鍵在于能否把所學知識融會貫通，富有創(chuàng)造性地加以應用。學生通過實際學習熟練掌握折、剪、編、刻、撕、刺繡、纏繞等手工基本技能， 使學生思維活躍起來，創(chuàng)造創(chuàng)新再現(xiàn)思維構(gòu)造，完成由抽象到具象的演化過程，從而有效地訓練動手能力。

（二）可以訓練和提高學生的觀察能力

手工課程是貼近現(xiàn)實和生活的造型藝術(shù)，從材料的選擇、作品的構(gòu)思以及造型設(shè)計而言都不能脫離我們對生活、自然、社會的洞察， 指導學生學會從大自然、身邊事物中尋找創(chuàng)作素材，尋找一切可以利用的手工材料，尋找各種藝術(shù)造型和美的表達方式， 才能進行藝術(shù)創(chuàng)作， 才能開展在實際的動手中進行藝術(shù)造型實踐活動，每次藝術(shù)創(chuàng)作能逐漸培養(yǎng)起學生的觀察和發(fā)現(xiàn)藝術(shù)美的能力，敏銳的觀察力是學生進行美術(shù)專業(yè)學習所不可或缺的。

（三）可以訓練和提升學生創(chuàng)新思維能力

教師在施教過程中通過開展觀摩、藝術(shù)作品欣賞和認真組織教學等教學活動來調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)作的主動性。促使學生在快樂中體驗藝術(shù)的魅力，以愉悅的情緒去完成構(gòu)思的每一件手工作品， 并養(yǎng)成在藝術(shù)制作過程中善于思考、勤于思考的良好習慣。經(jīng)過一定時間的訓練， 學生的創(chuàng)新思維能力必然會在手工作品的創(chuàng)作中得到很大程度的訓練和提高。

（四）可以培養(yǎng)和提高學生的藝術(shù)審美能力

學生的藝術(shù)審美能力需要在欣賞與評價中形成，這是美術(shù)工作者的一項職業(yè)能力質(zhì)。手工課程的教學， 要求學生進行藝術(shù)制作之余，還得學會欣賞美， 只有懂得對美的欣賞，才可能去創(chuàng)造更多美的作品。手工課上要讓學生學會欣賞優(yōu)秀的手工作品，激發(fā)學生手工創(chuàng)作的熱情，這個過程其實就是引領(lǐng)學生審美的過程。欣賞中教師通過分析、評論等活動， 逐步教會學生學會評價藝術(shù)品的方法，通過實際欣賞與評價活動教會學生去評判手工作品的優(yōu)劣。

三、當前美術(shù)高職生手工課教學的幾點思考

為更好更有效地發(fā)揮手工課的教育教學功能，解決課程教學中存在的普遍問題，筆者結(jié)合多年來的教學體會和感悟，認為需要在以下幾個方面加強工作。

（一）切實轉(zhuǎn)變觀念，提高對手工課程教學地位的認同

大多數(shù)學生認為學美術(shù)就應該畫得棒，而認為手工課是輔助課程，可學可不學，學好學壞無所謂。這給手工課教學帶來了很多問題，老師在教學中覺得沒有成就感，得不到認同；學生沒有積極性，很難認真學習，效果不明顯。導致手工課程境地很尷尬，解決這個問題需要首先在思想層面解決認識問題，切實轉(zhuǎn)變手工課認知觀念，提高對這門課的重要性認識，才能解決學習思想根源上的問題。

（二）轉(zhuǎn)變教學方式，提高學生學習積極性

要做到調(diào)動學生的學習積極性，就必須處理好兩個方面的關(guān)系：首先要根本改變過去過分強調(diào)理論知識傳授或過分注重操作的做法。過去在手工課程教學中，沒有很好地處理理論與運用的關(guān)系，無論是過于強調(diào)理論還是忽略理論，還是只講操作都是不合理的。其次要改變學生傳統(tǒng)學習模式，使之由要我學習轉(zhuǎn)變到我要學習的狀態(tài)，學習角色不轉(zhuǎn)變，手工課教學很難在教學效果上有大的改觀。

（三）加強現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用，增強課程生動性

教師通過借助先進的現(xiàn)代多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的情境，通過啟發(fā)式教學，引導學生進行自主性的“知識構(gòu)建”，既加深對知識的掌握，又有利于學生視野的拓寬。教師是手工課堂教學的主導者，而學生的主體性知識構(gòu)建是教學的中心，其落腳點在于培養(yǎng)學生的主體意識和促進其全面發(fā)展。因此，教師在課堂教學中可以借助多媒體技術(shù)以及其他多種材料、工具，制作過程中讓學生親身參與到學習活動中，體驗手工學習的妙趣。

（四）密切課程與生活的關(guān)聯(lián)性，達到學以致用的效果

實用性是美術(shù)高職手工課程的生命力所在，如果不能學以致用，手工課就失去了開設(shè)和存在的基本價值，要體現(xiàn)實用就必須做到手工課教學的內(nèi)容密切聯(lián)系學生生活。在傳統(tǒng)的手工課教授過程中，存在教師的教學內(nèi)容死板，與生活聯(lián)系不夠緊密，教學方式單一，不太實用，學生學習的熱情和積極性就不會高。如果教師能在教學內(nèi)容上做到緊密聯(lián)系生活，不斷更新教學內(nèi)容，增強教學內(nèi)容的針對性，貼近學生的日常生活，增強趣味性和實用性，就能使學生的學習能實現(xiàn)理論知識和實際運用相結(jié)合，在應用型人才需求背景下更好地實現(xiàn)自我人生價值。

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【王世琴，阿壩師范高等專科學?！?/p>