葛麗華

摘要：眾所周知，歌唱教學在中小學音樂教學中有著獨特的意義，是學生進行藝術(shù)實踐，表現(xiàn)音樂的重要手段，獲得音樂審美體驗的基本途徑。在平時的音樂課堂教學中，大部分學生在音準、節(jié)奏、情感表達等方面存在著不少的問題。因此在教學實踐中運用游戲、唱名手勢及圖形譜、學生熟悉及喜好的音樂作品進行識譜教學，并采用多種多樣的教學方法及演唱形式來提高學生的演唱能力意義十分重大。

關(guān)鍵詞：識譜多樣化 演唱形式 實踐活動 有效性

新課標對初中生在識讀樂譜方面要求具備識譜能力，能夠跟隨琴聲或錄音視唱樂譜，能夠比較順暢地識讀樂譜。確實，樂譜是記載音樂的符號，是學習音樂的基本工具，學生具有一定的識譜能力，才有利于參與音樂欣賞、音樂表演和音樂創(chuàng)作等實踐活動，從而提高自身的音樂素養(yǎng)。

一、對學生識譜能力的調(diào)查

在中學音樂課堂教學中，學生對歌曲演唱情緒高昂，參與積極，但當老師讓同學們視唱旋律時，課堂就變得安靜，為何有如此大的反差？在對初一新生音樂情況問卷調(diào)查中（見下表），了解到83%的學生不會樂器，70.3%的學生不識譜，有些自認能識譜的學生其實只認識個別音符，并不能進行完整視唱。

那么如何在平時的音樂課堂教學中開展識譜教學，幫助我們的學生從不識譜到基本能視唱樂譜，使學生們能更好地享受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂，這是音樂教師的職責與教學目標。從上表可以看出，68.3%的同學喜歡唱歌，不喜歡唱歌的只有14.5%。雖說我們的學生真正能識譜演唱的同學并不多，但學生喜歡唱歌喜歡音樂，這是多好的優(yōu)點啊。再者初一學生的年齡與心理特征與小學生相近，參與意識與交往愿望較強，只要教師在教學中結(jié)合各班學生的實際情況，運用多樣化的音樂實踐活動，逐步解決學生的識譜和視唱中的音準、節(jié)奏問題，有效地培養(yǎng)學生的獨立識譜能力、聽辨能力和增強記憶力，提高學生的演唱能力。

二、面向全體學生，平穩(wěn)地跨好一小步

音樂教育要面向全體學生，學生學習主體地位被尊重與否，決定著學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的開發(fā)與培養(yǎng)。在音樂教學過程中，尊重每個學生，從學生心理出發(fā)，不嘲笑譏諷唱不準音的學生。由于音樂基礎(chǔ)的差異，有些學生就害怕自己音唱不準或節(jié)奏感不好，就會覺得難為情、丟人，所以在識譜教學中同樣要考慮類似情況，要鼓勵學生擺脫心理上的壓力，輕松地進行識譜，在每節(jié)課中春風化雨式的進行識譜能力的培養(yǎng)與提高。

首先利用音樂游戲鞏固一個八度音階的音準。各班學生按照8個小組就坐，分別代表8個音：do re mi fa sol la si do，老師唱出哪組的音高，讓這個小組的同學齊聲模唱，其他小組負責聆聽檢測音準，對音不準的小組獎勵再唱，而對檢測出音準問題的小組全班要齊唱代表這個小組的音符如55 5 55 5進行表揚。在每個小組對自己的音符有一定音準概念后要及時調(diào)整每個小組代表的音，再進行各小組的聽琴模唱，并結(jié)合唱名手勢圖進行練習，在唱準音的同時作出相應(yīng)的手勢。

其次隨著學生對音準的把握越來越準確，每個小組間還可以開展找朋友的音程練習，如do組的同學根據(jù)老師彈出的音程唱出do—sol，那么代表sol組的同學要及時唱出sol—do來歡迎朋友，若接唱的小組音程不準確，那么其余的音組要及時幫助這個小組唱出51 51 。若接唱的小組音程準確，那么其余的音組要及時表揚這兩個小組唱出15 15 51 51 。在平時的課堂教學中通過這些音符游戲的活動，不僅培養(yǎng)了學生的音準節(jié)奏，也培養(yǎng)了學生的注意力與合作能力。

再者在課前組織節(jié)奏游戲：第一次活動時老師先找?guī)讉€節(jié)奏感較好的學生示范游戲，圍成小圈就坐，邊拍四分節(jié)奏邊數(shù)數(shù)1、2、3、4……當數(shù)到3或3的倍數(shù)時要用節(jié)奏來表現(xiàn)。開始游戲時的節(jié)奏要簡單些，以四分音符、八分音符、二分音符為主，隨著學生視唱能力的提高，節(jié)奏難度也可以相應(yīng)增加，如練習切分節(jié)奏、附點節(jié)奏等。在課堂上做這個節(jié)奏游戲時要根據(jù)各班的學生人數(shù)多少，紀律情況來決定，若班級人數(shù)偏多只可選派部分學生進行游戲，學生圍成兩個圈，內(nèi)圈為數(shù)數(shù)學生，外圈為拍手學生進行節(jié)奏游戲活動，若有些班級學生對節(jié)奏把握不準，在開始游戲活動前全班先要練習相應(yīng)的節(jié)奏，節(jié)奏準確后再開始游戲更能達成此游戲的目標：旨在培養(yǎng)學生集中注意力安靜地聆聽，在合作游戲的過程中掌握各種不同的節(jié)奏型，并能在實際的歌曲演唱中準確地表現(xiàn)節(jié)奏。

另外在音樂教學中多渠道尋找音樂作品中的節(jié)奏特點，設(shè)計成游戲活動，用身體、語言、樂器，讓學生在游戲中自然感受音樂節(jié)奏的強弱及音樂的情緒，不知不覺中掌握音樂的節(jié)奏特點。在音樂課堂中適當?shù)囊魳酚螒虿粌H縮短了師生間的距離，增進師生的情感，更增強了學生的自信心。

三、關(guān)注音樂特點，實在地走好每一步

（一）運用學生熟悉的作品進行識譜教學

在初一新生進校后，筆者一定會讓學生重唱國歌，學生自認唱了這么多年的國歌，閉著眼睛也可以唱得很完整。在學生演唱完歌曲后，播放自己演唱的國歌錄音與專業(yè)演唱的國歌錄音作比較，請他們自己說說有何不同。學生基本能辨別自己的演唱在音準節(jié)奏、演唱態(tài)度上都有問題。筆者肯定學生能準確找出問題。是的，歌曲中附點、三連音、休止符、重音的演唱不準確，直接影響了歌曲塑造的革命者無所畏懼、勇往直前的英勇形象。如何逐個解決問題呢，可以根據(jù)各班的實際情況選擇唱不準的節(jié)奏或樂句作為視唱練習，如“中華民族到了最危險的時候”、“冒著敵人的炮火前進”。利用歌曲表現(xiàn)的內(nèi)容與人物形象視唱曲譜，練習時采用慢速與中速、去掉附點和加上附點、沒有重音與加上重音、沒有休止符與準確表現(xiàn)休止符的變化視唱，從而逐個掌握音準與節(jié)奏。通過有趣的練習，當筆者再次請學生視唱歌曲中的某些樂句時，抽唱的學生中基本能準確視唱。

教材14冊第二單元久石讓創(chuàng)作的《天空之城》，請學生在欣賞后跟琴哼唱主旋律，因為對作品熟息學生有一種親切感，所以在哼唱主旋律時興致盎然，哼唱兩遍后視唱音符，大部分學生都能準確地視唱出主旋律。這種利用熟悉的音樂作品欣賞，在學生感性積累和認知的基礎(chǔ)上進行識譜，不僅讓學生快樂地參與音樂實踐，更是在不知不覺中提高了學生的視唱能力。

（二）運用唱名手勢圖或圖形譜進行識譜

奧爾夫音樂教學法采用圖形譜，讓學生在圖形譜中感受音的高低、節(jié)奏的長短和音的強弱，學生根據(jù)圖形譜進行視唱，可以更準確地感受、理解和體驗音樂。如莫扎特《G大調(diào)弦樂小夜曲》的幾個主題音樂利用圖形譜練習，學生能更準確的把握音準進行完整的視唱。

另外，教師準確的富有激情的示范視唱也可以讓學生更積極地參與識譜練習?？傊鄻踊淖R譜視唱不僅讓學生加深對音符的認識，也能提高演唱技能，更重要的是讓學生感受了音符節(jié)奏對塑造音樂形象起著非常重要的作用，從而能更清楚的認識識譜的重要性。

三、注重音樂實踐，扎實有效地開步走

新課程標準指出：“學生要樂于參加各種演唱活動，并能在唱歌實踐中，學會用自然的聲音、準確的節(jié)奏和音調(diào)自信地歌唱。”經(jīng)過一段時間的學習，初一學生就會形成自己的初步經(jīng)驗，表達情感的方式較小學生有明顯變化，生理、心理上漸趨成熟，參與的意識和交往的愿望增強，獲得知識和信息的途徑增多。所以通過多種形式的音樂實踐活動，可以更好地提高學生的識譜能力及綜合的音樂素養(yǎng)。為了讓學生盡可能保持好奇心、求知欲、敏銳的觀察力和豐富的想象力，從音樂學習的特點出發(fā)，設(shè)計生動活潑的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，增進學生對音樂的喜愛，引導學生主動參與各項音樂實踐活動，逐步培養(yǎng)和提高有利于學生終身發(fā)展的音樂能力。

（一）運用齊唱、對唱，解決音準、節(jié)奏問題，把握歌曲主旋律

齊唱是大家都唱同一個旋律，也就是單聲部的群唱。齊唱是眾多演唱形式中最常用的，能有效地解決音準、節(jié)奏問題，讓學生準確把握歌曲主旋律。

在教唱《保衛(wèi)黃河》時，筆者采用教師范唱，學生齊聲跟唱，在學生基本能演唱歌曲后進行識譜教學，首先采用齊唱試讀樂譜，視唱幾遍后改變演唱形式為師生對唱、男女聲接唱，當碰到大跳音程時，用手勢引導學生準確表現(xiàn)，遇到節(jié)奏問題時，采用集體劃拍的方式解決。采用齊唱識譜讓基礎(chǔ)不好的學生不用懼怕自己會唱錯，可以依靠集體的力量演唱，從而逐步有效地解決音準、節(jié)奏問題，并為體驗其他演唱形式奠定了基礎(chǔ)。

（二）運用輪唱，強化音準、節(jié)奏問題，初步體驗二聲部

輪唱是指同一旋律分別由兩個或兩個以上的聲部先后模仿演唱，并造成前后呼應(yīng)、此起彼落音樂效果的演唱形式。幾個聲部有著橫向的重復，又因縱向的結(jié)合產(chǎn)生了變化和新的意義，對于提高學生的音準、節(jié)奏有著積極的作用?！侗Ｐl(wèi)黃河》是一首輪唱歌曲，所以筆者在第二課時的教唱中有意識地加入了輪唱。首先，請班級里唱歌比較好的一位女同學作為第一聲部，筆者作為第二聲部，開始演唱，大家對這種唱法充滿了興趣，一致認為兩個聲音錯落有致、此起彼伏，非常有趣。同學們都躍躍欲試，這時把男生和女生分成兩個聲部進行輪唱，但演唱后同學們發(fā)現(xiàn)這個輪唱并不好唱，雖說唱的是相同的旋律，但對演唱者的音準、節(jié)奏提出了更高的要求。在輪唱時用手勢和教師的演唱帶著兩個聲部的學生，每練習一遍讓同學們進行自我評價，肯定優(yōu)點找出不足，唱到第三遍時已有了較好的輪唱效果。實踐教學中通過齊唱、輪唱等多種演唱，不僅強化了學生對歌曲音準、節(jié)奏的正確把握，更使同學們體驗了二聲部的演唱，激發(fā)了學生積極歌唱的熱情。

（三）運用伴唱，準確把握歌曲的旋律，理解歌曲內(nèi)涵

伴唱亦稱配唱，從旁唱歌，配合主唱表演。負責低中高等不同的音域，能讓主唱的音色更完美。伴唱往往是營造一種氣氛，在原唱的基礎(chǔ)上能把作品的內(nèi)涵更清晰的表達出來，讓聽者更深刻地理解歌曲。如教唱勃拉姆斯的《搖籃曲》時用“l(fā)u”音來伴唱，感受到學生濃濃的愛融匯在歌曲中，不僅聲音溫柔，還能用歌聲歌唱出慈母的情懷，那一幅溫馨甜蜜的全家福讓大家迷戀。在歌曲演唱時通過師生合作、生生合作加入有趣的伴唱，能讓學生正確地表現(xiàn)歌曲，理解歌曲內(nèi)涵，加入伴唱更烘托了音樂作品的音樂氛圍，使歌曲塑造的音樂形象更鮮明，更豐富，音樂更有縱向的空間感。

（四）運用合唱，準確把握歌曲的音準、節(jié)奏，增強合作意識

合唱指集體演唱多聲部的聲樂作品。具體來說是由兩個聲部以上的歌曲，每個聲部由兩人或多人演唱，運用合唱能夠增加歌曲的立體感及表現(xiàn)力，增強人們的合作意識，也能最直接地表達音樂作品中的思想情感，激發(fā)聽眾的情感共鳴。學生經(jīng)過前三個階段的學習后，演唱能力有了一定的提高，對二聲部演唱有了一定的體驗，漸漸地可以嘗試簡單的二聲部合唱。如在教唱《踏雪尋梅》時，筆者先請學生欣賞楊鴻年指揮的合唱《踏雪尋梅》，從學生充滿了期待的眼神中，就知道學生興致盎然。首先學唱主旋律，接著學唱低聲部，“叮當叮當叮當叮當”，學生唱的不亦樂乎，分聲部學唱幾乎沒什么難度，接著兩個聲部初次合作，每個聲部的同學為了不被別的同學影響，聲音特別響亮，都分不清兩個聲部的音符了。同學們都特別想唱好合唱，但聲部間需要互讓和互相傾聽，同伴間更要有綠葉襯紅花的奉獻精神，每個同學都是合唱團中的重要一員。通過集體合唱，分組合唱，不僅增強了學生之間的合作意識，更增強了同學們的演唱能力。

四、通過多樣的識譜教學提高學生演唱能力的幾點體會

學生通過多樣的識譜教學，經(jīng)過一段時間的練習后，無論從音準、節(jié)奏、情緒還是力度等方面的演唱能力都有了不同程度的提升，最重要的是學生們對歌唱的態(tài)度有了很大的改觀，學會了自己分析、處理，從而使學生們對唱歌的興趣大大提升，漸漸愛上了唱歌。在實踐的過程中需要注意的以下幾點：

（一）識譜要循序漸進、防止急功近利

不同班級之間的基礎(chǔ)不同，所以教師要針對每個班級的具體情況來進行識譜教學，選擇的曲譜要有易到難，每個班級的視唱能力的提升不可能一步到位，要注重過程和平時的積累，做到循序漸進。如果學生一開始沒有做到，不要著急，要有耐心，慢慢來，相信會有一個量變到質(zhì)變的過程。

（二）識譜教學符合學生心理生理需求

識譜教學時要注意初中學生的心理、生理特點與教學內(nèi)容相結(jié)合去安排識譜教學。教師在引導學生識譜時要以學生的興趣愛好入手，當學生自己有需求，再加上教師合理的引導，學生學習才不覺得枯燥。所以在平時的教學中識譜一定要和演唱、欣賞、演奏、創(chuàng)造等教學內(nèi)容密切結(jié)合。學過教育學的教師都知道：學生的認知活動總是遵循從具體到抽象，再到具體的順序而螺旋式上升的。所以我們可以先讓學生演唱和欣賞一些優(yōu)秀作品，再嘗試認識作品的音樂特點，最后才學習識譜及其他音樂知識與技能，這才符合學生的認知習慣。

（三）識譜教學要因材施教

進行識譜教學時，視唱的旋律較難就要要適當?shù)鼗y為易。如13冊第二單元《牧馬之歌》的最后樂句，筆者在實踐練習時先出示45 42 — 34 31—23 27—1——，這樣的節(jié)奏學生很容易就唱會了，接著出示原譜比較有何不同，請男女學生挑戰(zhàn)誰能視唱準確，當全班學生基本能視唱了，這時筆者又添加了上波音記號，在老師的正確示范下學生們就輕松地掌握了上波音的演唱，有學生說有了這個裝飾音牧馬人更得意了。是啊，學生在參與豐富多樣的音樂實踐活動中，在識譜的過程中，不僅探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略音樂的藝術(shù)魅力，也掌握了必要的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，拓展了音樂文化視野，更發(fā)展了音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，從而無形中提高了自身的音樂素養(yǎng)。

（四）不同的歌曲識譜運用不同的演唱形式

每一首歌曲的旋律特征及內(nèi)涵意義都不同，不能所有曲子都運用同樣方法，要分析掌握每首歌曲后再進行合適的教學方法。教師有選擇地采用不同的演唱形式來進行識譜，提高學生的視唱能力，只有具備了基本的視唱能力，學生才會積極自信地參與演唱，只有我們的學生喜歡用動聽的音符來表達個人的情感并與他人溝通、融洽感情，才能真正享受音樂帶來的愉悅。

通過多樣化的識譜教學，學生無論是視唱能力還是演唱能力，都有了明顯的提高，對音樂學習的興趣也變得越來越濃厚，課堂中積極舉手發(fā)言，積極參與音樂表現(xiàn)的學生明顯增多，音樂課堂變得和諧、快樂、美好。荀子說得好：“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以至江海。”我們的識譜教學就需要慢慢的積累，一個音符一個節(jié)奏，一個樂句一個片段，積少成多，一小步一小步的前進累積，直至我們的學生都能基本識譜。

參考文獻：

[1]作者信息不詳.義務(wù)教育音樂課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]錢曉玲.培養(yǎng)學生歌唱能力的探索[J].中小學音樂教育，2011，（04）.