劉艷

摘要：現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為：問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。讓學(xué)生“質(zhì)疑、討論”體現(xiàn)了“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育思想，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、實踐的主人。教師要主動創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，提供生本對話的機會，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的意識，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性。實施以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育，其渠道是課堂教學(xué)，而貫穿課堂教學(xué)過程的重要活動之一是質(zhì)疑，教師在問字上下好功夫，是提高課效的關(guān)鍵。疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學(xué)。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；創(chuàng)新思維；切入點；討論；興趣

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0065

明人張洪在《朱子讀書法》中說：“讀書，始讀未知有疑，其次則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑。過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無可疑，方始是學(xué)。”由此可以看出：質(zhì)疑——思考——領(lǐng)悟這一思維過程，不僅反映了人的思維規(guī)律，也是課堂教學(xué)的基本活動程序。顯然，課堂教學(xué)的核心是激發(fā)思維，常用的手段是質(zhì)疑。通過質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使之高效率地獲取知識，訓(xùn)練閱讀能力，點燃創(chuàng)新思維的火花。

[案例1] 一個問題多種驚喜

好問，也是孩子的天性。問題常常是將學(xué)生推向深層次閱讀的動力。每個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正因他們無時無刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此精彩。

在教學(xué)《古詩三首》(《游園不值》《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》)時，為了檢查預(yù)習(xí)情況，筆者提的問題是：這三首詩有什么共同之處？筆者的期望值預(yù)設(shè)得不高，能說出都是寫景的，贊美大自然的就可以了。但學(xué)生的回答卻給筆者帶來了多種驚喜。

生：都是宋朝作者。

師：是嗎？老師還沒注意到。

(學(xué)生們也小聲議論開了：“葉紹翁、蘇軾、楊萬里可不都是宋朝的。”)

生：都是七言絕句。

師：你真細(xì)心。

生：都是寫景的。

師：太棒了！還有嗎？

筆者已經(jīng)意識到這個問題能發(fā)掘的不僅僅是這一點了。

生：都是寫春天的。

(話音剛落，已有好幾只小手刷刷舉起來了，表情明顯是想要反駁，有的孩子已在下面小聲嘀咕了。)

師：看來，很多同學(xué)不太贊同你的說法了。

師：你來說說。

生：他說的不對，前兩首是春景，可《曉出凈慈寺送林子方》不是，里面說“畢竟西湖六月中”的“六月”和“荷花別樣紅”已告訴我們這是夏天的景色了。

師：你們太棒了！已經(jīng)解決了本來要在講解中解決的問題了。

生：老師，我還發(fā)現(xiàn)前兩首是寫春景的，后兩首都好似寫西湖的。

生：這三首都寫了美麗景色的喜愛之情

(聽了筆者的贊揚，更多的小手舉起來了……)

實施以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育，其渠道是課堂教學(xué)，而貫穿課堂教學(xué)過程的重要活動之一是質(zhì)疑，教師在問字上下好功夫，是提高課效的關(guān)鍵。疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑，方始是學(xué)?！罢胰自姷南嗤帯?，看似平淡無奇的問題，卻讓學(xué)生活躍的思維由淺入深地挖掘出了一個又一個驚喜，他們嘗到了因自己創(chuàng)造出的驚喜而帶來的成功感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在他們的爭議中，同時也激發(fā)了教師的靈感。教師適中的提問和環(huán)環(huán)相扣的引導(dǎo)，適時的鼓勵可以促使學(xué)生積極閱讀與思考，在回答中加深理解，得到表揚的學(xué)生也會激發(fā)其他學(xué)生的好勝心，他們也會集中精力去讀書，挖掘更多的驚喜。

[案例2] 一石激起千層浪

心理學(xué)研究表明，興趣有動力作用和定向作用。凡是使人興趣盎然的東西，特別能激活人的思維。創(chuàng)新思維具有無先兆性、閃念性、短時間內(nèi)不再現(xiàn)性、朦朧性、靈感性這樣一些特點，所以要提高和發(fā)展人的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，就要提高善于捕捉創(chuàng)造性設(shè)想和創(chuàng)造性思維的能力。

學(xué)習(xí)“小扣柴扉久不開”的詩句，理解完句意后，讓學(xué)生品讀詩句的文字美時，有個學(xué)生提出問題：“老師，為什么要用‘扣而不用‘敲呢？”

師：對呀，可以用“敲”字換“扣”字嗎？咱們今天也“推敲推敲”。(筆者故意加重了“推敲”這兩個字)

馬上有兩、三只手舉起來了。

生：老師，我知道有關(guān)“推敲”的故事，我能講嗎？

有學(xué)生在下面好意提醒他“老師是問‘扣和‘敲字可以換嗎？”

師：講講吧，王老師也很想聽一聽。

學(xué)生講了賈島的《題李凝幽居》中“僧敲月下門”的故事。

師：看來你是個很愛看書的孩子，看了還能記得這么清楚更難得。

師：不同的字，漢字的魅力就在于此，看似相進的意思，可意境卻不同，一首好詩，可以說字字都是經(jīng)過詩人一番斟酌、推敲而來的呀?，F(xiàn)在再想想。

生：“扣”比“敲”顯得更輕、更小心，作者一定是怕驚擾了園子里的春色。

師：說得多好呀，可見作者是多么喜愛春天。

生：老師，可是我查字典時，“扣”字并沒有“敲”的意思。

這可是筆者沒有考慮到的，可也激起了自己的興趣，同時也激出自己突發(fā)的靈感。筆者要把握住契機。

(筆者走出教室，輕輕敲門走進來)

師：把這個“扣”字用在王老師剛才敲門的動作上合適嗎？小組討論一下，注意，這得聯(lián)系時代背景來理解了。

(筆者相機打出幾個從網(wǎng)上下載的古代各種大門，它們共同之處都有門環(huán)。)

生：老師，我們小組討論結(jié)果是，可能是作者用門環(huán)輕輕扣打著柴門。

師：這個“扣”字可真不簡單，讓我們既體會了詩的意境、詩人的情感，又知道了賈島“推敲”的故事，還領(lǐng)略了古代門環(huán)文化，難怪有“一字千金”之說呢，我們剛才這種“推敲”的精神，用到今后的習(xí)作中，多積累，多斟酌。

發(fā)現(xiàn)一個問題比解決十個問題更有價值。問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水，無本之木。通過對詩句中的“扣”字的討論，學(xué)生更加深刻體會到作者愛春的情感，明確了詩情的主旨，知識的深度和廣度都得到充分的揭示。同時，學(xué)生思維的躍進性，新穎性也得到了提高。常鼓勵學(xué)生，“你有一雙慧眼，總能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題！”孩子的問題越多，創(chuàng)造的欲望也就越激烈。

[案例3]找準(zhǔn)切入點，講究新奇

在教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的一個個小問號，就像一個個小魚鉤，鉤住學(xué)生的好奇心，問題如魚餌，吸引著學(xué)生強烈的求知欲。在教師巧妙的引導(dǎo)和調(diào)控之下，學(xué)生一個個進入探究者的角色，情緒高漲，思維就更活躍。

教學(xué)《晏子使楚》這一課，在體會楚王三次侮辱晏子，晏子都能因勢利導(dǎo)，逼楚王于被動地位。筆者是這樣進行的：

師：同學(xué)們，快速瀏覽課文描寫楚王三次侮辱晏子的情節(jié)，有一個詞在結(jié)果中出現(xiàn)了三次，看誰先發(fā)現(xiàn)它。

學(xué)生聽了很興奮，注意力顯得格外集中，很快找出來了。

生：是“只好”這個詞。

師：你能讀讀這三句嗎？

生：楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。楚王只好陪著笑。楚王聽了，只好陪不是。

師：三個“只好”不要它行嗎？去掉“只好”大家讀讀。

師：在把原文讀一讀，從中你體會到了什么？

生：我覺得此時楚王很無奈，不情愿，卻又不得不這樣做。

師：是誰破壞了他的初衷，使他如此被動呢？

生齊答：晏子！

生：再讀讀描寫晏子語言、神態(tài)、動作的詞句，你覺得晏子是個怎樣的人。

(學(xué)生得出結(jié)論：晏子有勇有謀、不卑不亢、熱愛自己的國家。用自己的智慧讓楚王甘拜下風(fēng)，維護了國家的尊嚴(yán)。)

《鳥的天堂》是精品散文，深受很多教師的鐘愛，包括筆者在內(nèi)，也因此更增加了授課的難度。起初，筆者查閱了很多資料，參閱了很多精品教案備出了第一課時，從環(huán)節(jié)上看，重難點的突出、導(dǎo)語引入、朗讀指導(dǎo)上都無可厚非，但自己拿著過了幾遍總找不到激情，似乎連我自己都吸引不了，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)怎么去吸引學(xué)生呢？在教研組活動中，聽了幾位教師的說課，筆者更加堅定了自己的信念——拋開所有精品教案的牽引，另辟新徑，找能使自己和學(xué)生都感興趣的點。

以“今天又來了幾批來自國內(nèi)外各地旅游團的客人，現(xiàn)在廣東省新會市急需一批導(dǎo)游”為導(dǎo)語，激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生爭先應(yīng)聘導(dǎo)游，將榕樹的特點和鳥的特點以導(dǎo)游詞的形式介紹給大家，學(xué)生能在學(xué)文后大膽提出疑問，這是很可貴的。往往也是學(xué)生最感到為難的事，因為總是不知問什么。以游客的身份來提問題似乎很容易解決了這個問題，學(xué)生在輕松的氛圍中入情入境，很自然地提出自己急于知道的問題。起初，筆者還怕導(dǎo)游答不出會冷場，想不到導(dǎo)游儲備的資料這么多，從容對陣，一次次博得同學(xué)熱烈的掌聲。促使閱讀教學(xué)向課外延伸拓展，激起了學(xué)生的課外閱讀興趣。

在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，就要找準(zhǔn)切入點，巧設(shè)玄機，講究新奇?！皢栴}”就像小魚鉤兒鉤住學(xué)生的好奇心，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維強度就出現(xiàn)“臨界狀態(tài)”，咀之有勁，品之有味，能理解到更深刻的內(nèi)涵，達(dá)到領(lǐng)文悟道的目的。

“學(xué)起于思、思源于疑”，蘇霍姆林斯基說：“要盡量使你的學(xué)生看到，感覺到，能摸到不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問?！卑奄|(zhì)疑的主動權(quán)交給學(xué)生，教師還應(yīng)把自己巧妙地“隱藏”起來，適時地出來做個“敲邊鼓”者。教師適時地點撥，精心地、有計劃地、有目的地讓學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，激發(fā)學(xué)生“質(zhì)疑、討論”，能據(jù)理爭辯，充分體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育思想。