薛青 楊穎

【摘要】產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)一門重要的應(yīng)用性課程，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程掌握程度和提升設(shè)計(jì)能力的必修課程，該課程具有理論指導(dǎo)和實(shí)踐強(qiáng)化雙重性質(zhì)。在該課程教學(xué)中，要求用系統(tǒng)性的教學(xué)方法結(jié)合實(shí)際課題貫穿所有的教學(xué)內(nèi)容，才能體現(xiàn)出該課程較強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性的特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】工業(yè)設(shè)計(jì) 產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì) 課程教學(xué)法

【基金項(xiàng)目】華南理工大學(xué)廣州學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目——高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)法的實(shí)踐研究，項(xiàng)目編號(hào)：JY130341。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0218-02

工業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性較強(qiáng)的專業(yè)，其專業(yè)性質(zhì)要求屬下設(shè)置的課程必須體現(xiàn)實(shí)踐性、應(yīng)用性、教學(xué)方法創(chuàng)新性的特點(diǎn)。那么，產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)即是一門體現(xiàn)該特點(diǎn)的重要的強(qiáng)化課程。

一、產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)的性質(zhì)及內(nèi)容

產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)一門重要的應(yīng)用性課程，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程掌握程度和提升設(shè)計(jì)能力的必修課程。該課程具有理論指導(dǎo)和實(shí)踐強(qiáng)化雙重性質(zhì)，為學(xué)生成功走向設(shè)計(jì)之路做好鋪墊。

該課程設(shè)置在大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期，是對(duì)低年級(jí)課程的承接、延伸與深化。三年級(jí)上學(xué)期以前的課程主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)方法與程序，設(shè)計(jì)表達(dá)與思維能力，而產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要介紹產(chǎn)品設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性思維過程，動(dòng)態(tài)地研究產(chǎn)品與產(chǎn)品、產(chǎn)品與人、產(chǎn)品與環(huán)境之間的關(guān)系，將產(chǎn)品內(nèi)部構(gòu)成要素置于與其他要素相互影響、相互制約中，以可互換和可互補(bǔ)的方式實(shí)現(xiàn)使用功能的靈活性和樣式的多變性。作為一個(gè)合格的設(shè)計(jì)師，不僅要具備基本的設(shè)計(jì)表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力，重要的還應(yīng)具有系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力—從產(chǎn)品決策、開發(fā)設(shè)計(jì)方法、生產(chǎn)制造方式，到企業(yè)組織、控制生產(chǎn)過程和進(jìn)行營(yíng)銷管理方法等，都屬于系統(tǒng)設(shè)計(jì)的范疇，指導(dǎo)我們認(rèn)識(shí)產(chǎn)品從設(shè)計(jì)到生產(chǎn)，到商品化，直至消亡，每個(gè)環(huán)節(jié)要素都要在同一目的的驅(qū)使下從屬產(chǎn)品的循環(huán)系統(tǒng)，而且從屬于更大的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)。

產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容包括與產(chǎn)品有關(guān)的用戶社會(huì)系統(tǒng)研究、產(chǎn)品功能系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法、產(chǎn)品人機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法、產(chǎn)品生命周期系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法、系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法之整合設(shè)計(jì)研究等六大模塊進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)模塊都以產(chǎn)品為中心展開研究。

二、產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法

（一）教學(xué)方法實(shí)施過程

該課程以理論講解為輔，以課題實(shí)踐為主，方法在執(zhí)行過程中先介紹系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法，并將實(shí)際的課題內(nèi)容貫穿課程教學(xué)始終，即是接收課題項(xiàng)目，制定進(jìn)度計(jì)劃—市場(chǎng)調(diào)研，分析總結(jié)—設(shè)計(jì)定位，方案構(gòu)思—方案評(píng)價(jià)，引導(dǎo)建議—設(shè)計(jì)展開，深入優(yōu)化—實(shí)體制作，檢測(cè)評(píng)估—編制報(bào)告，提交作品—申請(qǐng)專利，課題總結(jié)。使學(xué)生在課題實(shí)踐中加強(qiáng)掌握理論知識(shí)，使課程教學(xué)更具有實(shí)際意義。

（二）教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目結(jié)合

結(jié)合本校的實(shí)際情況，我校將“學(xué)生研究計(jì)劃”和“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目”作為教學(xué)研究?jī)?nèi)容，那么在產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，組織學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式申報(bào)該兩種項(xiàng)目，按照自己團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)和興趣申報(bào)課題類別和名稱，并將其納入到系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)中完成。比如學(xué)生申報(bào)的SRP項(xiàng)目名稱——兒童用品開發(fā)設(shè)計(jì)，在實(shí)施該項(xiàng)目時(shí)結(jié)合系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法和步驟完成產(chǎn)品的開發(fā)，開發(fā)過程如下：

1.研究現(xiàn)有兒童用品狀況分析

現(xiàn)代社會(huì)，很多家長(zhǎng)沒有足夠時(shí)間照顧孩子，兒童意外事故發(fā)生率高。除了外界的客觀因素外，另一個(gè)因素是兒童自身的弱點(diǎn)。兒童在判斷能力、應(yīng)變能力及體力等方面遠(yuǎn)不及成年人，面對(duì)意外事故時(shí)，很難及時(shí)做出正確反應(yīng)，容易導(dǎo)致意外事故的發(fā)生。在這種情況下，兒童成了意外傷害的高發(fā)人群。

兒童安全產(chǎn)品要符合兒童的使用習(xí)慣，心理需求。針對(duì)兒童發(fā)生幾率較高的兩個(gè)方面（走失、燙傷）入手，從安全的角度出發(fā)，結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)、市場(chǎng)預(yù)測(cè)，設(shè)計(jì)出保護(hù)兒童身心健康的產(chǎn)品。

2.設(shè)計(jì)方案構(gòu)思與分析

如圖1所示親子追蹤器，此款親子追蹤器是更適用在老人單獨(dú)帶小孩出去戶外或是外出買東西的時(shí)候，防止孩子丟失和監(jiān)護(hù)孩子健康的兒童安全產(chǎn)品。而針對(duì)這方面設(shè)計(jì)，也為親子追蹤器附加很多相關(guān)的而且人性化和貼近生活的功能，這款產(chǎn)品更好地融入這個(gè)生活當(dāng)中。首先親子追蹤器間有距離感應(yīng)器，兩追蹤器之間只要超出30m的距離，都會(huì)發(fā)出報(bào)警聲，而且距離相隔越遠(yuǎn)，警鳴聲的頻率就越高。若兩者超出30m仍在可視范圍內(nèi)，家長(zhǎng)可以手表發(fā)出警鳴聲的時(shí)候摁下忽略鍵，即可取消警鳴聲，但當(dāng)距離超過40m警鳴聲會(huì)再響起的，之后只要再超出10m，警鳴聲都會(huì)響起一次，而且只要通過家長(zhǎng)手動(dòng)忽略、關(guān)閉或者直到親子追蹤器沒電，警鳴聲才會(huì)停止。這樣就可以時(shí)刻警告、提醒家長(zhǎng)和孩子注意做好安全防范。同時(shí)親子追蹤器是有感應(yīng)溫度技術(shù)，可以隨時(shí)看到孩子此時(shí)此刻的體溫，時(shí)刻監(jiān)護(hù)著孩子的健康。

圖1 親子追蹤器

（三）教學(xué)過程與賽事結(jié)合

隨著工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)在國(guó)內(nèi)的不斷發(fā)展，越來越受到政府和各行業(yè)人事的重視，各組織機(jī)構(gòu)每年發(fā)布大量的設(shè)計(jì)賽事征集優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品，這種平臺(tái)無疑給學(xué)生提供了鍛煉設(shè)計(jì)能力和施展設(shè)計(jì)才華的機(jī)會(huì)，如果將賽事項(xiàng)目融入到課程教學(xué)中，就激發(fā)了學(xué)生的設(shè)計(jì)動(dòng)力，使他們的學(xué)習(xí)過程更加充實(shí)而又有章可尋。每年的東莞杯國(guó)際工業(yè)設(shè)計(jì)大賽是我校學(xué)生主要的參賽目標(biāo)，而且組織學(xué)生參觀該賽事的作品展覽，讓學(xué)生吸納優(yōu)秀設(shè)計(jì)精髓，提升學(xué)生整體的設(shè)計(jì)水平。

（四）設(shè)置設(shè)計(jì)專題

設(shè)計(jì)類課程講究?jī)?nèi)容的創(chuàng)新性、時(shí)代性和針對(duì)性，教師只有在授課期間將內(nèi)容不斷地更新，并與時(shí)俱進(jìn)，才能滿足學(xué)生的求知欲望和求新求異的心理。在以理論講授為輔的教學(xué)模式指導(dǎo)下，為學(xué)生設(shè)置針對(duì)性明確而又新奇的設(shè)計(jì)專題，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作積極性。比如，以生存環(huán)境、居住空間和生活方式這三大類為主題，以每個(gè)主題為學(xué)生設(shè)置一次專題研究，每個(gè)專題研究的時(shí)間為1個(gè)月，并按照系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法——從產(chǎn)品決策、開發(fā)設(shè)計(jì)方法、生產(chǎn)制造方式，到企業(yè)組織、控制生產(chǎn)過程和營(yíng)銷管理方法等對(duì)設(shè)計(jì)開發(fā)的產(chǎn)品進(jìn)行詳細(xì)的策劃，編制策劃書。

（五）設(shè)計(jì)作品評(píng)講

在每個(gè)專題設(shè)計(jì)結(jié)束之前，將學(xué)生的作品收集起來，師生一起共同評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)只做引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和建議，不作判斷。通過討論、評(píng)價(jià)、評(píng)估，對(duì)專題作品問題提出各自的解決方法，把所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)地融入到實(shí)際解決問題中，形成新的概念，為下一步的深入設(shè)計(jì)做出鋪墊和指引。

上課時(shí)課堂的內(nèi)容往往受到時(shí)間、環(huán)境的制約，學(xué)生在課堂短時(shí)間內(nèi)只能接收老師的講授信息內(nèi)容，無法發(fā)揮各自的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。而將所有學(xué)生的設(shè)計(jì)作品集中在一起共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠取其之長(zhǎng)去其之短，這種相互激勵(lì)互進(jìn)互補(bǔ)的方式能夠加快學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（六）設(shè)計(jì)作品實(shí)物轉(zhuǎn)化

專題設(shè)計(jì)結(jié)束后，學(xué)生相應(yīng)地將自己的設(shè)計(jì)概念方案轉(zhuǎn)化為實(shí)物模型，通過實(shí)物形式檢驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的合理性和可行性，設(shè)計(jì)過程由淺入深，使學(xué)生養(yǎng)成系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)習(xí)慣，盡到設(shè)計(jì)師的職責(zé)。實(shí)物模型制作是設(shè)計(jì)師必備的設(shè)計(jì)表現(xiàn)技能，要想成為一個(gè)合格的設(shè)計(jì)師，不但具備靈敏的思維能力，還要具備嫻熟的動(dòng)手實(shí)踐能力。

（七）制作設(shè)計(jì)作品檢測(cè)評(píng)估報(bào)告

設(shè)計(jì)的產(chǎn)品為人所用，設(shè)計(jì)方案必須有始有終，學(xué)生必須對(duì)自己的設(shè)計(jì)方案負(fù)責(zé)，檢測(cè)評(píng)估其方案的合理性和可行性。檢測(cè)評(píng)估的內(nèi)容主要包括結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工作原理說明、環(huán)境指標(biāo)、生命周期等方面的明確性。產(chǎn)品不是一個(gè)空殼，內(nèi)部裝有零件，它們是否能有序的組合并構(gòu)成一個(gè)完整的系統(tǒng)，而且將自己的設(shè)計(jì)意圖完美體現(xiàn)，在該課程教學(xué)實(shí)踐中要求學(xué)生必須考量。如泛用型智能攪拌機(jī)的結(jié)構(gòu)及工作原理的說明如下圖2-3所示：

圖2泛用型智能攪拌機(jī)外觀示意說明圖

圖3泛用型智能攪拌機(jī)結(jié)構(gòu)分解圖說明

任何產(chǎn)品都是有特定的系統(tǒng)組成的。在每個(gè)階段檢驗(yàn)各種設(shè)計(jì)構(gòu)想和解答是唯一能夠察覺是否已偏離設(shè)計(jì)目標(biāo)正軌的方法。而這一環(huán)節(jié)正是學(xué)生檢驗(yàn)各自設(shè)計(jì)成果的有效過程，否則，設(shè)計(jì)將無法繼續(xù)下去。

（八）編寫產(chǎn)品營(yíng)銷策劃書

學(xué)生做完產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的研究之后，編寫產(chǎn)品的營(yíng)銷策劃書，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)入市場(chǎng)的過程做好全面的調(diào)控和營(yíng)銷戰(zhàn)略，對(duì)產(chǎn)品生命周期的后期處理做好詳細(xì)的策劃安排，由于篇幅有限，筆者在這里不再附學(xué)生的策劃書。整個(gè)產(chǎn)品的誕生到消亡的過程由學(xué)生自己把握，使學(xué)生深切認(rèn)識(shí)到：產(chǎn)品從設(shè)計(jì)到生產(chǎn)，到商品化，直至消亡，每個(gè)環(huán)節(jié)要素都要在同一目的的驅(qū)使下從屬產(chǎn)品的循環(huán)系統(tǒng)。

每件產(chǎn)品都具有一個(gè)完整的系統(tǒng)，作為人類智慧的產(chǎn)物，是由若干個(gè)相互聯(lián)系的要素構(gòu)成的集合體。但是，設(shè)計(jì)一件產(chǎn)品的過程也構(gòu)成了一個(gè)大系統(tǒng)，產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)這門課在教學(xué)過程中也要求采用系統(tǒng)化的教學(xué)方法，結(jié)合實(shí)際的研究課題進(jìn)行系統(tǒng)化地貫穿所有的教學(xué)內(nèi)容，才能達(dá)到明顯可見的教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張學(xué)東.產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2009.

作者簡(jiǎn)介：

薛青（1981-），女，河南淮陽(yáng)人，講師，碩士研究生，研究方向：工業(yè)設(shè)計(jì)。