王夏

摘要：隱性知識(shí)是難以用符號(hào)和語(yǔ)言傳遞的知識(shí)，它的學(xué)習(xí)具有無(wú)意識(shí)性，無(wú)需刻意安排，它存在多個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。隱性知識(shí)是培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的關(guān)鍵因素。工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)具有內(nèi)隱性。隱性知識(shí)理論下的工業(yè)設(shè)計(jì)教育改進(jìn)途徑包括：加大改革教學(xué)力度、建立交流平臺(tái)、校企聯(lián)合、采用合理的激勵(lì)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：隱性知識(shí)；工業(yè)設(shè)計(jì)；工業(yè)設(shè)計(jì)教育；改進(jìn)途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）025-000-02

一、隱性知識(shí)的相關(guān)理論

1.隱性知識(shí)的內(nèi)涵以及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

波蘭尼認(rèn)為知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，隱性知識(shí)是人們意識(shí)到，但很難以言傳和難以用符號(hào)表達(dá)的知識(shí)。英國(guó)物理化學(xué)家、哲學(xué)家波蘭尼在1958年《個(gè)人的知識(shí)》中第一次提出“隱性知識(shí)”這個(gè)概念，且創(chuàng)立了隱性知識(shí)理論，但并沒(méi)有引起人們的注意。哲學(xué)領(lǐng)域涉及隱性知識(shí)研究，格李門(mén)對(duì)“隱性知識(shí)提出新的解釋和說(shuō)明，即隱性知識(shí)也是知識(shí)，可以通過(guò)某些方式被傳遞、顯示、習(xí)得、積累等。不一定要通過(guò)語(yǔ)言這種形式。同時(shí)還有其他領(lǐng)域的專(zhuān)家對(duì)隱性知識(shí)方面的研究：吉爾把裂腦研究成果與隱性知識(shí)、顯性知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，還有東方的儒、道、釋哲學(xué)思想。對(duì)隱性知識(shí)的研究還涉及到如心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科。斯滕伯格發(fā)現(xiàn)隱性知識(shí)可以觸及，可以有效測(cè)量，它存在于教學(xué)、管理、軍事、法律等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。美國(guó)學(xué)者瑞博認(rèn)為內(nèi)隱學(xué)習(xí)具有無(wú)意識(shí)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)需有意安排。隨著時(shí)代的發(fā)展，隱性知識(shí)的研究被更多國(guó)家專(zhuān)家學(xué)者的重視，日本學(xué)者野中郁次郎提出了促使隱性知識(shí)顯性化的策略和步驟。國(guó)內(nèi)對(duì)隱性知識(shí)的研究起步比較晚，但理論研究也有了一定成果。劉仲林教授首次將“隱性知識(shí)”的概念引入國(guó)內(nèi)，將隱性知識(shí)的問(wèn)題歸入到人事論的研究領(lǐng)域中。張一兵教授再次將波蘭尼的隱性知識(shí)和認(rèn)識(shí)論聯(lián)系在一起進(jìn)行研究。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)隱性知識(shí)的研究水平逐漸提升。

2.隱性知識(shí)與顯性知識(shí)的關(guān)系

顯性知識(shí)是客觀有形的知識(shí)，是一種系統(tǒng)的方法表達(dá)正式而規(guī)范的知識(shí)，通過(guò)語(yǔ)言文字等形式存在。隱性知識(shí)是難以用語(yǔ)言、文字、圖像等形式表達(dá)，通常以經(jīng)驗(yàn)、感悟、風(fēng)俗、價(jià)值觀等形式存在。顯性知識(shí)和隱性知識(shí)雖在表現(xiàn)形式不同，但兩者并不是孤立的。顯性知識(shí)的獲得和學(xué)習(xí)是依賴隱性知識(shí)。隱性知識(shí)和顯性知識(shí)在教育中地位不同。教學(xué)過(guò)程脫離不了隱形知識(shí)，教育的目的不僅僅是學(xué)習(xí)顯性知識(shí)，更重要的是習(xí)得思維模式，這是顯性知識(shí)所替代不了的。隱性知識(shí)雖然比顯性知識(shí)較難發(fā)現(xiàn)、傳承，但它可以為教育事業(yè)創(chuàng)造出更大價(jià)值。

二、隱性知識(shí)在工業(yè)設(shè)計(jì)教育過(guò)程中的作用

1.工業(yè)設(shè)計(jì)教育中的隱性知識(shí)

工業(yè)設(shè)計(jì)具有自身的知識(shí)構(gòu)架。工業(yè)設(shè)計(jì)需要藝術(shù)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、人機(jī)工程學(xué)、組織行為學(xué)等學(xué)科支撐，說(shuō)明工業(yè)設(shè)計(jì)是一門(mén)交叉性極強(qiáng)的學(xué)科。如何將多門(mén)學(xué)科融合在一起一方面通過(guò)顯性知識(shí)的積累，更重要的是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)、感悟等方面習(xí)得。因此，工業(yè)設(shè)計(jì)的知識(shí)構(gòu)架特點(diǎn)與隱性知識(shí)有著重要的聯(lián)系。工業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)隱性表現(xiàn)在兩方面，第一，工業(yè)設(shè)計(jì)教育具有跨學(xué)科的特征是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新的突破點(diǎn)，隱性知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵因素。任何知識(shí)都有其隱性知識(shí)，越是未被接受的知識(shí)越是蘊(yùn)含更多的隱性知識(shí)。第二，工業(yè)設(shè)計(jì)的本質(zhì)已經(jīng)從模塊化、標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)向個(gè)性定制化、產(chǎn)品服務(wù)化。工業(yè)設(shè)計(jì)教育也在向新的理論基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變。

2.隱性知識(shí)的傳遞是培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵

工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新是企業(yè)成長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)力，沒(méi)有創(chuàng)造性培養(yǎng)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系是不成功的，工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的核心應(yīng)該是開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)散性思維。工業(yè)設(shè)計(jì)人才創(chuàng)新性的培養(yǎng)需要一定的知識(shí)積累做支撐，基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)以顯性知識(shí)存在，顯性知識(shí)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造力培養(yǎng)一方面達(dá)到互補(bǔ)的效果，另一方面兩者存在著相互制約，顯性知識(shí)的獲得在某些方面會(huì)固化學(xué)生的思維，這顯然對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的創(chuàng)新培養(yǎng)不利。隱性知識(shí)的獲得有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)，創(chuàng)造力的提升可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的帥選。知識(shí)的獲得不一定總是利于創(chuàng)造力發(fā)展，創(chuàng)新思維過(guò)程中可能會(huì)受到固有知識(shí)的限制。因此，需要對(duì)知識(shí)加以管理，尤其是挖掘隱性知識(shí)在工業(yè)設(shè)計(jì)教育中的關(guān)鍵因素，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的工業(yè)設(shè)計(jì)人才。

三、隱性知識(shí)理論下工業(yè)設(shè)計(jì)教育的改進(jìn)途徑

隱性知識(shí)不僅是培養(yǎng)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的前提，更是提高創(chuàng)新人才的有效途徑，我們需要做的是隱性知識(shí)顯性化，即盡快使學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)和信息進(jìn)行內(nèi)化。

1.加大改革教學(xué)力度，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法

通過(guò)多種教學(xué)方法使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，逐步轉(zhuǎn)換為學(xué)生主導(dǎo)的課堂。正如前面所講工業(yè)設(shè)計(jì)是一門(mén)交叉性很強(qiáng)的課程，每門(mén)課程單獨(dú)設(shè)立，課程與課程之間缺乏交叉，而無(wú)法從交叉學(xué)科中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)。學(xué)科間的交叉往往不是顯而易見(jiàn)，如何跨學(xué)科刷選有效信息是提高工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

2.建立交流平臺(tái)，促進(jìn)師生之間的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化

工業(yè)設(shè)計(jì)的教育方向已經(jīng)從視覺(jué)信息轉(zhuǎn)向符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、價(jià)值、產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈的系統(tǒng)教育，因此教師向?qū)W生隱性知識(shí)的傳遞是隱性知識(shí)的社會(huì)化階段。教師可以搭建更多的座談機(jī)會(huì)，以某項(xiàng)課題為導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，以探討心得的方式引導(dǎo)學(xué)生，鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)直覺(jué)、研究思維、創(chuàng)新思維。師生間的交流是一種反饋、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師要善于發(fā)掘、激發(fā)學(xué)生的隱性知識(shí)。

3.校企聯(lián)合，建立設(shè)計(jì)工作坊，注重實(shí)踐的重要性

工業(yè)設(shè)計(jì)處于企業(yè)鏈上的重要環(huán)節(jié)，它是企業(yè)創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)力，貫穿整個(gè)產(chǎn)品生命周期。提高工業(yè)設(shè)計(jì)教育質(zhì)量必須采取校企聯(lián)合。企業(yè)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)人才的需求是多層次的，需要具備美學(xué)、工程學(xué)、管理組織等多項(xiàng)能力。正是多項(xiàng)能力的運(yùn)用才能更大限度的激發(fā)學(xué)生對(duì)隱性知識(shí)的渴望和發(fā)掘。隱性知識(shí)本身就涉及心理學(xué)和管理學(xué)等學(xué)科，激發(fā)他們對(duì)隱性知識(shí)的渴望直接反應(yīng)在工業(yè)設(shè)計(jì)教育質(zhì)量。

4.采用有效合理的激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校和教師都過(guò)于渴望看到教育成效，工業(yè)設(shè)計(jì)教育本身的特點(diǎn)很難在短時(shí)間看到成效，只是對(duì)顯性知識(shí)的傳授是不夠的，必須加強(qiáng)教師對(duì)隱性知識(shí)的顯性化。教師每次的教授心得和體驗(yàn)都是很大一筆財(cái)富，不同個(gè)體感受經(jīng)驗(yàn)整理后將具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，目前，高校對(duì)其重視不夠，激勵(lì)機(jī)制不夠完善。

隱性知識(shí)的傳遞符合工業(yè)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展趨勢(shì)。隱性知識(shí)的傳遞通過(guò)觀察、感應(yīng)、實(shí)踐、總結(jié)獲得，這些傳遞方式是培養(yǎng)創(chuàng)新型工業(yè)設(shè)計(jì)人才的保障。工業(yè)設(shè)計(jì)教育的本質(zhì)包括：一方面培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才，另一方面使產(chǎn)品適應(yīng)市場(chǎng)化特征。通過(guò)對(duì)隱性知識(shí)傳遞的探究有助于提高工業(yè)設(shè)計(jì)教育質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：王 夏（1984-），女，漢族，河南鄭州人，鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院，碩士研究生，研究方向：工業(yè)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)管理。