陳河

初中生“不合群”現(xiàn)象是指初中學生因個性因素、社會環(huán)境、父母的教育方式等因素影響而形成的性格內向，不愿意與他人交往溝通，自我封閉內心世界，并努力減少社交機會到最低限度的現(xiàn)象。長久下去，它會致使初中生形成心里煩躁、束縛自我、害怕交流、懼怕接觸社會等不良性格，甚至形成病態(tài)心理，嚴重影響初中生的身心健康成長。卡內基曾說過，一個人的成功，15%是靠專業(yè)知識，85%是靠人際關系和處世能力。而人際關系和處世能力需要透過人際交往才能日漸歷練成熟，良好的交際能力是人走向成功的重要保證，它甚至在很大程度上決定著個人一生的成就。初中階段是人生觀、世界觀、價值觀、身心健康、為人處事、學習知識等方面培養(yǎng)的關鍵時期。在這個階段，更需要培養(yǎng)初中生的陽光大氣的性格與團隊合作精神，因此，作為一名初中班主任，對于不合群的學生要給予特別關注，找出原因，潛心研究，加強教育，耐心等待，徹底轉化。

一、“不合群”初中生的成因

1.學生家長疏于管理，方法簡單粗暴 “不合群”的初中生大多數(shù)得不到家庭的溫暖，家長對他們的衣食生活和學習漠不關心。甚少家長能做到陪伴孩子讀書學習和輔導孩子作業(yè)，更不可能幫助孩子養(yǎng)成良好的生活和學習習慣，他們甚至連孩子的作業(yè)都沒看過。學生家長疏于管理使得孩子在上學之初就與別人有了一定的距離。

也有的家長只知道管教孩子，但不知道怎樣管教孩子才能達到應有的效果。教育孩子的方法過于簡單、粗暴，很少采用說服教育、溝通交流的方式。孩子在學習和生活中稍有問題，就會訓斥、責罵，甚至是拳打腳踢。孩子得不到理解，也得不到家庭的溫暖，逐漸形成了不滿、叛逆和怨恨之心。

在我做初一年級班主任時，發(fā)現(xiàn)我班有一位叫著秦明的同學，很內向，很少與同學交往，學習上總提不起精神，為了幫助秦明同學，我向他的媽媽了解他在家里的表現(xiàn)，他的媽媽說：“孩子確實有點內向，小學就沒有什么朋友，升入中學后，他更加害怕了，每天回到家里，把自己鎖在房間里，東摸摸，西摸摸，不想寫作業(yè)，一提及學校情況就哭泣。其實，我這孩子很聰明，是個很能學習的孩子，但我不知道怎樣教他……”問及學生的父親時，他的媽媽低沉地說道：“他父親是個鐵路上跑車的工人，工作沒有規(guī)律，很少與孩子交流，一見到孩子有不好的表現(xiàn)就很惱火煩躁，時常責怪孩子沒出息、甚至打罵……”

2.學生個人適應能力差，學習興趣喪失殆盡 許多學生上小學時學習成績很好，但讀初中之后，成績卻逐漸下降。老師和同學們雖然共同都付出了極大的努力，但收到的效果不理想，成績始終提不上去。主要原因是初中階段課程增多，內容難度加大，學生不能適應初中階段的學習方法與生活節(jié)奏，上課不注意聽講、課前不預習、課下不復習，結果總是事倍功半，導致學習效果不明顯，學習成績不斷下降。從而產(chǎn)生了自卑心理，對學習失去了興趣和動力。

秦明同學是以初一新生的入學摸底考試成績位于年級第十名進入我班的，但是入學后，他的學習情況令人失望，時常有遲到、作業(yè)不完成、上課發(fā)呆、尤其是寡言少語，不與其他同學交流，連續(xù)兩次月考成績都在年級四五百名，學習上摸不到邊。

3.學校教育的缺失，教育態(tài)度和方法不當 每個學校都有一部分“學困生”，怎樣讓他們在學校的學習和生活之中找到自信？如何使青少年旺盛的體力和精力得到宣泄？我們往往不能做到向學困生提供更豐富的、更有個性的、符合他們興趣愛好的學習和生活資源，始終采用傳統(tǒng)、單一的管理和教育方法。有的教師缺少愛生之心，關心和愛護每一個孩子，缺少耐心，對學困生另眼相看，甚至還有挖苦、諷刺學生的現(xiàn)象。

秦明同學成績的下降讓科任教師們對他頗有意見，尤其是高度敬業(yè)、一絲不茍的英語老師很是焦急但又感到無奈，經(jīng)常對我抱怨說：“我不喜歡他這樣的學生，他的沉默讓我很無奈，雷打不動油鹽不進，冷冷的眼神令我毛骨悚然，我怕他會成為‘馬加爵式的人物，我以后不敢再多過問了?！崩蠋焸冇憛捤?，想放棄他。我也多次找他談話，但是每一次他都基本不說話，只是不停地流淚，每次談話后，教育效果最多持續(xù)兩天。

二、“不合群”初中生的教育對策

1.耐心教育，培養(yǎng)習慣 1996年，聯(lián)合國科教文組織在《教育—財富蘊藏其中》一書中，提出了教育的四大支柱，也就是教育的四大目標，即：學會學習、學會做事、學會做人、學會生活。

針對秦明同學的問題，首先必須幫助其養(yǎng)成良好的學習和生活習慣。最初階段，我制定了“主攻”和“輔攻”兩種方案?！爸鞴ァ彼钪写嬖诘膯栴}，比如磨蹭、拖拉等現(xiàn)象； “輔攻”他的學習問題，比如不完成作業(yè)、聽課走神、答題速度慢等現(xiàn)象。事實上，生活和學習習慣的養(yǎng)成二者是相輔相成，相互促進的。

例如，當他遲到時，他一般都是哭著說“我早上吃早餐慢了”， “我早上走到半路，忘帶校牌，我又回去取了”， “今早的鬧鈴不響了”等諸如此類的原因。每一次，我都會耐心地傾聽其解釋，并理解他的每一次難處，同時給他出謀劃策，告知他該怎么解決。用堅定的眼神告訴他，“秦明同學，其實你每天都在進步，老師堅信你一定會戰(zhàn)勝自我，慢慢地攻克生活中的一切困難，養(yǎng)成良好的學習生活習慣，成為優(yōu)秀的人”，給予他充分的信任和期待。

2.搭建平臺，樹立信心 對于行為問題學生的矯正是一項長期而艱巨的工作，他們具有長久性、間斷性、反復性等特點，教育這些學生，沒有一成不變的方法，這就要求班主任積極挖掘出更多有效方法，要為學生創(chuàng)設更多平臺，為他們樹立信心。

為了鞏固我們共同努力的成果，為了讓秦明同學多開口說話，為了多看見他的真實的笑容，為了讓他情緒保持穩(wěn)定，為了讓他擁有幸福的班級歸屬感，無論在課下還是課上，我充分挖掘和利用每一次的機會，讓他去表現(xiàn)自我，比如，通過主題班會課、社會實踐活動、文藝匯演、活動課、校運會等系列活動，多鼓勵他積極參與。迫使他在眾多的場合去亮相、去展示、去交流，只要參與，不計成績，不求效果，多給他提供展示風采的舞臺給予他足夠的信心和勇氣。

3.營造氛圍，形成合力 為了讓每個學生能在輕松愉悅和諧的班級氛圍下健康快樂地學習生活，形成“一人有難，全體同學自覺援助”的良好幫扶局面，必須致力于營造班級整體良好氛圍，樹立“班級管理人人有權利，班級建設人人有義務”的主人翁意識，每個人都要自覺做最好的自己，在公平公正的氛圍下享受權利，更要自覺承擔班級建設的責任。

充分發(fā)揮學習小組的作用，在我的引導和暗示下，秦明小組一致力薦他為組長，起初，他有點遲疑，在我和同學們的鼓勵下，他明白了這是一種信任，一種考驗，更是一種責任。我一方面引導他要想做一位稱職的組長，首先管好自己，做大家的表率，同時，必須時常與本小組組員溝通交流，與大家共探討，共商對策。另一方面，我私下叮囑他的好朋友、同學，多主動協(xié)助組長的工作，要求其他組員多與其交流，全力配合組長，通力協(xié)作，共同打造優(yōu)秀小組。我也經(jīng)常利用課余時間觀察他的工作情況和表現(xiàn)，并及時給予指導，使他們組在初一下學期末的小組評比中取得平均分第一的好成績，通過集體努力，實現(xiàn)群體的進步，秦明同學的學習成績也進入了班級的前列。

經(jīng)過一學年的努力，有一天，我走到教室的后面，他居然走到我跟前鞠了一躬就快速跑開了，或許是這個動作來的太突然，我們都什么也沒說，但是我讀懂了他的臉上洋溢著不一樣的幸福的、自信的笑容。他學會了如何與同學們快樂交流，和諧交往。

（作者單位：廣西南寧市第三十七中學530000）