楊恩健

在新課改的精神要求下，歷史教學(xué)越來越要求歷史教師不斷更新教學(xué)觀念，真正將課改精神貫徹到實(shí)際教學(xué)工作中去。新課改標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主探究就是要求給予學(xué)生更廣闊的自由空間，不僅僅是要求教師更新觀念、轉(zhuǎn)變思想，更主要的是使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而改變以往教師“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

作為一名歷史教師，熟悉教材，擴(kuò)大知識面，增強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)技能是最基本的。但是要提高學(xué)習(xí)的積極性，不能儀僅停留在興趣上。教師往講臺上一站，這種客觀存在要產(chǎn)生既有形又無形的一種力量、一種威勢、一種信心，這就是一種人格魅力。要有人格魅力，在智力素質(zhì)方面，要有深厚的業(yè)務(wù)功底，對教材有駕輕就熟的水平，對知識有旁征博引的能力及簡潔、生動、準(zhǔn)確的語言表達(dá)能力，要有才氣，這最重要的是展現(xiàn)在課堂上。教無定法，同樣的課題、同樣的課堂，不同的教師，其精彩度、影響力絕對不一樣。

而舊課堂過分強(qiáng)調(diào)知識的傳授過程，而現(xiàn)在新課堂的一切教學(xué)活動必須突出學(xué)生的主體性，講課主要是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對本節(jié)課的內(nèi)容做出取舍。上課時我充分提供學(xué)生動眼、動口、動手、動腦的實(shí)踐機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生對一節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理、概括、歸納、總結(jié)。課堂上用簡潔明確的語言來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，用簡練的“命令”指導(dǎo)學(xué)生的行動，學(xué)生在我的指導(dǎo)下讀書、思考、練習(xí)，這樣就體現(xiàn)出了學(xué)生的主體作用。通過教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。具體做法是：提出自學(xué)問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自學(xué)之門，有意設(shè)疑，促使他們聯(lián)系比較，擴(kuò)大自學(xué)的效果。在授課時還要特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，幫助他們調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，把安靜的課堂變得活躍起來，讓他們敢說、能說、想說。對他們問題的答案，我都微笑著點(diǎn)頭肯定，使他們有了搞好學(xué)習(xí)的信心。

新時期的教育觀念中有一個基本觀點(diǎn)是教育的民主化，其中的核心之一則是提倡一種新型的平等的師生關(guān)系。素質(zhì)教育的觀念認(rèn)為，在課堂中學(xué)生應(yīng)是主體，而教師則應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中使用頻率最高的一種教育資源。中學(xué)歷史課堂要充分體現(xiàn)師生平等參與、多元交流、機(jī)會均等的教學(xué)原則。托爾斯泰曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币晃桓挥薪?jīng)驗(yàn)的歷史教師，應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生在積極體驗(yàn)中有所知、有所得、有所悟。傳授知識不是歷史教學(xué)的全部，一節(jié)成功的歷史課，其關(guān)鍵應(yīng)是激發(fā)學(xué)生的活力與潛能，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神。

教師在教學(xué)中要注重學(xué)生對教學(xué)過程和教學(xué)活動的積極參與性，應(yīng)采取多種方式，我們在教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與，樂于探究，勤于動腦：注重學(xué)生的思想活躍，態(tài)度積極，從而使其主體地位得以充分體現(xiàn)。例如通過閱讀、演示、辯論、競賽、用第一人稱介紹歷史人物事跡等方式，使學(xué)生投入其中，直接參與教學(xué)活動，積極與教師配合與呼應(yīng)，通過師生的互動和生生的互動，共同完成教學(xué)的任務(wù)。更為重要的是，這種學(xué)生的參與，是全體學(xué)生的參與，而不是只有個別學(xué)得好的學(xué)生參與。要改變教師滿堂灌、一言堂的狀況，改變了學(xué)生被動接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)模式，使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)出活躍而和諧的氣氛。

現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，即合作、競爭和個人學(xué)習(xí)，其中最佳情境就是合作學(xué)習(xí)的情境。著名合作學(xué)習(xí)理論家約翰遜指出：“合作學(xué)習(xí)是這三種學(xué)習(xí)情境中最重要的一種學(xué)習(xí)情境，但目前卻是運(yùn)用得最少的一種學(xué)習(xí)情境……從研究中可以清楚地看到，課堂活動的主流應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的合作活動。”可見，重視學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生集思廣益，提高課堂績效，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和行為，形成良好的品質(zhì)。歷史事物紛繁復(fù)雜。包羅萬象，一個歷史事件中往往蘊(yùn)含著諸多因素，在有限的時間里，僅靠個人的努力往往難以解決，借助學(xué)生間的合作來提升學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義就顯得非常重要。

無論是傳統(tǒng)課堂教學(xué)還是新課程背景下的課堂教學(xué)，每一節(jié)課總是在一定的任務(wù)意識下完成，可是完成的怎么樣？這不僅是課堂教學(xué)本身所面對的問題，更重要的是老師可以從這里打開反思研究的通道。對歷史教學(xué)效果的反思，是教師對整個教學(xué)活動所取得的成效的價(jià)值判斷，包括學(xué)生所獲得的發(fā)展和教師自己的價(jià)值感受兩個方面。前者主要考察學(xué)生的歷史雙基的掌握，歷史思維能力發(fā)展，歷史學(xué)習(xí)方法的掌握，人文價(jià)值的認(rèn)識，以及理性精神的養(yǎng)成等諸方面；后者主要考察教師自己在教學(xué)活動中對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的了解程。

學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。鞏固練習(xí)是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)課程目標(biāo)要求學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到具體問題中，鑒別歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)在現(xiàn)實(shí)中的作用。課堂上，教師應(yīng)留有一定的時間讓學(xué)生練習(xí)，對練習(xí)的內(nèi)容、形式，事先應(yīng)精心設(shè)計(jì)。同時也可以布置一些問題，作為課堂教學(xué)的延伸，引導(dǎo)學(xué)生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究，給學(xué)生更多動腦、動手的機(jī)會，對于課堂檢測要及時反饋、矯正。課后練習(xí)可作為課堂教學(xué)的延伸，旨在培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

總之課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，學(xué)科的教學(xué)任務(wù)主要通過課堂教學(xué)來完成，因此，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，這是每位教師關(guān)注的課題。面對全面推行素質(zhì)教育，我們的教師迫切需要由傳授型向?qū)W者、科研、交流、特色“四合一”型教師的革命性轉(zhuǎn)變，把自己造就成一種創(chuàng)新型全能型教師。托爾斯泰說過：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！跋嘈庞信d趣作先導(dǎo)的課堂教學(xué)將是成功的教學(xué)模式。

（作者單位：貴州省仁懷市酒都高級中學(xué) 564500）