翁桑

摘要：“讀書無疑者，須教有疑”，有質(zhì)疑，說明學(xué)生對知識產(chǎn)生了興趣，在積極探究、思考，尋找問題的答案。因此，質(zhì)疑能推動學(xué)習(xí)，能成為學(xué)習(xí)的動力。在語文教學(xué)中，如果能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心就必能增加學(xué)生的求知欲，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的動力，教學(xué)質(zhì)量就會大大提高。質(zhì)疑在教學(xué)中的作用本人在教學(xué)實踐中深有體會，本文就語文教學(xué)過程中的“質(zhì)疑”教學(xué)作一些探究。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；質(zhì)疑

目前，大多數(shù)學(xué)校教育，還是為了考試和升學(xué)。從小學(xué)開始，學(xué)校、教師及家長為了考試、分?jǐn)?shù)和升學(xué)想盡了一切辦法。決定升學(xué)的科目無不重視，而非考試科目形同虛設(shè)。學(xué)校和教育行政部門也是這樣考核的。所以盡管新課標(biāo)出臺多年，教學(xué)方式?jīng)]有改變，大部分教師只能用滿堂灌及題海戰(zhàn)術(shù)來最大限度地提高學(xué)生成績，學(xué)生也沒有更多的時間去思考去發(fā)現(xiàn)問題。這樣一來，學(xué)生只是接受知識，沒有給他們“質(zhì)疑”的時間。這些都大大地制約了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。大家都知道，只有讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，才有可能自主學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)。如果能把學(xué)生培養(yǎng)成想“疑”愛“疑”，教學(xué)效果將是事半功倍的。但是，目前的教育評價以及考試制度在短期內(nèi)是不會有太大變化的，現(xiàn)在也只有結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實際，來最大限度地引導(dǎo)學(xué)生多問幾個“為什么”、“是什么”。引導(dǎo)學(xué)生從不想問到想問，從少問到多問、善問，以此來改變課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

一、要設(shè)計出一個輕松、愉快的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生心情充分放松

在教學(xué)過程設(shè)計中，重點考慮引導(dǎo)學(xué)生想、說、問。我們仔細(xì)觀察，不難發(fā)現(xiàn)，從幼兒園到小學(xué)直至高中，學(xué)生在課堂上提問題越來越少，回答問題的積極性也是越來越低。究其原因，小學(xué)到高中，學(xué)習(xí)科目越來越多，學(xué)習(xí)任務(wù)也越來越重。特別是中學(xué)階段，上課時間有限，容量大，思考和發(fā)問時間受到限制，學(xué)生回答問題和所提問題都要緊跟教學(xué)內(nèi)容。在實際教學(xué)中，教師也沒有辦法安排出更多的時間讓學(xué)生充分地思考，這樣一來，只有那些思維能與老師教學(xué)同步的學(xué)生才有可能很好地回答問題。那些沒有及時理解教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生，回答問題就有困難，更不要說提問題了。我們作為教師，這時候不應(yīng)該挖苦、打擊這些思路沒有跟上的學(xué)生，應(yīng)該尊重學(xué)生人格和權(quán)利，否則，就會使得越來越多的學(xué)生怕回答錯誤而變得謹(jǐn)小慎微。學(xué)生只要勇于回答問題，不管是對是錯都應(yīng)該得到老師的鼓勵。只有這樣學(xué)生對課堂教學(xué)放松心情，才會有安全感，才敢于發(fā)表見解。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)和學(xué)生建立一種平等的關(guān)系，可以當(dāng)做是“合作者”或者是“朋友”。如果有學(xué)生提問，這時教師應(yīng)表現(xiàn)出高興的樣子，認(rèn)真傾聽他們的問題，讓學(xué)生感覺到老師在關(guān)注對自己的問題，即便學(xué)生提出的問題很簡單，也不可不耐煩，更不可挖苦、嘲笑。

二、教師提出問題后，要讓學(xué)生充分發(fā)言然后再作結(jié)論，就是時間要有所延遲

有時一個學(xué)生回答問題或提問時，還有部分學(xué)生的手舉著。特別是發(fā)言的同學(xué)表達(dá)的不準(zhǔn)確，有些同學(xué)就耐不住了，有的甚至加以嘲笑，讓發(fā)言的學(xué)生同學(xué)不好意思，思路就更亂了，甚至講不下去。教師此時要注意組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生尊重同學(xué)，把課堂氣氛調(diào)節(jié)好。這時，教師鼓勵其他學(xué)生發(fā)言，特別是那些反應(yīng)激烈的同學(xué)，讓他們發(fā)表自己的見解。所以教師不急于做結(jié)論，留有余地，可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，為學(xué)生營造供良好的課堂氛圍。有了這樣的氛圍，學(xué)生就能夠積極表現(xiàn)自己，就可以很好地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和善于發(fā)問的習(xí)慣。

三、在課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體

教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，讓他們自我發(fā)展，他們就會覺得能在課堂教學(xué)上發(fā)揮作用，這樣也會成為學(xué)習(xí)的動力。他們要表現(xiàn)自己，就得不斷獲取知識。就會改善他們的心理狀態(tài)和行為方式。陶行知先生講，如果你按著雞脖子喂米給雞吃，它亂叫亂掙也不會吃。如果你松開雞，它就會自己去主動吃米。道理就在這里，要讓學(xué)生獲取知識，就得引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極探索，勤于思考。課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)就是以學(xué)生為主體，學(xué)生才會自覺實踐，個性才會健康發(fā)展。

四、培養(yǎng)學(xué)生積極“質(zhì)疑”

“質(zhì)疑”說明學(xué)生在動腦筋，說明學(xué)習(xí)是主動的?！百|(zhì)疑”說明他們發(fā)現(xiàn)問題，在尋求解決問題。多質(zhì)疑，就說明學(xué)生在多思考，所以在教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識到學(xué)生“質(zhì)疑”的重要性，把學(xué)生培訓(xùn)成多“質(zhì)疑”的習(xí)慣。在多質(zhì)疑的基礎(chǔ)上提高質(zhì)疑能力和質(zhì)疑水平。學(xué)生學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的養(yǎng)成是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要重要因素。我們還要研究如何培養(yǎng)學(xué)生良好的“質(zhì)疑”習(xí)慣，把質(zhì)疑和鉆牛角尖區(qū)分開來，把握有效質(zhì)疑的高度。正像我們教學(xué)生寫作文的時候，總是提醒學(xué)生寫什么？怎樣寫？進(jìn)而提醒學(xué)生為什么要這么寫？如何能寫得更好？通過對學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力。學(xué)生在有疑問時有時候會表達(dá)不清楚，老師在適當(dāng)?shù)臅r候要給予提醒。所有這些都是為了把學(xué)生培養(yǎng)成善于提問、善于回答問題的目的。

五、讓學(xué)生多討論、多交流

學(xué)生所處的年齡段不容易控制自己，往往對自己行為缺少的評價能力，喜歡尋找別人的毛病。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流，許多問題都可以通過學(xué)生之間的討論、交流來解決。這樣可以改變學(xué)生被動接受知識的教學(xué)方法。有了這樣的過程，學(xué)生可以充分張揚自己的個性，久而久之就可以改變學(xué)生的性格。

總之，質(zhì)疑對教學(xué)大有用處，教師在課堂上在把握好教材的時候，利用各種機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、獨立自主地解決問題。讓學(xué)生常質(zhì)疑，常解疑，通過質(zhì)疑、解疑學(xué)到新的知識，鍛煉自己的思維。

（作者單位：福建莆田市荔城區(qū)新度中學(xué)351142）