上官雁章

摘要：數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科，是人類用來了解自然和社會、改造自然和社會的學科，是一門不斷積累發(fā)展充實的學科。當前，我國數(shù)學教育改革以“數(shù)學素質(zhì)教育”為口號，以“問題的解決”為突破口，收到了明顯的效果。新課標倡導學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。要求教師在數(shù)學課堂教學活動中，充分發(fā)揮學生的主體性作用，從而有效引領(lǐng)動態(tài)課堂的生成，使課堂教學煥發(fā)出新的生命活力。

關(guān)鍵詞：新課標；探究；動態(tài)課堂；生成

在新課程標準下的數(shù)學教學改革中，特別注重激發(fā)學生學習的興趣和求知欲望。講授新課，一個好的引入設(shè)計，有利于吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，能承上啟下，使學生有準備、有目的地進入到新課的學習，為這堂課奠定成功的基礎(chǔ)。教學是師生之間、學生之間相互溝通、相互啟發(fā)，相互交流，達到共識、實現(xiàn)共同發(fā)展的過程。傳授知識，學生不再是配合教師上課的配角，而應(yīng)該用動態(tài)生成的觀點去看課堂教學。

課堂教學中需要預(yù)設(shè)，根據(jù)課堂的變化而變化，處理好預(yù)設(shè)與生成的內(nèi)在聯(lián)系，把預(yù)設(shè)與生成有機地結(jié)合起來。在教學過程中，教師要遵循學生的學習規(guī)律，創(chuàng)造性地組織起適合學生自主參與的教學活動，時刻關(guān)注課堂上師生、生生互動中產(chǎn)生的有探究價值的新信息、新問題。并將之轉(zhuǎn)化為動態(tài)的、深層次的教學資源，靈活調(diào)整教學思路，調(diào)動起學生的積極性與主動性，引領(lǐng)動態(tài)課堂的生成，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。本文將以自身的教學實踐為例，談一談動態(tài)課堂生成。

一、營造自主探索的情景，促進動態(tài)課堂的生成

數(shù)學教學從實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的情景。在教學過程中，教師以啟發(fā)學生思維、激發(fā)學生興趣為立足點，營造自主探索、啟發(fā)思考的課堂情境，引導學生通過實踐、思考、交流獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習。

發(fā)揮了學生的參與意識，體現(xiàn)了學生主體性，強化數(shù)學建模的教學，可極大地改變傳統(tǒng)的教學方法，它一改過去滿堂灌模式為討論班的方式，教師是教學的設(shè)計者和指導者，學生是學習過程中的主體，師生處于平等地位。要求學生對學習內(nèi)容進行報告、答辯或爭辯，極大地調(diào)動了學生自覺學習的積極性。培養(yǎng)學生思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到了發(fā)展與進步，從而促使動態(tài)課堂的生成。學生依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)。符合現(xiàn)代教學理論，有助于教學質(zhì)量提高和素質(zhì)教育的全面實施。

二、質(zhì)疑問難，插問追索，促進動態(tài)課堂的生成

質(zhì)疑問難，插問追索，是了解學情、發(fā)現(xiàn)學生落差的有效手段，是激疑引思、實施教學調(diào)控的重要前提。在教學過程中，應(yīng)尊重學生的問題生成，用心傾聽，善待學生的質(zhì)疑、插問，不打壓學生的觀點，而要順應(yīng)學生的思維走向，靈活地調(diào)整教學設(shè)計，以學定教，著意誘發(fā)，細心梳理，提供給學生平等的交流平臺，并及時激勵學生的創(chuàng)新行為。通過暴露問題引入新課，從而促進動態(tài)課堂的生成。

有些內(nèi)容，若只靠正面講解，常常達不到理想的效果。學生有疑問就會對研究的對象發(fā)生興趣。適當?shù)貥?gòu)思設(shè)計一些由舊知識引出的問題，常常能出奇地既辨清了與原有相近知識的異同，同時也使新授的知識很清晰地印在腦子里，為靈活運用打下基礎(chǔ)。如在講授《零指數(shù)》時，先說：“n個a相乘的積是”，“那么是不是0個a相乘的積呢？”稍作停頓，從而引起學生注意，激發(fā)聽課興趣。再說“0個a相乘的積，這句話沒有意義。那么到底是怎么一回事呢？今天我們來一起研究零指數(shù)……”。此時，學生的求知欲被充分激發(fā)了起來，從而取得理想的效果?！獛熒印Ｉ?。在課堂過程中，善于抓住即興閃亮的生成，發(fā)揚民主教學，鼓勵學生，因勢利導地幫助學生，使之真正成為知識探索的主人。

三、巧用錯誤資源，促進動態(tài)課堂的生成

在認知過程中肯定會出現(xiàn)偏差和失誤，錯誤總是會伴隨教學過程的始終，教師敏于捕捉學生認知過程中的錯誤，作為珍貴的教學資源，站在學生的立場順應(yīng)學生的認知，幫助學生剖析錯誤原因，發(fā)現(xiàn)亮點，激起學生探究的心理矛盾和問題意識，引發(fā)學生主動參與學習的熱情，更好地促進學生認知的發(fā)展，增強學生戰(zhàn)勝困難的自信心。

對于學生在解答出現(xiàn)錯誤的習題，不馬上去更正，而是先讓癥狀暴露出來，再組織學生進行辨析。在教學過程中遇到學生的“錯誤”，不可只看到“錯誤”的消極面，而應(yīng)挖掘“錯誤”中蘊藏的寶貴資源，引導學生參與識錯、思錯、糾錯的辨析，使學生走出了認知的誤區(qū)，邁向成功，一方面加深了對知識理解，更重要是呵護了“錯誤”學生的自尊，激發(fā)起學生的學習興致，從而促使動態(tài)課堂的生成。

四、注重探究性學習，促進動態(tài)課堂的生成

新課標倡導積極主動，勇于探究，合作交流的學習方式。而新教材中都設(shè)立了探究性材料，為學生形成積極主動、多樣的學習方式創(chuàng)造了有利條件，但要將課堂真正動起來，不能只局限于教材提供的探究性材料，更應(yīng)從教材的例題、平時的練習題、課堂的生成等等挖掘探究性素材，從而引導學生主動從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數(shù)學活動，使學生體驗數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。

用與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的例子做引子，拉近學生與數(shù)學之間的距離，讓學生經(jīng)常用數(shù)學知識去解決他們熟悉的實際問題，使學生體會到學好數(shù)學，用好數(shù)學的快樂！對學生學好數(shù)學大有用處，能想到很多解決問題的辦法，更加認真學習數(shù)學。對培養(yǎng)學生的數(shù)學建模能力有促進作用。

在教學過程中，給學生提供探究性學習的環(huán)境，從問題出發(fā)，通過學生動手實踐、探索，發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，體驗解決問題的過程，讓學生充分享受“創(chuàng)造”的樂趣，體現(xiàn)數(shù)學的實用價值，有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，從被動學習到主動學習，再到創(chuàng)造性學習，從而促使動態(tài)課堂的生成。

總之，新課標下的課堂要求教師面對全體學生，站在學生的立場，想方設(shè)法，把握契機，有效引領(lǐng)課堂的生成，構(gòu)建流動的課堂，讓課堂真正“動”起來，讓教學真正“真”起來，讓學生真正“活”起來。

參考文獻：

[1]文學榮，做智慧的教師——提升課堂教學實效應(yīng)關(guān)注的55個問題，四川出版集團四川教育出版社

[2]季素月，給數(shù)學教師的101條建議，南京師范大學出版社

（作者單位：廣西靈山縣化龍中學 535400）