金朝林

學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，過多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正活起來呢？下面，就我個(gè)人的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，不當(dāng)之處，望同仁批評(píng)指正。

一、讓學(xué)生成為課堂的主人

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成?！比说哪芰Σ⒉皇强俊奥牎睍?huì)的，而是靠“做”會(huì)的，只有動(dòng)手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng)手、又動(dòng)腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識(shí)的獲取、新舊知識(shí)的聯(lián)系，知識(shí)的鞏固和應(yīng)用的全過程。要強(qiáng)調(diào)凡能由學(xué)生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教學(xué)寫出。數(shù)學(xué)課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)主動(dòng)參與、積極引導(dǎo)、耐心輔助，與學(xué)生平等合作、努力探研，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正地把學(xué)生解放出來，使學(xué)生真正成為課堂上的主人。

二、營造輕松愉快的課堂氣氛

興趣是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)不適時(shí)宜地采用多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造輕松愉快的課堂氣氛。

1.精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)入，如：趣味問題導(dǎo)入，實(shí)用事例導(dǎo)入，實(shí)驗(yàn)猜想導(dǎo)入，直觀教具演示，設(shè)置懸念等。例如學(xué)習(xí)等腰三角形的性質(zhì)時(shí)，教師可讓學(xué)生觀察預(yù)先準(zhǔn)備好的等腰三角形，先猜想它的兩個(gè)底角有何關(guān)系，后折疊實(shí)驗(yàn)，最后推導(dǎo)證明。

2.教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境和巧妙設(shè)計(jì)問題，情境應(yīng)是學(xué)生熟悉的，能激發(fā)學(xué)生求知欲，并讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的有用。

3.課內(nèi)練習(xí)精而有梯度，有層次，使不同學(xué)生都能嘗試，都有收獲。同時(shí)方法“活”，靈活采用多種形式激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，如：小組競賽，交流討論，互評(píng)互批，互作評(píng)價(jià)等，把練習(xí)巧妙地安插在游戲競賽中。例如：對(duì)“翻折問題”的教學(xué)可處理為：學(xué)生動(dòng)手折紙，體驗(yàn)并畫出圖形，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探知的興趣，然后交流討論，通過生生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生新的發(fā)現(xiàn)。

4、要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識(shí)，即學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)主體地位、主體能力、主體價(jià)值的一種自覺意識(shí)。而要喚醒和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個(gè)良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動(dòng)，分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。

三、精心練習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)習(xí)慣于采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，那種不顧學(xué)生的心理的教法已起不到良好的效果，只能使學(xué)生每天疲于應(yīng)付大量的題目，只來得及做，而沒有時(shí)間思考與總結(jié)，如何能夠使學(xué)生創(chuàng)新能力得以發(fā)揮呢？我們應(yīng)對(duì)學(xué)生充分了解，掌握學(xué)生的個(gè)性特征，精心選擇一些能激發(fā)學(xué)生探索欲望，利于提高學(xué)生創(chuàng)新能力的習(xí)題和例題。數(shù)學(xué)不必追求面面具到，各種題型都讓學(xué)生？“嘗透”，這是不可能的。我們宜注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三能力，使學(xué)生理解能力獲得提高，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而為學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)揮創(chuàng)造了條件。教師要切實(shí)做好的工作是“喚醒”學(xué)生創(chuàng)造熱情，而不是壓制和打擊，故在教學(xué)上應(yīng)大膽突破，在教與學(xué)觀念上也有所更新，要改變過去那種唯師為尊的思想和作法。師生之間不妨多探討交流，創(chuàng)造一些民主氣氛，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)少批評(píng)。要?jiǎng)?chuàng)造和諧的師生關(guān)系，這樣可能縮短師生之間的距離，也使學(xué)生樂于聽數(shù)學(xué)課，為今后對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)準(zhǔn)備了開啟的鑰匙。

四、科學(xué)調(diào)控，有效指導(dǎo)

教師對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的生成資源如果調(diào)控好，課堂錦上添花，精彩無限，如果不能及時(shí)適時(shí)調(diào)控，學(xué)生的個(gè)性不能得到張揚(yáng)，創(chuàng)新的思維可能就被扼殺在萌芽狀態(tài)，所以，我們每一位教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略；在教學(xué)評(píng)價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。比如，對(duì)優(yōu)等生以放為主，放中有扶，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中下生以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)。提問時(shí)，簡單的問題讓中下等水平學(xué)生回答，難度稍大的問題則先讓中上等水平學(xué)生回答。在教學(xué)過程中，既要放得開，又要收得攏。課堂教學(xué)要的不是熱鬧場面，而是對(duì)問題的深入研究和思考。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平精心設(shè)計(jì)問題。所設(shè)計(jì)的問題，能引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生積極、有效、科學(xué)地思維，特別在導(dǎo)入新課時(shí)，設(shè)法由學(xué)生自己提出問題，然后在不斷的思考和討論過程中將學(xué)生的思考引向深入，只有經(jīng)過了學(xué)生的思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦。當(dāng)教師提出問題讓學(xué)生探索，學(xué)生自己尋找答案時(shí)，要放手讓學(xué)生活動(dòng)，但要避免學(xué)生興奮過度或活動(dòng)過量，應(yīng)當(dāng)具體研究怎樣放，怎樣收；什么時(shí)候放，什么時(shí)候收，保持課堂的張力。比如：有一位教師在教學(xué)三角形三邊的關(guān)系時(shí)，開始有一部分學(xué)生認(rèn)為3厘米、4厘米能和7厘米的小棒能夠圍成一個(gè)三角形。造成這種現(xiàn)想就是小棒的長度不夠精確，有“誤差”。如何讓學(xué)生相信的確不能圍成三角形。教師先讓學(xué)生想一想，說一說，再投影儀上驗(yàn)證。

總之，教學(xué)有法，教無定法。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們還要圍繞教育對(duì)象，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)輔助設(shè)備，遵循教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能力，就一定能使課堂活躍起來。當(dāng)然，課堂氣氛活躍，不能是形式，應(yīng)該做到活而不亂，是思維活動(dòng)的活躍，是學(xué)習(xí)積極性的活躍，即學(xué)生人人開動(dòng)腦筋，人人都有所收獲，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。這樣就能收到良好的效果，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，而教師也能從中獲得課堂教學(xué)的樂趣。

（作者單位：四川省南充市高坪區(qū)石圭小學(xué)637173）