吳黔永

隨著《語文課程標準》取代《語文教學大綱》，語文教育觀念“與日俱進”。那么，如何根據(jù)《語文課程標準》中提出的有關作文教學的新理念來進行作文教學的改革呢我認為，根據(jù)《語文課程標準》中提出的有關有關作文教學的新理念改革中小學作文，必須尋找相應的作文教學的新思路。新課程對寫作教學要求：應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。我覺得作文教學新策略的內容至少包括以下幾個方面：

一、蹲下來看孩子

學生的習作因智力水平、生活經(jīng)驗、認識程度、表達能力等方面的限制，難免存在這樣那樣的不足。正因為有了這些不足和缺陷，才有教育的生命和意義所在。“生活、社會永遠是有缺憾的，生命進取的力量就是在有缺憾的人生中追求完美?！保ㄈ~瀾語）教育藝術的本質就在于發(fā)現(xiàn)、喚醒、激勵和鼓舞，我們當然要看到學生習作中的缺點，可我們不能一味地批評和指責。畢竟學生不是作家，而我們成人也不是評論家，我們應該明白即使再差的一篇習作，都會有它耀眼的亮點。哪怕是一個優(yōu)美的句子或一個生動的詞語；再不然就是一個用對的標點符號，一個寫得比以前更好的字。尤其是在作文的起步階段，我們不能以高年段的要求來評價我們的學生。習作的過程中出現(xiàn)了詞不達意、錯別字多等問題也不能操之過急，不能因為這些，而把學生的習作批得一無是處，只要學生有習作的愿望，能努力地把它寫出來，就應該給予肯定。

下面是我的一個學生第一次寫的《泡茶》：我先把茶葉放到杯子里，然后往杯子里倒了一點熱水。哇，熱水像龍卷風一樣把茶葉卷了起來。不一會兒，茶葉們一個一個浮在水面上了。咦，有一片茶葉掉下去了，又有一片茶葉掉下去了，沒過一會兒，其他茶葉也跟著一片一片地掉了下去。

我給這篇文章打了優(yōu)加四顆星，并且還給她寫上了一段評語：你觀察得很仔細，老師相信你肯定親自泡過茶了，否則就不會有這么多新的發(fā)現(xiàn)，祝賀你！老師還發(fā)現(xiàn)你的想象力也特別的豐富，在你眼里，熱水就成了可怕的龍卷風了，那一片片茶葉也成了一個個可愛的小精靈。不過老師有個小小的建議，如果你把茶葉掉下去的樣子觀察得再仔細一點，老師相信，你的這篇文章會更精彩！修改好了以后別忘了讓老師一起分享喲！

后來，這個學生回家又重新泡了一次茶，經(jīng)過修改，寫出了下面這篇文章：

我先把干干的扁扁的茶葉放到杯子里，然后往杯子里倒一點熱水。哇，熱水像龍卷風一樣把茶葉卷了起來。茶葉們個個驚慌失措地逃到了杯口。片刻，水就平靜了下來。茶葉們一個一個懶洋洋地躺在水面上。仔細一看，啊，我上當了！其實那些茶葉們正大口大口地喝著水呢！喝了水的它們一下子胖了不少，有一些喝多了水就往下沉。有的像一塊石頭猛地往下砸，有幾片小的像雪花一樣紛紛揚揚地落下來。接著，茶葉們開始調皮起來。老大學著跳水運動員抱著腳翻著跟頭跳下來，老二和老三比老大還調皮，它們沿著杯壁“嗖”地滑了下來。老四還是個小妹妹，一不小心掉了下去，壓在了大哥哥們的身上，摔了個大跟頭……

看來，只有尊重學生的天性，作文才會是心靈里流淌出的泉水，才會是個性綻放的花蕾。其實我們只要悄悄地放下我們的架子，蹲下來，我們會發(fā)現(xiàn)，我們眼中的世界也同樣精彩。蹲下來，還自己久違了的童真；蹲下來，給孩子一片釋放童真的晴空。

當然，除了教師擁有“蹲下來看孩子”的評價觀外，在作文評價的方法上也要及時跟上，采取多種措施激發(fā)學生的寫作熱情，不吝嗇我們的鼓勵和贊美，相信學生對寫作會擁有更多的自信。

二、春風放膽來梳柳

人教版三年級習作教材的安排特點及意圖是什么，這是作為教師必須要把握的。如果連這一點都做不到，那其他的一切都將徒勞。三年級的習作教材放在語文園地里，每一個語文園地里安排了一次習作，每學期共八次習作?？v觀這十六次習作，我們不難發(fā)現(xiàn)，三年級習作教材的安排有四方面的特點。

1.兼顧了寫實和想象

既讓學生練習寫實，又讓學生練習寫想象，這是課標給我們提出來的要求。我們發(fā)現(xiàn)在每一冊教材里面都安排了兩次想象作文。

2.注意激發(fā)興趣，讓學生不拘形式地自由表達

這是習作教材的一個很突出的特點，也是課標對中年級習作所提出的重要思想。

3.重視習作以后的交流和展示

這個是作為中年級習作的目標要求提出來的。我們也在習作教材里面得到了印證。

三、隨風潛入夜，潤物細無聲

關于習作，如果我們僅僅注意一學期的八次習作練習恐怕是不夠的。要提高學生的習作水平應該要讓學生勤于動筆，要為學生提供比較多的練筆機會。三年級上冊安排了四次小練筆，而下冊也只安排了三次小練筆。老師們在教學中用好教材安排的這些小練筆還遠遠不夠，同時，我們還應該在教學中發(fā)揮創(chuàng)造性，能創(chuàng)造更多的機會讓學生動筆。而在閱讀教學中滲透作文練習不失為提高寫作能力的好渠道。根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時讓學生進行模仿和創(chuàng)造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木。正如丁有寬老師所說的：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷?！弊魑挠柧氁陂喿x教學中相機生成。

從教學實踐的角度看，學生的練筆往往需要一個消化思考的過程，要求學生在課內短短的幾分鐘內就完成一篇像樣的練筆不太現(xiàn)實，甚至會導致一部分學生敷衍了事。因此，在不加重學生負擔的前提下，可以將練筆延伸到課外，給學生更充裕的時間認真完成，事后教師再對其進行評改，提高學生練筆的有效性。宋代朱熹在《觀書有感》中寫道：“昨夜江邊春水生，蒙沖巨艦一毛輕。向來枉費推移力，此日中流自在行。”“蒙沖巨艦”只有遵循了水上航行的法則，才能達到“自在行”的境界。這也體現(xiàn)了一種規(guī)律，教學之道猶如行舟之理，我們在設計課堂練筆時，就需要為學生引這一江“春水”，讓學生在入情入境的體驗中，產(chǎn)生表達的欲望。

（作者單位：貴州省遵義市湄潭縣永興鎮(zhèn)永興完小564100）