【摘要】微課作為一種微型教學內(nèi)容和微型學習媒體應運而生，其短小精悍的教學視頻以新穎活潑的形式吸引學生的眼球。為了滿足于學生樂于參與、人機互動和測驗評價，本文探討微課設計中多媒體教學、交互式學習、練習測驗和統(tǒng)計評價等功能的設計與實現(xiàn)，使得信息技術與教學內(nèi)容、學習情境、交互控制和教學媒體的深度融合，使得不具有程序設計經(jīng)驗的教師也能設計出有創(chuàng)意的交互、測驗和評價的微課作品。

【關鍵詞】交互;測評;微課;設計

奧地利學習研究專家林德納于2004年首次提出，并將微型學習表述為一種指向存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學習。伴隨著學習媒介終端和內(nèi)容的微型化，微課作為一種微型教學內(nèi)容和微型學習媒體應運而生，其短小精悍的教學視頻以新穎活潑的形式吸引學生的眼球，讓學生能在快節(jié)奏的生活中充分利用零碎時間，隨時隨地進行學習和探究。

然而，目前微課的制作雖然數(shù)量很多，但是多數(shù)屬于課堂實錄型、直線播放式，缺乏了學生主動參與、人機互動和學習測評等環(huán)節(jié)，無法滿足學生的實際需要而造成教、學、評三者之間脫節(jié)的現(xiàn)狀。為此，需要對實踐中的微課模式進行深入的審視與總結，開發(fā)優(yōu)秀且貼近教學實際的微課成為我國網(wǎng)絡教學資源建設的關鍵任務之一。如何設計出實用性強、適用范圍廣、適合學生自主學習的高質(zhì)量微課，淺論如下。

一、以學生為中心，開展游戲教學

“以學生為中心”的觀念源于美國兒童心理學家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念，主張解放兒童的思維，以兒童為中心組織教學，發(fā)揮兒童學習主體的主觀能動作用，提倡在“做中學”。在網(wǎng)絡教學中，重視的是學生怎樣學習，而不是教師怎樣教授，網(wǎng)絡教學中的中心是學生而不是教師。以學生自身的學習為主，以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎，以學生的活動為中心，強調(diào)學生的“學”。為此，在微課的設計中把視頻、動畫、語言、文字、聲音等多種信息集成于一體，制作出圖、文、聲、畫并茂的教學效果，使微課學習中既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，寓教于樂，符合學生年齡階段的共同心理特征和生理特征，促使學生主動參與，選擇信息、獲取信息、處理信息，解決學生學習過程中出現(xiàn)的知識性、技術性的問題，提高了信息獲取的效率。

二、交互模式學習，學生主動參與

交互式學習是指利用多媒體計算機技術和網(wǎng)絡技術，借助多媒體課件或網(wǎng)上資源，由學習者自主進行的一種雙向交流式學習方式。1988年在美國通用汽車公司（GeneralMofors）進行的研究指出，接受交互式學習項目培訓的學生在期末考試中平均得分為83分，而傳統(tǒng)課堂教學的學生平均得分為63分。

為此，在微課設計中合理地應用多種交互的方式：

①利用動作按鈕交互。是指單擊畫面中事先插入的動作按鈕，按照事先的設置跳轉(zhuǎn)或者鏈接到一個指定的畫面、文稿或視頻。

②利用圖形、文本對象交互。是指單擊畫面中事先插入的圖形、文本熱區(qū)，按照事先的設置跳轉(zhuǎn)或者鏈接到一個指定的動態(tài)或者靜止畫面。

③利用超鏈接交互。是指利用“超鏈接”方式鏈接到微課外部的文稿或視頻等。總之，在微課設計過程中，要確立以人為本的觀念，根據(jù)教學需求關系，努力實現(xiàn)高質(zhì)量的人機雙向交互，包括開放性練習、即時反饋、記錄學習活動等等，讓學生切身體會到主動參與學習的感覺。

三、過程練習測驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

知識創(chuàng)新和信息獲取的能力是現(xiàn)代教育的核心，微課應能啟發(fā)學生積極思考，幫助學生發(fā)現(xiàn)、探索和鞏固知識，把學習任務單化整為零地分解于互動性學習過程中，激發(fā)學生學習興趣，引導學生發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。為此，在微課學習過程中，可以根據(jù)學生所學知識的認知程度和意愿，進行階段性或綜合性練習測驗。當學生認為對前一段視頻學習內(nèi)容已經(jīng)認知，則點擊“開始測驗”按鈕，對這段學習內(nèi)容進行測驗;假如學生認為前一段視頻學習過程中尚未全部認知，則點擊“重播前一段視頻”按鈕對這段視頻內(nèi)容進行反復學習。練習測驗的題目類型有多選題、填空題、簡答題和判斷題等多種樣式。所以，在微課設計過程中：一是要緊扣培養(yǎng)學生掌握知識的能力，指導學生學習，幫助學生學習;二是要充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，適時調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和學習方法，引導學生進行分析綜合、比較辨析、抽象概括、判斷推理，提高學生創(chuàng)新能力。

四、過程統(tǒng)計評價，監(jiān)測學習效果

教育質(zhì)量是網(wǎng)絡教育實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關鍵。通過網(wǎng)絡學習評價及時了解學生對知識與技能的學習情況，對于課程實施具有很強的導向作用，也是網(wǎng)絡教育謀求長遠發(fā)展的核心競爭力。在微課學習過程中，學生全面質(zhì)量評價與保障的全員性和全程性。全員性指的是評價面向全體學習者，為每位學習者建立反映練習測驗評價的檔案。

全程性指的是統(tǒng)計評價貫穿于學習者微課學習的全過程，貫穿教學活動的全過程。統(tǒng)計評價的實現(xiàn)方式：

①即時反饋：即答題結束后，實時反饋答題情況;

②階段反饋：即通過email自行發(fā)送練習測驗詳細報告和練習測驗總結報告。使得微課學習過程中監(jiān)測學習效果成為現(xiàn)實，使得教學雙方形成有效地交互與反饋，為教學過程的決策取向提供了直接參考依據(jù)。

五、交互測評式微課制作的軟件簡介

Camtasia Studio軟件是專門捕捉屏幕音影和視頻編輯的工具軟件。它不僅提供了視頻、圖象、圖形、動畫、文本和音頻等功能來編制多媒體交互式學習軟件，創(chuàng)造出圖、文、聲、畫并茂的教學效果，而且還提供了學生參與的測驗、按鈕、熱區(qū)、熱件和分支等交互性學習的功能，實現(xiàn)信息技術與教學內(nèi)容、學習情境、交互控制和教學媒體的深度融合。

通過上述多媒體教學、交互式學習、練習測驗和統(tǒng)計評價等專題設計方法與技巧的剖析，使不具有程序設計經(jīng)驗的教師也能設計出具有創(chuàng)意的交互、測驗和評價的微課作品，使得微課學習成為友善可親的“生態(tài)環(huán)境”，最大限度地激發(fā)學生的學習情緒，恰到好處地化解難點、疑點，實現(xiàn)學習過程最優(yōu)化，更好地完成教學任務，提高教學質(zhì)量和教學效率。

附：基于Web交互測評式微課的制作實例，誠請讀者訪問微課作品《世界上第一臺二進制原理的計算機》（http：//djzy.czedu.com.cn/jsj/jsj.html）。

參考文獻

[1]祝智庭，張浩，顧小清.微型學習——非正式學習的實用模式[J].中國電化教育，2008（2）.

[2]百度百科.

作者簡介：徐建慶（1956—），男，中學高級教師，研究方向：信息技術應用。