黃潔紅

多媒體以其電腦程序中的圖像、影音、動(dòng)畫等系統(tǒng)軟件將文字、意念等轉(zhuǎn)化成聲色的三維立體，增加立體趣味性，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，針對(duì)生物課程研究生命體從元素細(xì)胞到大自然發(fā)展過(guò)程的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體教學(xué)能夠促進(jìn)生物課堂教學(xué)更好的完成。

一、利用多媒體技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生記憶

生物是研究生命個(gè)體的學(xué)科，自然界包括生物和非生物的物質(zhì)和能量，離人們很近卻又很遠(yuǎn)，具有一定的抽象性。在生物課堂教學(xué)中除了文字信息資料記載，多數(shù)生物講解過(guò)程學(xué)生是無(wú)法親眼見(jiàn)到的，但是文字的描述畢竟是有限死板的。多數(shù)學(xué)生單從文字或者老師的口頭講解無(wú)法深刻理解課本內(nèi)容，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)解決了文字課程單調(diào)的窘境，運(yùn)用圖形、聲音、動(dòng)畫以及影像等為學(xué)生編制了一個(gè)立體的世界，形象的把文本內(nèi)容構(gòu)制成容易理解的形式傳輸給學(xué)生，獲得事半功倍的教學(xué)效果。

例如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞這一課的時(shí)候，細(xì)胞本身就具有非常抽象的性質(zhì)，其構(gòu)成、分解、發(fā)展的實(shí)景是人類右眼無(wú)從得知的，就算搭配插圖還是非常抽象，對(duì)于學(xué)生來(lái)講是難以深入了解的。此時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)把文字轉(zhuǎn)換成動(dòng)畫，以影像的形式向?qū)W生播放，細(xì)胞整個(gè)的構(gòu)成就非常鮮活立體的展現(xiàn)在學(xué)生五官感覺(jué)了，通過(guò)動(dòng)畫、聲音及實(shí)景刺激學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)等神經(jīng)中樞，強(qiáng)化大腦記憶和理解，相關(guān)研究表明圖像記憶法效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于純文本記憶。生物課程的抽象性將要求更多的運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)任務(wù)更快更好的完成。

二、散發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)創(chuàng)新精神

中學(xué)生物教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式比較單一，主要以文本講解、課本插圖、制作掛圖等方式進(jìn)行課程解說(shuō)，學(xué)生無(wú)法看到講解事物的運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展過(guò)程，興趣無(wú)法被調(diào)動(dòng)起來(lái)，更別提主動(dòng)發(fā)散思維和創(chuàng)新了。利用多媒體教學(xué)則能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)動(dòng)畫模擬和有步驟的過(guò)程演示，每一個(gè)步驟都做引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思考能力，吸引學(xué)生注意力，積極創(chuàng)新，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，隨著課堂氣氛的活躍逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、綜合解決問(wèn)題的能力。

例如：在中學(xué)生物課本染色體的課程講解中，染色體有關(guān)DNA和蛋白質(zhì)的構(gòu)成分裂等通過(guò)多媒體把原本無(wú)法看到的染色體制作成動(dòng)畫影像，分成相應(yīng)版塊，每一版塊染色質(zhì)、DNA和蛋白質(zhì)的組成通過(guò)控制多媒體的放映，分段向?qū)W生講解，聯(lián)系到自身人體的構(gòu)成，層層引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。可以讓學(xué)生事前不要翻閱課本，講解過(guò)程中采取全程引導(dǎo)式教學(xué)，通過(guò)多媒體立體的畫面感讓學(xué)生思考染色體的構(gòu)成問(wèn)題，引起興趣，按著多媒體的結(jié)構(gòu)深入淺出的掌握好知識(shí)板塊的內(nèi)容。

三、模擬實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)操作

初中生物涉及到一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)深入掌握生物實(shí)驗(yàn)技能，真正了解有關(guān)生物學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，切身體驗(yàn)生命學(xué)的特點(diǎn)。隨著科學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)中更多的運(yùn)用數(shù)控化儀器進(jìn)行輔助教學(xué)，多媒體的應(yīng)用為課本上許多原本無(wú)從得知或者預(yù)見(jiàn)的內(nèi)容變成了可了解的可能性內(nèi)容，在現(xiàn)實(shí)中難以完成的實(shí)驗(yàn)都可通過(guò)計(jì)算機(jī)操作進(jìn)行模擬，再制作相關(guān)的多媒體影像呈現(xiàn)給學(xué)生，把清晰的實(shí)驗(yàn)步驟與過(guò)程很好的傳遞給學(xué)生，令其感同身受刺激大腦增加真實(shí)感，利于了解課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

例如：細(xì)胞分裂的過(guò)程，通常會(huì)組織學(xué)生采用顯微鏡觀察其分裂的裝片，裝片是現(xiàn)成品，是細(xì)胞分裂的某一時(shí)期的完成圖形，并不是細(xì)胞分裂的整個(gè)過(guò)程，只是一個(gè)片段而不是連續(xù)的過(guò)程，直接影響著學(xué)生真正了解細(xì)胞分裂的內(nèi)涵，只是一知半解并不全面。而運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)把細(xì)胞分裂的全過(guò)程動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)出來(lái)，設(shè)計(jì)形成精子的影像，讓學(xué)生直觀的了解細(xì)胞分裂，并且在多媒體展示過(guò)程中控制畫面的板塊，讓學(xué)生深入淺出的了解細(xì)胞的性質(zhì)，連續(xù)分裂的狀態(tài)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握。

再如，模擬種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)借此了解種子的結(jié)構(gòu)和種子萌發(fā)所需要的條件。種子播種、萌發(fā)、長(zhǎng)芽需要一定的時(shí)間及條件，學(xué)生在未曾親手播種觀察前是無(wú)法體驗(yàn)種子是怎樣生長(zhǎng)的。多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以讓學(xué)生即使未曾親自栽種試驗(yàn)也能夠?qū)ΨN子發(fā)芽有一定的認(rèn)識(shí)，通過(guò)多媒體掩飾模擬種子發(fā)芽的全過(guò)程，慢慢提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考種子發(fā)芽所需要的條件及注意事項(xiàng)，回家以后按照演示文稿進(jìn)行試驗(yàn)就會(huì)事半功倍，節(jié)省栽種的失誤，增加種子成活率，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。同時(shí)，多媒體演示也節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，無(wú)論學(xué)習(xí)程度如何的學(xué)生看了多媒體演示文稿都能夠容易理解試驗(yàn)的操作步驟，教師不用一個(gè)個(gè)的輔導(dǎo)學(xué)生，提高了教學(xué)效率。

四、多媒體應(yīng)用注意要點(diǎn)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體也被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，為課題講解打開(kāi)了許多方便之門，計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)也將繼續(xù)擴(kuò)大深入的發(fā)展，然而多媒體應(yīng)用也需要注意不要本末倒置。在學(xué)校課題教育中學(xué)生和教師始終是教學(xué)的主體，教師和學(xué)生需要保持良好的互動(dòng)以更好的教授學(xué)習(xí)課本知識(shí)，多媒體只是輔助教學(xué)的工具而不是主導(dǎo)。過(guò)多依賴于多媒體教學(xué)會(huì)限制師生的交流互動(dòng)空間，人與人面對(duì)面交流具有多媒體無(wú)法擁有的真實(shí)存在感，更為直觀的表達(dá)情感會(huì)更有利于教學(xué)的進(jìn)行。所以，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)要遵循適當(dāng)原則，并且要有針對(duì)性和選擇性，切忌毫無(wú)選擇性的完全以多媒體取代教師授課。另外，多媒體不能夠取代現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)教學(xué)。多媒體模擬試驗(yàn)只是讓學(xué)生更了解試驗(yàn)的操作步驟，提高學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)操作的效率，如果因?yàn)槭褂昧硕嗝襟w模擬試驗(yàn)就省略自己做試驗(yàn)的實(shí)踐則與教學(xué)目標(biāo)相背離。實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生真正理解生物科學(xué)內(nèi)涵的手段，是必不可少的環(huán)節(jié)，通過(guò)動(dòng)手操作增加學(xué)生的動(dòng)手能力，提高觀察分析能力，掌握生物實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)，這些都是多媒體教學(xué)無(wú)法取代的。所以要明確多媒體教學(xué)的地位，不要讓多媒體主導(dǎo)教學(xué)，分清主次，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，真正推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率。

總之，多媒體技術(shù)應(yīng)用在初中生物教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，針對(duì)課堂教學(xué)特點(diǎn)以及多媒體的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)適合于學(xué)生理解能力的教案，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)，了解生命的真諦。明確多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，以推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展為目的，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是教師需要不斷探討的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文善，張艷.淺談多媒體技術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)中的作用[J].中小學(xué)電教（下半月），2010，12

[2]李五洲，普羽帆，申霞.多媒體輔助教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2010

（作者單位：廣東省河源市龍川縣登云中學(xué)517373）