魏述強(qiáng)　舒杰

【摘要】 本研究采用文獻(xiàn)資料法、實驗法和數(shù)理統(tǒng)計法對初三學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績進(jìn)行Independent Samples Test和PairedSamples Test研究.筆者對采用常規(guī)教學(xué)法教學(xué)和分層教學(xué)法教學(xué)的兩個班級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高效果進(jìn)行比較，為以后在初三數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中選擇合適的教學(xué)方法提供一定的理論依據(jù)和借鑒，以便更好地促進(jìn)初三數(shù)學(xué)教學(xué).

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué)法

一、前言

分層教學(xué)最早源于1868年美國教育家哈里斯（William Torrey Harris）在密蘇里州路易斯市創(chuàng)立“活動分團(tuán)制（The flexible group plan）”，并于19世紀(jì)末20世紀(jì)初開始從美國傳入德國、日本、英國、法國和蘇聯(lián)等國.關(guān)于分層教學(xué)法在我國的研究和應(yīng)用最早可以追溯到兩千多年前的孔子時代.“不患人之不己知，患不之人也”反映出那時候的孔子就認(rèn)識到“知人”的重要性，十分重視“知”學(xué)生，認(rèn)真分析學(xué)生個性，都是在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行教育.1914年朱元善最先模仿“活動分團(tuán)制”在小學(xué)進(jìn)行了分層教學(xué)實踐.20世紀(jì)90年代中期以后，分層教學(xué)法在我國開始廣為流傳.

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高.分層教學(xué)的核心是充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異進(jìn)行因材施教，是以全體學(xué)生發(fā)展為本的一種課堂教學(xué)模式.

分層教學(xué)的組織形式一般有班內(nèi)式、分班式和走班式三種形式，本研究采用的是分班式分層教學(xué).

二、研究對象和方法

1.研究對象

根據(jù)初三數(shù)學(xué)期中質(zhì)量檢測成績選擇兩個成績無顯著差異的班級作為被試.對兩個班級分別編號為1班（對照組）和2班（實驗組），對照組采用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，實驗組采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué).筆者從事初三數(shù)學(xué)教學(xué)，且對實驗的目的、注意問題和操作步驟比較熟悉，因此本實驗的操作由筆者來完成.

2.研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法

在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫和優(yōu)秀博碩論文庫搜索了與本研究相關(guān)的論文三十余篇作為參考，為本文的研究提供了充分的理論依據(jù).

（2）實驗法

以分層教學(xué)和常規(guī)教學(xué)這兩種教學(xué)方法作為自變量，以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績作為因變量.本實驗的數(shù)學(xué)成績測試試卷由數(shù)學(xué)教研組嚴(yán)格按照《義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》編制，兩份試卷的一致性系數(shù)達(dá)到了0.90以上.本研究中，筆者對學(xué)生進(jìn)行了為期3個月的分層教學(xué)和常規(guī)教學(xué).實驗前和實驗后對兩個班學(xué)生采用不同的試卷進(jìn)行測試，實驗前的測試從兩份試卷中任選其一進(jìn)行測試.

（3）數(shù)理統(tǒng)計法

運(yùn)用SPSS13.0對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行Independent Samples Test和PairedSamples Test分析.

三、研究結(jié)果與分析

表1實驗前對照組和實驗組數(shù)學(xué)成績統(tǒng)計及

表1中的數(shù)據(jù)顯示，實驗組和對照組兩個班學(xué)生實驗前的數(shù)學(xué)平均成績分別為74.5分和73.8分.實驗前對照組和實驗組兩個班級間學(xué)生數(shù)學(xué)成績的差異顯著性水平滿足P=0.541>0.05，t=1.283，所以兩個班級間學(xué)生的數(shù)學(xué)成績無顯著差異，保證了實驗前對照組和實驗組學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績處于同等水平.

四、結(jié)論與建議

1.對照組1班和實驗組2班實驗前后的數(shù)學(xué)成績都有顯著提高，所以常規(guī)教學(xué)法和分層教學(xué)法對初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績都有明顯的促進(jìn)作用.

2.采用分層教學(xué)法與常規(guī)教學(xué)法教學(xué)相比，分層教學(xué)法教學(xué)下初三學(xué)生的數(shù)學(xué)成績提高的效果要明顯好于常規(guī)教學(xué)法教學(xué)下的學(xué)生.因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力等合理地采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高.