李全玉

職專學(xué)生文化基礎(chǔ)差，特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，讓人談起來(lái)頭疼.在就業(yè)面試、升學(xué)考試中，也因數(shù)學(xué)成績(jī)差受影響，家長(zhǎng)抱怨，領(lǐng)導(dǎo)不滿意.在教學(xué)工作中，通過(guò)觀察分析、努力探索，總結(jié)出轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一些方法.

一、為什么會(huì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)困生

數(shù)學(xué)學(xué)困生造成的原因是多方面的，既有主觀原因，也有客觀原因.

1.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有相當(dāng)?shù)碾y度

數(shù)學(xué)概念抽象，常常脫離了學(xué)習(xí)者實(shí)際接受能力.數(shù)學(xué)推理嚴(yán)謹(jǐn)，若出現(xiàn)錯(cuò)誤，是無(wú)法蒙混過(guò)關(guān)的.數(shù)學(xué)演算過(guò)程煩瑣，結(jié)果唯一，一旦知識(shí)有斷層，就前功盡棄.數(shù)學(xué)知識(shí)連貫性強(qiáng)，而能力培養(yǎng)又要以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)等等.這些都是造成學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有快有慢，能力有高有低的原因.

2.數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)存在“斷鏈”與“破網(wǎng)”

數(shù)學(xué)知識(shí)是連貫的，由于先行知識(shí)沒(méi)有學(xué)好，就會(huì)直接影響后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成新舊知識(shí)的“斷鏈”，在新舊知識(shí)之間不能形成連通的“網(wǎng)絡(luò)”，而成為數(shù)學(xué)學(xué)困生.職專招生的困難，使招進(jìn)來(lái)的學(xué)生有部分是初中沒(méi)有學(xué)完的，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)很少，先行知識(shí)沒(méi)學(xué)或沒(méi)學(xué)好，是導(dǎo)致職專大量數(shù)學(xué)學(xué)困生的主要原因.一名學(xué)生一旦問(wèn)題積累，甚至學(xué)習(xí)上脫節(jié)，要補(bǔ)回并非易事.

3.非智力因素存在障礙

數(shù)學(xué)學(xué)困生在興趣、求知欲望、抱負(fù)水平、學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣、上課注意力、專注性、自制力、情緒波動(dòng)等情緒和意志品質(zhì)方面都表現(xiàn)出相當(dāng)不足，自信心、求知欲和學(xué)習(xí)熱情對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響是顯著的，數(shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，無(wú)成就感，看不到希望，形成惡性循環(huán).

4.教師缺乏愛(ài)心和耐心

有些教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到一些學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)慢是正常的，沒(méi)有采取措施因材施教，講課只照顧到好學(xué)生，嫌學(xué)困生接受起來(lái)慢，解題慢，出錯(cuò)率高，對(duì)他們冷嘲熱諷，無(wú)疑會(huì)使他們雪上加霜.

另一方面，教師缺乏愛(ài)心和耐心，還會(huì)使一些非學(xué)困生成為真正的學(xué)困生.對(duì)于代數(shù)來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)運(yùn)算的失誤是難免的；對(duì)于幾何來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)符號(hào)上的錯(cuò)誤是常見(jiàn)的.這是由于人的大腦活動(dòng)存在誤差，這是任何人不可避免的，而且這些特征在一些思維不夠縝密的學(xué)生身上體現(xiàn)得尤為突出.他們因馬虎可能導(dǎo)致學(xué)業(yè)不佳，其實(shí)并不是真正意義的學(xué)困生.但若教師缺乏愛(ài)心，不耐心地引導(dǎo)他們養(yǎng)成好的思維縝密的習(xí)慣，他們很可能會(huì)成為真正的學(xué)困生.教師不僅要錦上添花，而且要雪中送炭.

二、教育教學(xué)中采取的策略方法

針對(duì)上述產(chǎn)生學(xué)困生的原因，在教育教學(xué)中采取了以下措施：

1.給他們成功的體驗(yàn)，克服消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心

數(shù)學(xué)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱有消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，往往是由于長(zhǎng)期遭受挫折而導(dǎo)致的“失敗積累”，看不到勝利的曙光，沒(méi)有成功的體驗(yàn)，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，失去信心造成的.在教學(xué)中采取以下措施：第一，教學(xué)中降低起點(diǎn)，循序漸進(jìn)，訓(xùn)訓(xùn)練練，針對(duì)不同層次提出回答不同的問(wèn)題，對(duì)不同的學(xué)生提出不同要求.為學(xué)困生創(chuàng)造一些特殊的成功環(huán)境，對(duì)他們的細(xì)微成功給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，讓他們體驗(yàn)成功，讓他們得到尊重，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心.第二，知識(shí)導(dǎo)入從生活中找素材，讓抽象晦澀變?yōu)橹庇^易懂，讓枯燥無(wú)味變?yōu)樯鷦?dòng)有趣.誘導(dǎo)學(xué)困生的好奇心和求知欲，并把這些轉(zhuǎn)化為他們的學(xué)習(xí)興趣.如在講授等差數(shù)列一節(jié)時(shí)，可以采用歌謠引入：“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛，四條腿；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛，八條腿；三只青蛙三張嘴，六只眼睛，十二條腿……教師分別按嘴、眼睛、腿寫(xiě)出三個(gè)數(shù)列：1，2，3…；2，4，6…；4，8，12…，讓學(xué)生觀察三數(shù)列的特點(diǎn)得出定義.第三，改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，正確評(píng)價(jià)學(xué)困生.教師承認(rèn)存在學(xué)困生的事實(shí)，但不能歧視他們，改進(jìn)評(píng)價(jià)他們的方式很有必要.第四，建立平等師生關(guān)系，創(chuàng)造愉快平等和諧的人際氣氛，不以消極的語(yǔ)言刺激挖苦學(xué)困生，對(duì)他們高看一眼，對(duì)他們有耐心和愛(ài)心.

2.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法

有一些學(xué)困生，基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力并不差，成績(jī)不高的原因是缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)無(wú)恒心，犯冷熱病，方法上簡(jiǎn)單，好動(dòng)不好靜.在日常教學(xué)中，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：一是思考的習(xí)慣，邊看邊想；二是動(dòng)手的習(xí)慣，邊看邊動(dòng)手演算，親自實(shí)踐；三是交流的習(xí)慣，把問(wèn)題看法提出來(lái)與別人交流，在交流中解惑，在交流中得到啟發(fā)；四是讀書(shū)的習(xí)慣，數(shù)學(xué)也像語(yǔ)文那樣需要讀，讀出意思，讀出層次.

3.不影響教學(xué)目標(biāo)的前提下，對(duì)教材做刪減

現(xiàn)在使用的數(shù)學(xué)教材，有一些內(nèi)容難度太大，就是一些優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也有難度.因此，在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教材做如下處理：一是刪減一些選學(xué)內(nèi)容和考試不要求的內(nèi)容；二是對(duì)于一些內(nèi)容，降低要求難度，如共面向量一節(jié)，共面向量的證明是難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于判斷定理及推論不易操作應(yīng)用，在教學(xué)中，我們只要求學(xué)習(xí)理解定義，會(huì)用定義判斷三個(gè)向量是否共面，而刪去了其他內(nèi)容；三是對(duì)于不降低要求的內(nèi)容，我們分散難度，一些內(nèi)容不一定一次就得理解透徹，那樣也不現(xiàn)實(shí)，我們分幾次理解掌握，最后再綜合.這些對(duì)教材的處理方法，在教學(xué)中收到了比較好的效果.

轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一個(gè)長(zhǎng)期任務(wù)，也是一個(gè)永恒的任務(wù)和話題，我們只要抱著一顆關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生的心，轉(zhuǎn)化一定會(huì)收到效果.