馮曉華

摘要：新課程人教版教材中添加了名著導(dǎo)讀內(nèi)容。這有助于培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，拓寬知識面，汲取文學(xué)的思想精髓，提高他們的人文素養(yǎng)和語言運(yùn)用能力。因此，要充分用好教材，發(fā)揮好名著導(dǎo)讀中“導(dǎo)”的作用。

關(guān)鍵詞：初中語文，名著導(dǎo)讀，教學(xué)策略

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中規(guī)定了義務(wù)教育階段的推薦閱讀書目和閱讀總量。同時，新版語文教材中增加了“名著閱讀”的內(nèi)容和材料，這有助于培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，拓寬知識面，汲取文學(xué)的思想精髓，提高他們的人文素養(yǎng)和語言運(yùn)用能力。因此，在各種類型的考試中，也頻見“名著閱讀”的考題。對此，認(rèn)識到“名著閱讀”的價值和意義，并如何開展導(dǎo)讀教學(xué)是我們初中語文教師必須思考的問題。

一、初中語文“名著閱讀”的價值與意義

1.增加語感積累，提升語言素養(yǎng)

語言的藝術(shù)，主要是通過文學(xué)作品來體現(xiàn)，優(yōu)秀的文學(xué)作品都富含豐富，優(yōu)美的語言文化，它記載了語言藝術(shù)的精華，記錄了豐富的語言刺激，可以強(qiáng)烈的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的潛能。提高學(xué)生的語言素養(yǎng)最根本的方法就是增大閱讀量，擴(kuò)展閱讀范圍，積累語感，尤其是對名著的閱讀和深入理解。閱讀最重要的訓(xùn)練就是對語文的敏銳感覺，名著是不同地區(qū)，不同民族文化的精華，是飽經(jīng)時間的洗禮傳承下來的典范作品，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，積累語感的最佳材料。大量的閱讀名著作品，能夠從中感悟到作家的風(fēng)格，趣味，觀念，思想，能夠使學(xué)生的內(nèi)心世界變得更加豐盈，能夠使得學(xué)生的思想變得更為廣闊和敏銳。

2.豐富精神世界，錘煉意志品質(zhì)

名著作品中通過對人物形象，故事氛圍的描繪，深入的記錄了作家的情感和精神文化內(nèi)涵，學(xué)生在閱讀的過程中，可以不斷的跟作家進(jìn)行精神文化的傳遞，不僅能夠拓展學(xué)生的精神空間，而且還能為學(xué)生的精神世界增添更加豐富的內(nèi)容，升華學(xué)生的靈魂。比如在閱讀《水滸傳》時，學(xué)生會因?yàn)橛⑿坩葆鍟r的苦悶感到焦慮，也會沉浸在打虎英雄的豪邁情感中。在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，主人公保爾柯察表現(xiàn)出的大無畏精神，無私奉獻(xiàn)的精神，堅定的信念，頑強(qiáng)的意志都能深刻的感化學(xué)生的精神世界，成為學(xué)生精神榜樣，錘煉學(xué)生的意志品質(zhì)。

3.拓寬知識范圍，提高人文素養(yǎng)

大量的名著作品都記錄了豐富的文化知識，飽含了不同時期，不同社會，不同背景下，不同地區(qū)的政治，經(jīng)濟(jì)，文化，風(fēng)俗等各種知識，生動的記載著不同階段，不同階層，人們的精神特征，內(nèi)心世界和現(xiàn)實(shí)環(huán)境。比如在閱讀《紅樓夢》就可以從中了解到，當(dāng)時封建社會下，高層社會中的禮儀，風(fēng)情，尤其豐富，多樣的飲食文化，起居文化，處于不同階層下，人們的內(nèi)心想法，精神特征，最終封建社會一定會被推翻的本質(zhì)和根本所在，都濃縮在此。每一部名著都如一個寬廣的世界，都如一個浩瀚的海洋，都如一個蒼莽的宇宙，學(xué)生在閱讀的過程可以積累大量的知識，可以極大的拓展學(xué)生的知識范圍，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)策略

名著導(dǎo)讀教學(xué)側(cè)重于“導(dǎo)”，教師的“導(dǎo)”是手段，學(xué)生的“讀”是目的。教師的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，二者相輔相成，辯證統(tǒng)一。這要求教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，有序的溶解在學(xué)生閱讀名著的過程中，激發(fā)學(xué)生自主閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生自主性，參與性，探究性以及創(chuàng)造性的閱讀能力。

1.名著簡介，激發(fā)興趣

目前，大部分的初中生，由于對文學(xué)知識儲備不足，因此，貿(mào)然讓學(xué)生去閱讀一部名著，學(xué)生會產(chǎn)生抵觸心理，或者不重視，茫然，過眼云煙等現(xiàn)象。因此，教師需要通過對名著的深入解讀，給學(xué)生介紹大量有關(guān)這些名著的時代背景，作者介紹，傳奇故事，以及精彩的片段，通過側(cè)面引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣和積極性。比如在教學(xué)導(dǎo)讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部作品，大部分的學(xué)生并不喜歡閱讀外國文學(xué)作品，由于文化的差異，學(xué)生沒有掌握閱讀的方法，無法體會出作者表達(dá)的情感含義，很難產(chǎn)生共鳴。因此，教師可以給學(xué)生充分介紹作者當(dāng)時所處的社會環(huán)境，作者經(jīng)歷的種種磨難，將作者傳奇的一生展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過對文中的片段，進(jìn)行解析，深入展示這些文字所蘊(yùn)含的深刻道義，就能很好的激活學(xué)生的求知欲，積極的深入閱讀。

2.片段欣賞，傳授方法

教師在進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)過程中，應(yīng)該以傳授學(xué)生正確的閱讀技巧和方法為主，通過正確的閱讀方法來培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀，善于動腦，動手，獨(dú)立活動等能力。方法一，圈點(diǎn)勾畫和做讀書筆記法。要求學(xué)生在閱讀的過程中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)行邊讀邊摘記，使用摘抄，圈點(diǎn)，旁批，等方法，制作摘抄小卡片，記錄對自身感觸較深的內(nèi)容，寫心得體會，對某段內(nèi)容產(chǎn)生的感想，隨時記錄，在網(wǎng)絡(luò)空間中建立讀后感集，對每次閱讀，每本名著的閱讀，都寫下讀后感，積累成冊。方法二，瀏覽式、精讀式相結(jié)合。由于學(xué)生的精力有限，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，因此對于名著中每個字，每句話都精讀，不但會降低學(xué)生對閱讀的興趣，也補(bǔ)能起到根本的作用，因此教師要傳授學(xué)生，先瀏覽，后精讀，再瀏覽，再精讀，循序漸進(jìn)，互相結(jié)合。在閱讀名著時，先對名著進(jìn)行瀏覽，了解大致內(nèi)容，標(biāo)注引起共鳴的內(nèi)容，已經(jīng)引起自身關(guān)注的內(nèi)容，然后再進(jìn)行精讀，對這些內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的解讀，詳細(xì)的體悟，然后排除之前精讀以后的內(nèi)容再進(jìn)行瀏覽，再進(jìn)行標(biāo)注，精讀，通過循序漸進(jìn)的方法來對整部名著進(jìn)行徹底的解讀。

3.探究思考，活躍思維

教師要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀名著的過程中，探究名著文字記錄以外的隱形信息。文學(xué)作品記錄下來的僅僅是文字內(nèi)容，但是作品中卻隱藏了作家所想，所感悟的一切信息，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，深入的探究，思考，了解作家如此描述的原因，意義，從而理解名著的內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品獨(dú)立自主的體驗(yàn)，對現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，積累，豐富自身想象力，對作品進(jìn)行再創(chuàng)造的能力。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究思考的時候，應(yīng)注意鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，不能盲從，輕信，依賴他人見解。堅持獨(dú)立思考，推動思維發(fā)展，通過分析，綜合，比較，抽象，概括，分類，系統(tǒng)化，具體化、歸納、演繹等基本的思維方法，得出自己的想法和結(jié)論，活躍學(xué)生的思維力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文課程的工具性和人文性特點(diǎn)。在初中語文教學(xué)中開展名著閱讀是對學(xué)生進(jìn)行人文教育，豐富人文素養(yǎng)的理想途徑。在教學(xué)中，我們要立足于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)他們正確閱讀，引領(lǐng)學(xué)生和文學(xué)經(jīng)典進(jìn)行深度“對話”，促使他們成為一個自覺閱讀、享受閱讀和有獨(dú)特體驗(yàn)的讀者。使他們在名著智慧之光、情感之美的燭照下，不僅能不斷提高閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。而且能為發(fā)展健康個性、培養(yǎng)健全人格打下良好的基礎(chǔ)。

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[3]龔倩：初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J]；語文學(xué)刊；2008年16期

（作者單位：江西省興國縣第六中學(xué) 342400）