蘇青鸞

摘要：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣以及思維能力、人文素養(yǎng)等，是新課程標準中的一個核心概念。語文素養(yǎng)的高低，越來越成為制約語文教學成敗的關鍵。本文結合筆者的工作實踐和所做的一些嘗試，就農(nóng)村中學生如何提高語文素養(yǎng)這一話題，談談自己粗淺的看法。

關鍵詞：農(nóng)村中學生；語文素養(yǎng)；提高

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0042

九年義務教育階段的語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)，是學生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的學識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀（即“三維目標”）。作為新課程標準中的一個核心概念，正被越來越多的教育者重視。可事實上，學生的實際現(xiàn)狀與課標的要求有很大差距，特別是農(nóng)村學生的各方面能力、綜合素質急待提高。

我校地處農(nóng)村，長期以來，農(nóng)村中學教學硬件設施基礎薄弱，教學理念受應試教育影響，教學活動比較單一，學生的語文素養(yǎng)普遍不高，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：書寫差、錯別字多、課外閱讀量小、語文知識面狹窄、口頭表達能力差、作文能力比較弱。總體來看，學生的語文素養(yǎng)普遍偏低。因此，提高學生的語文素養(yǎng)是我們農(nóng)村中學語文教師義不容辭的職責。如何提高農(nóng)村中學生的語文素養(yǎng)呢？筆者認為可從以下幾個方面入手：

一、構建必要的語文知識體系

當前，中小學語文教學和考試中都刪去了語法章節(jié)，使學生難以理解詞的內(nèi)在意義和詞組意義，給中考現(xiàn)代文正確解題帶來困難。此外，學生對漢字音形義的知識、基本的修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本閱讀和寫作方法知識等的缺乏，都給語文教學帶來了困難。因此，構建必要的語文知識體系對提高學生的語文素養(yǎng)顯得非常重要。

一是有利于優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，減輕學生負擔；二是有利于最大限度體現(xiàn)語文學科特點，落實教學目標；三是有利于實現(xiàn)知識和能力的結合；四是有利于教師主導和學生主體的結合，激發(fā)教和學的互動。

我們反對的是把語文知識當作語文教學的目的以及機械傳授語文知識的教學方法，并不反對語文課所需要的語文知識。所以，當前不是淡化、放棄語文知識，恰好相反，我們要研究整理過去的語文知識，開發(fā)新的知識，整合構建語文學習必需的真正對學生終生有用的語文知識，形成體系，以此支撐起語文學科。沒有了屬于語文自己的“知識與能力”體系，語文課程便失去了獨立成科的意義，這正如劉大為先生指出的“沒有哪一門課程，能夠既在現(xiàn)代教育體系中作為一門課程而存在，又能離開一個完整的知識體系而展開它的教學過程。

例如：語文知識體系可分：一是語言形式知識。包括語言理論知識（語音、字、詞、句、章、語、修、邏、文等）與具體語言材料（常用字、常用詞（實、虛）、古今中外名句、段、篇等）。二是思想內(nèi)容知識。包括事實方面的知識（含史實）與思想觀點方面的知識。總之，語文知識體系的構建是當務之急，筆者從語文課程性質出發(fā)，把語文知識分成語言形式知識（含言語操作性知識）和思想內(nèi)容方面的知識兩部分。

二、優(yōu)化語文教學環(huán)境

雖然農(nóng)村中學地處偏僻地區(qū)，條件有限，但為實現(xiàn)語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標，我們必須重視和加強語文教學環(huán)境的建設與優(yōu)化工作，讓學生的語文素養(yǎng)能在各種環(huán)境和多種力量的共同作用下得以真正的提高。

首先，教師應擴大對語文學科的觀念意識。語文學習不能局限于教材。大語文教學的語文學習的材料應是廣泛、多樣、大量的，現(xiàn)有的教材只是這些學習材料中的一部分。教師可將一些篇幅不長，內(nèi)容雋永，難度適中的文章積累起來，編輯成冊，作為學生共同的閱讀材料，讓學生能開闊眼界，獲得多角度的知識和認識，培養(yǎng)學生學習語文的興趣。

其次，語文學習不能局限于課堂。知識來源于生活、社會、自然的積累，如僅限于課堂學習，只是井底之蛙，所識有限。學生的學習不僅是課堂上的學習，還應該與學校、社會、家庭、自然這個大環(huán)境結合起來。作為學校，應盡可能的為學生提供一些學習的資源，如圖書，多媒體、網(wǎng)絡資源等；作為家庭，應配合好學校，為自己的孩子提供學習的條件，支持孩子學習語文的興趣愛好，鼓勵孩子做一些有益于語文學習的事，如多看課外書，堅持記日記等。

三、注重閱讀能力的培養(yǎng)

在構成語文素養(yǎng)的諸要素中，語文能力是根本要素，具備這個要素，能讀會寫，善于吸收和表達，才可能全面提高語文素養(yǎng)。反之，如果不會讀不會寫，不能有效地吸收和順利地表達，其語文素養(yǎng)就無從談起。在聽、說、讀、寫幾項語文能力中閱讀能力是基礎， 只有善于閱讀的人，才能從各種讀物中廣泛汲取精神養(yǎng)料，拓寬文化視野，從而全面提高語文素養(yǎng)。很多有成就的人都是少年時代就愛上了讀書，養(yǎng)成了閱讀的好習慣?？梢哉f，閱讀可以改變?nèi)松?/p>

四、多誦讀經(jīng)典，提高學生語文素養(yǎng)

我國是一個有著五千年燦爛文化的文明古國。在這五千年的文明史中，古詩文是中華民族文化的精髓，是中華民族人文精神的結晶。人文精神對學生感情的培養(yǎng)、人格的熏陶、習慣的養(yǎng)成、語文素養(yǎng)的提高等都有著十分重要的作用。古詩文是語文閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華。古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言?！痹娧灾?，詩傳情，古詩凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩學素養(yǎng)。同時，語文教材中所選入的古詩文均為凝聚精華，膾炙人口，世代流傳的，有著不可磨滅的生命力和不可抗拒的魅力的經(jīng)典詩詞篇章，它們是文化精神極為深刻、極有特征、極其精美的聚光點，它們的深層蘊藏著人們的思想行為的價值觀、道德理想、人生追求以及對世界感知的方式和審美情趣。因此，教師必須盡可能多地給學生提供閱讀實踐的機會，讓學生在大量的閱讀實踐中整體感知，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。而吟誦是閱讀古詩文流行廣泛且公認為有效的方法，即用抑揚頓挫的聲調(diào)，有節(jié)奏地讀出作品的獨特神韻。作為一種學習、鑒賞的方法，吟誦對學生理解和繼承優(yōu)秀文化，提高閱讀和寫作能力，至今仍有積極的作用。

五、挖掘生活中的語文，讓語文教學邁向廣闊的天地

語文的外延就等于生活，生活中到處有語文。語文教學不應該只局限在課堂上，應該回歸自然，回歸到現(xiàn)實的生活中來，這樣才能真正實現(xiàn)學生的發(fā)展，切實提高學生的語文素養(yǎng)。具體來說，可以這樣嘗試。一是引導學生在生活中學習語文。語文教學活動，離不開現(xiàn)實生活。只有讓學生真正地深入到生活中，去體驗生活、感受生活，才能發(fā)現(xiàn)生活中人性的閃光點。筆者在上《散步》這篇文章時，就鼓勵學生多關注生活中的風景美、人情美。接著引導學生學習這篇文章。結果，學生的理解、感悟方面都非常好。二是拓展學生的閱讀面。要提高學生的語文素養(yǎng)，必須拓展學生閱讀面。學生不僅要讀中外文學作品，還要讀科技、歷史、社會等方面的書籍。這樣，學生既在讀中擴大了視野，又在多種多樣的讀書活動中培養(yǎng)了語感，提高了語文素養(yǎng)。

農(nóng)村學生生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，農(nóng)村的田園山林和野花野草中無不蘊含著無盡的知識，而這些資源則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的源泉。因此，要讓學生到田野去，到山林去，親近自然，充分利用自然資源和人文資源，賞農(nóng)景、干農(nóng)活、記農(nóng)事、寫農(nóng)民。書本以外的農(nóng)村生活是農(nóng)村中學生學習語文的廣闊天地，讓農(nóng)村中學生的語文學習和日常生活充滿泥土和草葉的芳香，既可以激發(fā)學生的探究興趣，拓展求知的空間，又可以培養(yǎng)學生語文學習的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力。

總之，語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎，同時又是語文教育的終極目的，所以，廣大語文教師，特別是農(nóng)村語文教師應該重視對農(nóng)村中學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（作者單位：廣西北海市鐵山港區(qū)南康初級中學 536017）