盧俊

暗示教學(xué)法是與直接教學(xué)法不同的教學(xué)方法，側(cè)重點在于老師在教學(xué)過程中，遵循心理暗示原理，通過創(chuàng)建環(huán)境、語言誘導(dǎo)、樹立榜樣等多種多樣的方式間接引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和個人行為，建立學(xué)生積極的心理傾向。在小學(xué)語文教學(xué)中，成功的暗示教學(xué)能夠“利用各種因素，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的師生關(guān)系”，達到良好的教學(xué)目的。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，潤物無聲

通過營造積極有效的環(huán)境，可以使學(xué)生在潛意里，不自覺的改變?nèi)粘Ｉ睢W(xué)習(xí)等行為習(xí)慣，從而達到使學(xué)生“自覺地投入學(xué)習(xí)，自覺地參與活動”的良好效果。學(xué)生在生活的周邊環(huán)境，比如：“社會習(xí)俗，校園環(huán)境，教室布置，教學(xué)材料”等，都會對學(xué)生的心理起不到同程度的影響，對學(xué)生的行為，起到暗示。

小學(xué)語文一年級（人教版實驗教材）的教學(xué)，要求學(xué)生認(rèn)識950個常用漢字，會寫350個。為達到教學(xué)大綱對學(xué)生識字和寫字的不同要求，滿足擴大學(xué)生識字量，具備初步能力的要求。教學(xué)過程中，除了常規(guī)的教授學(xué)生識字外，還可以通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境，達到通過環(huán)境暗示，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

學(xué)期開學(xué)時，安排學(xué)生自己或在家長的幫助下，制作生字卡片，貼在桌角，讓學(xué)生利用課余時間相互之間進行交流，通過這種方式，不但能夠增加學(xué)生識字的效率和積極性，同時也有助于增加學(xué)生之間的交流，增強學(xué)生之間的感情?！敖淌沂菍W(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所”，通過張貼班訓(xùn)、名人名言，設(shè)置教室圖書室，開辟“識字園地”等方式，可以為創(chuàng)設(shè)一個積極的識字環(huán)境。也可對教室的黑板擦、課桌、門窗，學(xué)生的鉛筆、小刀等實物，用文字進行標(biāo)識，“讓學(xué)生建立實物與文字之間的直接聯(lián)系”，使學(xué)生在環(huán)境暗示下，順利達到識字的要求。

二、善用語言，春風(fēng)化雨

語言是學(xué)生和教師交流最直接的方法，使用語言暗示，教師可以通過更加廣泛的方式對學(xué)生的行為產(chǎn)生影響。語言的暗示，可以通過“語言的輕重緩急，快慢節(jié)奏”表達出更多的弦外之音，起到良好的暗示作用。具體的教學(xué)實踐表明：教師在誦讀范文時，不同的感情語調(diào)，會對學(xué)生的情緒產(chǎn)生不同的影響；對重點詞語的重復(fù)提示，學(xué)生就會受到學(xué)習(xí)重點的啟發(fā)；對學(xué)生的評價語，對學(xué)生的暗示影響最大，直接影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)和積極性，進行影響“學(xué)生語文知識的獲得，語文能力的提高、情感態(tài)度與價值觀的形成”。

對于一些上課表現(xiàn)不積極的同學(xué)，可以在學(xué)生有一個良好的表現(xiàn)之后，再給一個暗示性的語言評價，從而達到很好的暗示效果。評價語可以這樣講：“你真了不起！如果你剛才坐下了，不就失去了一次顯示自己的機會嗎？“這樣的語言評價，不僅鼓勵了學(xué)生積極回答問題的表現(xiàn)，也能激勵學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中積極主動，不放棄。變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

作為語言暗示的重要部分，作文評語和試卷導(dǎo)語是書面形式的評價。成功的作文評語，改變以往權(quán)威性的肯定或否定，通過把握學(xué)生心理的實際情況，進行點撥，可以形成良好的師生對話，給學(xué)生積極主動、富有針對性的心理暗示。這樣的心理暗示，避免了學(xué)生被動、無條件服從的抵觸心理，使學(xué)生更樂于接受。某學(xué)生寫了一篇秋日田野風(fēng)光的習(xí)作，根據(jù)學(xué)生習(xí)作的情況，教師給出了這樣的評語：“你觀察的非常仔細(xì)！你描繪的秋日田野好似一幅美麗的畫卷。讀你的作文，賞心悅目。如能再寫出你當(dāng)時的愉快心情，是否更佳？”表揚了學(xué)生習(xí)作的優(yōu)點，又針對性的暗示進行心理描寫。富有積極的暗示意義。

三、優(yōu)雅體態(tài)，教人無聲

體態(tài)有許多語言無法表達的優(yōu)勢，教師通過“諸如眼神、表情、姿態(tài)、動作等非語行為”對學(xué)生行為進行暗示，往往會起到事半功倍的效果。教師那“一個鼓勵的眼神、一個親切的微笑、一個形象的手勢”不但能夠及時起到感染學(xué)生情緒、傳遞積極信息、調(diào)控學(xué)生行為等方面的作用，甚至長久影響學(xué)生。

當(dāng)一位學(xué)生因過分緊張而沒有正確回答問題時，教師用慈愛的目光替代無端的斥責(zé)，注視學(xué)生，親切地說：“你的目光告訴老師你理解了，但一時找不到合適的表達方式，咱們先聽聽其他同學(xué)怎么說，好嗎？”每個人都有被尊重的愿望，學(xué)生也不例外。在學(xué)生處于惶恐不安的狀態(tài)時，教師的尊重和委婉批評，在不打擊學(xué)生積極性的同時，也能使教育的效果得到保證?！把劬κ切撵`的窗戶”，教師慈愛的目光將給學(xué)生長久的積極暗示。甚至在許多年之后，都還是學(xué)生記憶中的美好畫面。

四、組織活動，增強暗示

“通過有目的、有計劃的組織各種不同內(nèi)容和形式的語文活動”，可以將語文教育思想滲透其中，體現(xiàn)教師的教學(xué)意思，在學(xué)生參與活動的過程中受到暗示，達到良好的暗示預(yù)期。研究表明：“學(xué)生在參與活動時，往往處于最自然狀態(tài)之下，個性特點和行為習(xí)慣充分顯露”，此時可針對學(xué)生的表現(xiàn)進行針對性的暗示，更符合實際情況，“有利于形成主動學(xué)習(xí)的意愿”。

語文是生活語言的提煉和生活情境的書面化，“學(xué)生只有走近社會，融入生活，關(guān)注人生，才能學(xué)好學(xué)活語文”。教師應(yīng)該考慮學(xué)生的年齡和接受能力，根據(jù)學(xué)生的特點，”改變以教師為中心的課堂教學(xué)模式“，設(shè)計、組織活動。在整個活動過程中，”學(xué)生身心愉悅，處于無對搞狀態(tài)“，積極參與，充分發(fā)掘?qū)W習(xí)的潛力將其轉(zhuǎn)化為實際的學(xué)習(xí)成效。

語文教學(xué)活動，應(yīng)該以學(xué)生的主自學(xué)習(xí)、積極合作為基礎(chǔ)，把學(xué)生當(dāng)作活動的主體，“激發(fā)學(xué)生主動探索的欲望”。同時，在整個過程中，教師作為做為活動的策劃者和實施者，處于引導(dǎo)的主體地位?！敖處煹囊龑?dǎo)除卻直接明示外，更需要間接暗示”，適時、恰當(dāng)?shù)陌凳?，可以使對學(xué)生的教育達到更好的效果。

暗示教育學(xué)法，要求教師多方面多角度考慮學(xué)生的實際行為，并根據(jù)其實際表現(xiàn)進行適時的暗示，對教師的要求較高。但是，暗示教育學(xué)在實際應(yīng)用上表現(xiàn)良好，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和語文素養(yǎng)。這要求教師應(yīng)該更積極的探索暗示教學(xué)法的優(yōu)點，并將其積極應(yīng)用到教學(xué)實踐中去，提升素質(zhì)教育的質(zhì)量。