朱捷

【摘 要】

英語(yǔ)詞匯教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。正確而巧妙的詞匯教學(xué)，有利于長(zhǎng)久的記憶詞匯。本文針對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)這一問(wèn)題，結(jié)合構(gòu)詞法、語(yǔ)境、文化等方面提出一些實(shí)用、有效的英語(yǔ)詞匯記憶教學(xué)的設(shè)計(jì)方法，闡述課堂詞匯教學(xué)策略，以促進(jìn)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】

初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 記憶教學(xué)

近些年來(lái)，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)中的詞匯教學(xué)問(wèn)題，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)好詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。如果把英語(yǔ)比做一棵枝繁葉茂的大樹(shù)，詞匯就是裝點(diǎn)大樹(shù)的枝葉；如果把英語(yǔ)比做一座高聳入云的大廈，詞匯就是建筑大廈的磚瓦；如果把英語(yǔ)比做姹紫嫣紅的花園，詞匯就是馥郁芬芳的花朵。所以作為一線教師的我們，不能忽視詞匯的教學(xué)。

怎樣有效地開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)，將直接影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和掌握。只有在掌握了基本詞匯后，才能練習(xí)組詞成句，才能進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)技能的訓(xùn)練，從而真正掌握英語(yǔ)。

筆者在本校八年級(jí)做了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，討論英語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的難處，結(jié)果顯示，262份問(wèn)卷中有169份認(rèn)為最難的是詞匯，他們?cè)谠~匯背誦上花的時(shí)間最多，可見(jiàn)對(duì)于許多初中生來(lái)說(shuō)，記憶和運(yùn)用詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大障礙，很多學(xué)生都覺(jué)得詞匯難記，難說(shuō)并且容易遺忘。

而目前英語(yǔ)課堂中常見(jiàn)的詞匯教學(xué)有兩種：

一是教師根據(jù)課本后的單詞表，在每節(jié)新課開(kāi)始前先領(lǐng)讀單詞表，學(xué)生跟讀，或讓學(xué)生跟讀磁帶，然后教師講解其中一些重點(diǎn)單詞的用法，之后就讓學(xué)生反復(fù)的背誦記住單詞，教師一般通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況。這種方式往往使學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)很重，使一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮畏懼心理，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心和興趣。

另外一種詞匯教學(xué)方法是在文本中教學(xué)詞匯。相對(duì)于根據(jù)詞匯表孤立地教單詞，把詞匯放在具體文本中能讓學(xué)生更好的掌握其意思，但是這種詞匯教學(xué)方法容易忽略單詞的發(fā)音，而且比較單一乏味，久而久之，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，甚至喪失了學(xué)好英語(yǔ)的信心。

所以如何在詞匯教學(xué)上采取有效的教學(xué)措施，做到輕負(fù)擔(dān)，高效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是許多英語(yǔ)教師越來(lái)越關(guān)心的問(wèn)題。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，筆者主要從以下方面教學(xué)詞匯：

一、創(chuàng)設(shè)情景，使詞匯開(kāi)出“意思之花”

李海林在《言語(yǔ)教學(xué)論》中曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)傾向于把語(yǔ)言客觀化，即割斷語(yǔ)言與人的聯(lián)系，把語(yǔ)言從世界與人的這種本位聯(lián)系中剝離出去，作一種物體性描寫(xiě)。這種描述愈精致，愈失卻語(yǔ)言對(duì)世界的意義。因?yàn)檎Z(yǔ)言實(shí)際上只存在于言語(yǔ)中，并沒(méi)有一個(gè)脫離言語(yǔ)存在的抽象的言語(yǔ)存在。”

這也是在告誡我們，在教學(xué)詞匯時(shí)，不能片面地把詞匯和語(yǔ)境生生地剝離開(kāi)來(lái)，而應(yīng)該把它們放在課文中去，先了解詞匯的讀音、意思，再弄清楚課文中本詞匯的運(yùn)用，然后再學(xué)會(huì)運(yùn)用。

但現(xiàn)在的學(xué)生又存在這樣一個(gè)問(wèn)題：很多學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)不會(huì)讀，只會(huì)拼，死記硬背地居多。隨著詞匯量的增多，難度的增大，學(xué)生記單詞更不容易，即使勉強(qiáng)記住也容易出錯(cuò)。更糟糕地是，非結(jié)合語(yǔ)境而是孤立的記憶的詞匯很難被被真正地理解、運(yùn)用，因而很容易被遺忘。詞匯不過(guò)關(guān)，將影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和積極性。

經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析，我采取了這樣的做法：

情景記憶法。置身于真正的交際情景學(xué)習(xí)語(yǔ)言，是最有效的，就像我們學(xué)習(xí)母語(yǔ)，知識(shí)的獲得必需鑲嵌在相關(guān)或“真實(shí)”的情境中。但是對(duì)于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，課堂上往往缺少真正的情景，所以我們可以創(chuàng)造語(yǔ)境，使學(xué)生回到他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱?chǎng)景。

（1）利用真實(shí)情境教學(xué)。聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)課，老師在教比較級(jí)、最高級(jí)時(shí)，在講臺(tái)上擺放了6只實(shí)驗(yàn)用的等量水的量杯，及紅色，藍(lán)色墨水各一瓶。

T：（往第一只量杯中滴一滴藍(lán)色墨水）Look，what color is it？

S：Its blue.

T： （往第二只量杯中滴兩滴藍(lán)色墨水）Now，its bluer than that.

T： （往第三只量杯中滴三滴藍(lán)色墨水）What happened？Its the bluest of all.

接著他用紅色墨水教學(xué)了red-redder-reddest，整個(gè)過(guò)程老師教的輕松自然，學(xué)生學(xué)的印象深刻。

（2）創(chuàng)設(shè)半真實(shí)情境教學(xué)。例如， 新課標(biāo)八上 Unit 4 How do you get to school？ 新詞的導(dǎo)入可以先創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：今天早上大家是如何到校的？

T： Im sorry. Im late today.

S： Whats the matter？

T： My car is broken. So I took the bus. How do you get to school？

S1： By bike.

S2： On foot.

S3： By bus.

T： Does anyone take the subway？ …

通過(guò)情景導(dǎo)出了get to， subway 等詞匯，讓學(xué)生好像真的在日常交流中學(xué)習(xí)。情景教詞法還能讓學(xué)生反復(fù)操練單詞，便于記憶。一個(gè)單詞要出現(xiàn)5-16次學(xué)習(xí)者才能記住，因此通過(guò)口語(yǔ)反復(fù)練習(xí)很有必要。

二、趣味，使詞匯開(kāi)出“運(yùn)用之花”

知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！靶睦韺W(xué)家也研究認(rèn)為，興趣可增強(qiáng)記憶，興趣是人對(duì)事物的積極而持久的認(rèn)識(shí)傾向，它與大腦皮層中思維活動(dòng)的興奮中心相伴隨。”而玩是孩子的天性，對(duì)于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導(dǎo)。它可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下，帶著強(qiáng)烈的求知欲及熱情投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。

我嘗試了新的教學(xué)方法：游戲教詞法

游戲是一種集知識(shí)性與趣味性為一體的娛樂(lè)方式，也是學(xué)生們偏愛(ài)的一種學(xué)習(xí)方式。

①猜謎語(yǔ)，例如新目標(biāo)七下Unit9 可以利用Who am I？的游戲來(lái)導(dǎo)出write，practice等的過(guò)去式。

再如What has four legs but only one foot？ （A bed ）

What has a bed but never sleeps， a mouth but never speaks？ （A river）

What fruit is never found singly？ （A pear）

這種猜測(cè)游戲不但能增加課堂的趣味性，還可鍛煉學(xué)生的思維能力。

②數(shù)詞游戲，如：“Who has number”。寫(xiě)些數(shù)詞卡片，根據(jù)所教數(shù)詞的多少，卡片上分別寫(xiě)上從1到25，從25到100，從100到1000和超過(guò)1000以上的數(shù)詞。當(dāng)教師指卡與學(xué)生背誦、做游戲時(shí)，就用數(shù)字代替他們的各字。就像他們的英文名字一樣，使用多了就記熟了，這個(gè)游戲鍛煉了學(xué)生們的記憶能力。

音樂(lè)﹑歌曲教詞。音樂(lè)﹑歌曲有較強(qiáng)的感染力和號(hào)召力，在教學(xué)中用它們教學(xué)新詞，能讓學(xué)生感到親切、愉悅，可以幫助學(xué)生了解文化，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。例如，在教學(xué)leaf，fall時(shí)，我用一首歌a big big world中的I can see the first leaf falling來(lái)導(dǎo)入新詞，頓時(shí)激起了學(xué)生的興趣；在講sports時(shí)，課前我給學(xué)生播放了馬丁演唱的The cup of the world，學(xué)生們都精神抖擻，躍躍欲試。

實(shí)踐證明，英語(yǔ)教學(xué)如果缺乏趣味性，學(xué)生除了死記硬背外很難真正地掌握，更談不上靈活運(yùn)用了，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)更無(wú)從談起。

所以，初中的學(xué)生，我們還是要讓我們的課堂充滿趣味。雖然在考試時(shí)沒(méi)有直接的分?jǐn)?shù)可得，但對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高卻是不可估量的。

三、想象，品味詞匯的“生命之花”

詞義是詞匯教學(xué)的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的方法，教師都是先導(dǎo)出單詞，再讓學(xué)生運(yùn)用想象猜測(cè)詞義，或者直接告訴他們?cè)~義，但有時(shí)也可以先解釋詞義，再引出單詞。這樣能讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，從而使教學(xué)更深入人心。這類方法可以分為兩類：

（1）直接解釋詞義教學(xué)詞匯。如：教lazy 這個(gè)詞時(shí)，就可以說(shuō)：All of you study hard， but Xiao Ming doesn't study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student.這樣通過(guò)一個(gè)例子使學(xué)生既練習(xí)句子，又清楚、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運(yùn)用。

也可以利用誘導(dǎo)的方法介紹新詞匯。如：教師說(shuō)：“I have a lot of money. So I am …”學(xué)生答“富裕”。老師接著板書(shū)出rich。又如，教師說(shuō)：“This pen is nine hundred yuan. It is expensive.”學(xué)生答“貴”。

再如，上課過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)錄音機(jī)壞了，過(guò)了一會(huì)兒，學(xué)生不約而同地把視線集中到老師身上，“怎么了？” 教師：“Oh dear， its broken. Dont worry. Ill read the dialogue instead.” 并板書(shū)broken 一詞，并讓學(xué)生對(duì)broken會(huì)意。這樣誘導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)是在于學(xué)生的注意力會(huì)集中到這個(gè)新詞上來(lái)，對(duì)這個(gè)詞產(chǎn)生興趣。

（2）利用詞義的歸納、對(duì)比法。大腦學(xué)習(xí)理論研究者認(rèn)為，詞匯不是孤立地存儲(chǔ)在人的記憶中，而是分門別類地存儲(chǔ)起來(lái)的（Ellis， 1998）。因此歸類很重要。

①利用同義詞。同義詞都是相對(duì)的，比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant（令人愉快的），kind（親切的），fine（好的）。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子中來(lái)看是不是同義詞。如：The weather is nice today. 和The weather is fine today. 這兩個(gè)句子中，nice和 fine就是同義詞，可以相互代替。

②利用反義詞。在英詞中表示相對(duì)的概念的詞匯經(jīng)?？梢杂鲆?jiàn)。如學(xué)過(guò)big以后，當(dāng)學(xué)到small時(shí)，可以指出Small means not big. 這樣學(xué)生就很容易理解small的意思了。

③也可利用聯(lián)想找規(guī)律。如由tree聯(lián)想到branch， leaf， green， yellow，color，flower等。在黑板上板書(shū)： cold > cool > > hot詢問(wèn)學(xué)生，空白處該填上什么樣的詞。（答案：warm）

在這里，老師對(duì)詞匯的理解絕不僅限于意思的明確，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象賦予每個(gè)詞匯以生命。你看，在學(xué)生的想象中，詞匯忽而安靜下來(lái)了，忽而又流動(dòng)起來(lái)了，它們?cè)谛?，它們?cè)隰[，它們帶著孩子的情感走進(jìn)了孩子的心靈。這是一次多么美好的情感體驗(yàn)歷程啊。而這豐富的情感體驗(yàn)只是由一個(gè)個(gè)小小的詞匯帶來(lái)的。欣賞著這些由靜止的詞匯帶來(lái)的生動(dòng)的畫(huà)面，學(xué)生對(duì)這些詞匯的理解還只僅僅停留在“明白”的層面上嗎？這些詞匯還只是靜止呆板的字眼嗎？可以想象，當(dāng)孩子們?cè)谧x著這些文字的時(shí)候，他們的心情是愉悅的，他們的感官是一次次地受到刺激的，他們的內(nèi)心世界和對(duì)詞匯的內(nèi)心體驗(yàn)也在其中一次次地?cái)U(kuò)展和豐富。在這充滿愉悅和刺激的情感體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生不再只是讀懂了詞匯，更是領(lǐng)略語(yǔ)言文字的美妙。

【結(jié) 語(yǔ)】

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造，借助詞去認(rèn)識(shí)周圍世界的事物和現(xiàn)象，并且與此聯(lián)系地認(rèn)識(shí)詞本身的極其細(xì)膩的感情色彩。”

要想使學(xué)生的英語(yǔ)長(zhǎng)成枝繁葉茂的大樹(shù)，必須給他的枝葉施加營(yíng)養(yǎng)；要想使學(xué)生的英語(yǔ)建造成高聳入云的大廈，必須運(yùn)用堅(jiān)固的磚瓦；要想使學(xué)生的英語(yǔ)變成姹紫嫣紅的花園，必須收集多多的美麗花朵。

我們追求詞匯教學(xué)的新境界，期待詞匯教學(xué)為學(xué)生的語(yǔ)言和生命的發(fā)展發(fā)揮真正的作用。