趙群

小學作文向來都是“學生寫，教師改”。學生在作文寫作中處于被動地位，老師批改的工作量也很大。語文新課標準關(guān)于作文部分明確指出：小學生作文教學力求實用，有利于學生寫作能力的發(fā)展，教學中抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等一系列環(huán)節(jié)，讓學生在生活實踐中學會寫作，教學中重視引導學生在自我修改和相互修改作文的能力，從而提高寫作能力。

一、小學生作文修改的意義

人類的學習就其實質(zhì)來說是一種個體與環(huán)境相互作用而獲得經(jīng)驗的文化活動。在當代信息社會中，由于知識、信息量的不斷增長，每個人要能積極地作用于環(huán)境并發(fā)展自身，就需要不斷地創(chuàng)新、自主地學習——學習——再學習，直至終身。那么如何培養(yǎng)學生自主學習的能力就成為了當今教育的重要課題之一，孕育而生的“課程改革”就極力倡導“自主、探究、合作”的學習方式。就作文教學而言，“課改”就明確指出“重視作文修改的評價”，“要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平” 。對于學生修改作文的好處，古人早就有深刻的闡述，曰：蓋作文如攻玉然。今日攻去石一層而玉微見；明日又攻去石一層而玉更見；再攻不已石盡而玉全出矣。葉圣陶先生在其論著中反復強調(diào)作文修改的重要性，“作文教學要著重培養(yǎng)學生自己批改的能力，教師該如何指點學生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項目”。

二、運用心理學規(guī)律，激起學生自改作文的興趣

在平時作文教學中，我們也可以了解到，小學生對于自改作文，在心理上和實際操作上是有許多障礙的。有的同學也愿意自己修改作文，但又不知如何改好，有的修改作文只能修改一些錯別字和標點符號，沒有實質(zhì)性的內(nèi)容。40%的學生對自己作文的態(tài)度十分輕率，不想修改；80%的學生對修改作文缺乏正確的動機，因此，多少學生的作文修改是教師要求的，不改不行。所以，要培養(yǎng)學生自己修改改作文的能力，必須從激發(fā)學生自改的動機，培養(yǎng)學生自己修改作文的意識，并將這種方法貫穿于小學作文教學的始終，讓學生認識到只有反復修改，才能使文章生動感人，從而激發(fā)學生自己修改作文的動機，真正讓學生體會到“三分文章七分改”的道理。

三、提高了學生自主修改習作的能力

學生作文寫得不準確、不完整、不具體，是屬于認識不足（包括對事物外觀現(xiàn)象和事物內(nèi)在意義）所造成的。根本的解決辦法是提高認識后加以修正。在課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)教師如果單純地精批細改，而不輔以學生自批自改，實質(zhì)上是教師代替學生跳越了一個認識過程。葉圣陶先生的《談文章的修改》這篇文章指出說：“文章修改的能力不要當做是雕蟲小技，這實際上是修改文章的思想，是文章更正確，更完美?！币虼丝梢?，學生修改作文，是學生自己的事，老師不可包辦代替，我十分注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)自己所寫作文中的問題的能力，鼓勵學生自己修改。學生自己修改雖然有點困難，也沒有老師修改那么好，但學生在修改作文的過程中，作文水平會不知不覺的提高，修改能力也在不斷提高，作文也就會越寫越好。例如，班上有位同學是這樣交流修改經(jīng)驗的：“面對寫好的草稿，我先整體瀏覽，從全局出了，看作文中心是否明確，是否有新意，看先材是不是圍繞中心，看文章是否緊湊，布局詳略是否合理，過渡是否自然，然后才考慮句子的選用，進行詞句的修改?！边€有的同學還歸納出了不同作文的修改方法：“寫人的文章，看是否有動作、語言、神態(tài)等人物描寫，是否有突出人物某方面特點的事例；寫事的文章，看作文是否交代清楚六要素。要詳寫經(jīng)過，結(jié)尾要總結(jié)，并寫下自己的看法和意見；寫景的文章，要在朗讀中去著重關(guān)注是否表現(xiàn)出了景物的特點，能不能給人身臨其境的感覺，同時要不斷讓詞句優(yōu)美……作文內(nèi)容的修改方法一般有讀、刪、增、改、換等等?！?/p>

四、讀改結(jié)合，以讀促改

語文教學的一個重頭戲是閱讀，閱讀是我們培養(yǎng)學生作文修改能力的最佳途徑。閱讀中要重視教材里的文章，因為教材中的每一篇課文，都是編者精心篩選，也都是作者認真構(gòu)思、句句斟酌過佳作。每一句話，每一個詞，都凝聚了作者創(chuàng)造的心血。通過課文閱讀教學，能使小學生對作文的布局謀篇、遣字造句的了解，教師需要培養(yǎng)學生知識習遷移的能力，讓學生把學到的方法能夠運用到自己的作文修改中來，以此提高修改作文能力。讀改結(jié)合一般經(jīng)歷以下四個階段。

1.明理。借助書本中的字、詞、句、段，文章，讓學生知道寫作文首先要做到“主題好，選材新，感情真，事情寫具體，段落要分明，語句要通順，用詞要精確，字跡要工整?！崩?，學習《南京長江大橋》一文時，我在課堂中和學生一起欣賞描寫大橋雄偉壯觀的好詞佳句后，引導學生明白作者遣詞造句的功底是練出來的，是讀書讀出來的，學生就達到了明理的目的，從而決心寫好作文。

2.修改。教師可以摘取一些學生作文中的句子在班上大家一起修改，也可以指定一篇作文學生個別修改。有時課堂上完成的作文，我會讓一些作文立即投影出來，師生共同修改。

3.交流。交流時老師與學生、學生與學生之間構(gòu)成了信息反饋、信息接收的網(wǎng)絡(luò)，共同影響，使學生修改能力有明顯的進步。

4.總結(jié)。這是一個鞏固的過程，對所學內(nèi)容進行概括、總結(jié)，使學生加深理解，鞏固記憶，總結(jié)可由教師承擔，也可讓學生總結(jié)。

總之，修改文章的過程是對文章去粗取精的過程，也是進一步提高作文水平，在原文的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)作的過程。教師指導學生修改作文的過程，就是提高學生作文能力的過程。