蘇秋花

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是全面提高學(xué)生素質(zhì)的一項重要工作。只有教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上和生活中尋找、拓展寫作素材，講評結(jié)合，拓展寫作技能，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆底生花。

一、走向課堂，尋找寫作素材

“巧婦難為無米之炊”。小學(xué)生整天禁錮在課堂這個小天地，勢必見識少，缺乏生活體驗，只看見院子里高墻上四角的天空。寫作時言之無物，幾無樂趣可言。新課標強調(diào)：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”作文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)課標精神，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，敢于表達的能力，要解除限制學(xué)生作文情感的條條框框，將作文教學(xué)融入生活的萬花筒中，讓學(xué)生寫真實的生活，述生動的情感。從課內(nèi)走向課外，從學(xué)校走向校外，把作文訓(xùn)練巧妙地結(jié)合于饒有興趣的各類課外活動之中，讓學(xué)生親自參與，體驗真切的活動過程，從而抓住時機，捕捉作文的素材。（1）書海暢游，厚積薄發(fā)。讀書是提高寫作水平及文學(xué)修養(yǎng)的重要途徑，當然所指不是為了應(yīng)考而看的作文選之類，所謂：“取法乎上僅得其中，”學(xué)別人的總免不了要比別人的再差一截，所以要鼓勵學(xué)生有選擇讀些文學(xué)精品，讀些大家名著，開拓學(xué)生視野，增加閱讀量，造成一種“讀書破萬卷”的經(jīng)驗積累。久而久之，學(xué)生的筆下不再青澀，這就是在書海暢游之后的積淀。（2）走向自然，感受生活。自然是一個無限的空間。無論大街、小巷、荒村、野店，無論森林、草原、沙漠、長河，無論大海深處還是宇宙太空，都會在這里留下美妙的投影。我們開展春游、秋游等活動，讓學(xué)生漫游山川原野，鼓勵學(xué)生用相機、畫筆等方式去感受活動帶來的樂趣，讓學(xué)生用一種愉悅的心態(tài)融入其中去細致觀察，盡情享受，積累素材，以持續(xù)發(fā)展的眼光和人道關(guān)懷的理念去透視自然。（3）融入社會，觀察生活。社會生活是習作內(nèi)容的主要源泉，學(xué)生在原生態(tài)的社會環(huán)境中觀察才顯得親近。蘇霍姆林斯基主張：“讓自然和社會都加入到課堂行列。”因此，我們要讓學(xué)生們?nèi)プ錾畹膮⑴c者，在社會生活中自然成長。生活是個萬花筒，社會是個大熔爐。我們開展“我是環(huán)保小衛(wèi)士”“安全在我心中”等活動，讓學(xué)生把目光投向生活，投向社會，體驗生活，思考人生，用心吸取生活的精華，掌握第一手的寫作材料，寫出動人篇章，做到“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關(guān)心?！保?）參與實踐，體驗生活。只有體驗，才有真實。無論是融入社會還是參與活動，最主要是讓學(xué)生主體參與，讓學(xué)生親自體驗，體驗大自然的純真，體驗人際交往中的關(guān)懷，體驗失敗后的感受。寒假里，學(xué)生有了充裕的時間，我讓學(xué)生量力而行，“大展身手”，如為鄉(xiāng)鄰寫春聯(lián)，幫親戚朋友賣年貨等，又如在“學(xué)雷鋒活動月”，我要求學(xué)生以不同形式來實踐“雷鋒精神”。結(jié)果學(xué)生一個個把經(jīng)歷的事情和親身感受傾注筆端，真正“文為心聲”。

二、走進生活，拓展寫作素材

“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！鞭r(nóng)村學(xué)生生活中可感知的新鮮事物稀少，他們眼界狹小，可供閱讀的書籍少之甚少，因此，我們要轉(zhuǎn)變觀念，把課內(nèi)與課外有機地結(jié)合在一起。有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐活動。如參觀游覽活動，讓學(xué)生感受祖國河山之壯美；如到郊外野炊，讓學(xué)生們野外求生存，做大自然的主人，體驗生活；如調(diào)查采訪，讓學(xué)生觸摸時代的脈搏；如“找春、夏、秋、冬”的活動，讓他們感受春的溫暖，夏的熱烈，秋的豐碩，冬的冷峻……并在活動中指導(dǎo)拍攝有代表性的典型鏡頭。存儲在素材庫中，制作成課件，盡可能地擴展學(xué)生的生活空間，接觸自然、深入社會，開拓視野，增長見識。這樣到寫作時，隨手拈來，有話可說，有事可寫、有感可發(fā)。例如指導(dǎo)學(xué)生寫春天有關(guān)的文章，先開展“我為春天留個影”活動，學(xué)生投進廣闊的大自然懷抱，背著照相機，他們以新穎、獨特的視角敏銳地發(fā)現(xiàn)，可以從各個側(cè)面反映春天。有春景——“煙柳”“鴨先知”“燕回歸”“春筍”“花滿蹊”等；有春趣——“小兒嬉春”“吻蘑菇”等；有春耕——農(nóng)民耕耘播種，學(xué)生上學(xué)等；有春喜——無宵燈展，家鄉(xiāng)新變等；更有立意奇特的春逝——一江濁水向東流，載不動，許多愁……將這些有一定代表性的鏡頭經(jīng)過剪裁、取舍，再輔之以話語、音樂，制成《春天》的課件。的確，“我們周圍并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！?/p>

三、講評結(jié)合，拓展寫作技能

作文的評價中，既包括批改，也包括講評。面對辛辛苦苦批改出來的作文，我們老師的講評有的三言兩語一帶而過，有的固守單調(diào)的講評方式，籠統(tǒng)地講得失、讀范文，而忽視了講評課對一次寫作的歸納、提升的作用。因此，我們可以運用信息技術(shù)輔助講評，提高講評實效、拓展學(xué)生寫作技能。

首先，總結(jié)得失，更見明了。任何一次作文訓(xùn)練，于學(xué)生而言，必然是有優(yōu)點也有缺點，這時我們的作文講評中必須要歸納總結(jié)的，可我們的歸納往往使用諸如“文不對題、過渡不自然”或“語句不通順，內(nèi)容不具體”這樣空洞的概念。有了信息技術(shù)，我們可以在分析同時運用多媒體展示與此相對應(yīng)的具體的文章、段落、語句，讓學(xué)生目標明確、加深理解，提高講評的有效性。

其次，素材展示，更見完善。寫作是一種積累，這種積累來自于生活，來自于書籍，也來自于作文講評課堂。我們可以在講評課上，運用多媒體分類展示學(xué)生習作中生動的事例、優(yōu)美的語句等，增加學(xué)生的素材積累。并可布置學(xué)生在課前運用信息網(wǎng)絡(luò)搜集與本次作文相關(guān)的素材，在講評課上展示、交流。以此充實學(xué)生的素材庫，讓學(xué)生的作文不再是千人一面、千篇一律，有自己的創(chuàng)新思維所在，真正展現(xiàn)學(xué)生五彩斑斕的思想。

再次，范文展示，更見成效?！八街梢怨ビ瘛?，品讀佳作、借鑒技法是提高寫作能力的有效途徑。習作點評課，我們必然會涉及到范文的展示，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師宣讀，學(xué)生可能聽后就忘。運用信息技術(shù)，我們可以更好地為了學(xué)生展示這些范文，即便是宣讀，也可以是配樂朗讀、情景朗讀，給學(xué)生以耳濡目染，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。在朗讀過后，還可以運用字幕，重點展示范文的妙處、他人的評價以及值得我們借鑒之處。這種潛入信息手段的賞析，既調(diào)動了學(xué)生欣賞的興趣，也讓學(xué)生借鑒了優(yōu)秀作品的技法，打開了作文講評的另一番天地。