王鵬飛

歷史課程包含了古往今來(lái)幾千年的歷史，各個(gè)歷史人物，重要的歷史事件繁多而復(fù)雜，這就代表著歷史教學(xué)絕不是個(gè)輕松的過(guò)程。作為教師，在教學(xué)中要不斷的提升自我專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、不斷的豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式，可以將一些趣味性的歷史故事穿插于講解中，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的熱情，還能讓學(xué)生在愉悅的課堂氣氛中消化知識(shí)。

一、初中歷史快樂(lè)教學(xué)概述

快樂(lè)教學(xué)就是以老師教的輕松快樂(lè)、學(xué)生學(xué)得寢室快樂(lè)為指導(dǎo)思想的教學(xué)手段，可以在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還能促使老師不斷的優(yōu)化教學(xué)方式，具有雙重的積極作用。利用快樂(lè)教學(xué)，教師在課堂上要盡力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅、和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而最大限度的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、探索創(chuàng)新的潛力[1]。心理研究調(diào)查顯示：人有兩種情緒表現(xiàn)，一種是積極姿勢(shì)，在這樣的情況下，人的大腦和身體各項(xiàng)機(jī)能都處于活躍狀態(tài)，有利于人的發(fā)展；另一種是消極姿勢(shì)，在這種情況下，人的大腦和身體各項(xiàng)機(jī)能都處于壓抑的狀態(tài)，不利于人的成長(zhǎng)和發(fā)展。而快樂(lè)教學(xué)則恰恰是符合積極姿勢(shì)這一心理形態(tài)的。

由于歷史屬于文科類(lèi)課程，要求學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，大多數(shù)學(xué)生無(wú)法提起興趣，因此，作為歷史老師首先要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中處于積極狀態(tài)，這樣才能激發(fā)學(xué)生潛能，刺激學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生記憶和理解知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維和創(chuàng)新精神。教師在做出教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變時(shí)，要督促學(xué)生自主的改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)模式，與新教學(xué)模式相適應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，大膽的表達(dá)自己的思想，充分活躍大腦，進(jìn)行開(kāi)放性思維。感情是互通的，積極的情緒也會(huì)互相感染，教師和學(xué)生在這樣的歡快氣氛中互相促進(jìn)、互相進(jìn)步，其教學(xué)效果的提升不言而喻。

二、初中歷史快樂(lè)教學(xué)的實(shí)施

1.將史實(shí)故事化

初中歷史的內(nèi)容都較為簡(jiǎn)單，大多數(shù)是重要?dú)v史事件的簡(jiǎn)單介紹，因此老師很容易照本宣科。最值得提倡的教學(xué)方式是，教師嘗試把一些歷史故事與教材上的基本事實(shí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講解，生動(dòng)形象的故事既可以吸引學(xué)生注意力，又可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)的理解自然也就深入了[2]。比如在進(jìn)行商鞅變法這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可通過(guò)描述“商鞅南門(mén)立木”和商鞅將唆使太子犯法的兩個(gè)師傅治罪這兩個(gè)故事來(lái)表現(xiàn)秦國(guó)變法的決心，突出秦國(guó)的商鞅變法的長(zhǎng)效。這兩個(gè)故事講述完之后，可讓學(xué)生體會(huì)到了商鞅不畏強(qiáng)權(quán)的勇氣，徹底變法的決心，鼓勵(lì)學(xué)生們要有創(chuàng)新精神。這樣一來(lái)，學(xué)生也就更加了解商鞅變法的意義了。歷史包含了很多故事，具有趣味性，每個(gè)歷史人物都有一段特別的故事，具有真實(shí)性。因此，歷史老師必須要不斷的充實(shí)自己的知識(shí)寶庫(kù)，鉆研教材，挖掘素材，盡量把教學(xué)內(nèi)容與故事結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在愉快、感人的課堂氣氛中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)歷史情境

歷史課堂不僅僅只是一個(gè)四十五分鐘的課堂，還是一個(gè)演繹歷史的大舞臺(tái)，歷史教師在這個(gè)舞臺(tái)劇中既是演員又是導(dǎo)演，和學(xué)生同心協(xié)力完成這一劇目。老師的教學(xué)能力是一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，教師在課堂上要盡量吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制造一個(gè)愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的環(huán)境下，教學(xué)也會(huì)事半功倍[3]。在講解歷史時(shí)，老師要通過(guò)自己的感情向?qū)W生傳達(dá)一種情感和精神，從而產(chǎn)生師生心靈上的共鳴，一步步的讓學(xué)生從感性思維上升到理性思維。比如在學(xué)習(xí)《第一次世界大戰(zhàn)》的課程時(shí)，教師可以給學(xué)生們準(zhǔn)備戰(zhàn)斗玩具，進(jìn)行戰(zhàn)爭(zhēng)演示，同時(shí)進(jìn)行武器聲響的配音，這樣可以迅速抓住學(xué)生的眼球，在學(xué)生們都產(chǎn)生極大興趣的同時(shí)，老師可以進(jìn)行提問(wèn)：坦克是最早出現(xiàn)在哪一個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)中，那個(gè)國(guó)家最先使用？然后老師可以以講故事的形式為學(xué)生描述第一次世界大戰(zhàn)中的凡爾登戰(zhàn)役和索姆河戰(zhàn)役。這樣通過(guò)聲音、實(shí)物的結(jié)合，學(xué)生的注意力很快就集中在課程的學(xué)習(xí)上了，教學(xué)質(zhì)量自然也就提高了。

3.融入情感教育

在現(xiàn)代化教育改革不斷推進(jìn)的背景下，課堂是師生進(jìn)行情感交流的主要場(chǎng)所，教師在教學(xué)中融入情感教育，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能與學(xué)生產(chǎn)生心靈上的共鳴，拉近師生的距離。比如在學(xué)習(xí)歷史人物 “班超”時(shí)，教師可以飽含感情的為學(xué)生們講述班超的故事，從班超棄筆從戎開(kāi)始到最后為祖國(guó)英勇獻(xiàn)身。教師通過(guò)對(duì)知識(shí)的情感滲透，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了歷史情境，讓學(xué)生感同身受，可以很輕易的激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的愛(ài)國(guó)主義情懷，如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)有了深入的了解，還會(huì)覺(jué)得歷史課堂是趣味性，喜愛(ài)上歷史。

4.應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)手段

時(shí)代在進(jìn)步，科技在發(fā)展，歷史的載體不再是文字，而是可以通過(guò)多種科技手段來(lái)表現(xiàn)。作為初中歷史教師，要緊跟時(shí)代的腳步，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，通過(guò)播放一些視頻資料、紀(jì)錄片和音樂(lè)來(lái)抓住學(xué)生的眼球。比如在講解 “三國(guó)鼎立”這一內(nèi)容時(shí)，老師可以為學(xué)生們播放有關(guān)《三國(guó)演義》的影片，讓學(xué)生在觀賞的同時(shí)，找找影片中是否有與歷史不符的片段，對(duì)于較為突出的歷史人物進(jìn)行討論；或者，老師可以組織學(xué)生編排某一歷史事件的小話劇，讓學(xué)生既能在娛樂(lè)的同時(shí)深入了解歷史知識(shí)，并且適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。應(yīng)用多媒體這一輔助手段，可以讓教學(xué)變得事半功倍。

三、結(jié)論

所謂興趣是最好的老師，因此，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程產(chǎn)生興趣，教學(xué)才能變得輕松而有效。作為教師，要多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，提升課堂的趣味性，嘗試與學(xué)生進(jìn)行感情交流，在快樂(lè)教學(xué)的理念指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、自主思考的習(xí)慣，凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：甘肅省環(huán)縣環(huán)城初中）