魏錦慧 王洪昌

摘 要：本文通過對現(xiàn)在比較流行的兩個問題：大學(xué)生就業(yè)問題和高職教育培養(yǎng)的人才類型問題的討論中得出高職教育應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教育方式而應(yīng)采用行動導(dǎo)向的教育方法。

關(guān)鍵字：行動導(dǎo)向；高職；教育改革

Abstract：In this paper， through the two popular right now： the training of College Students' employment problem of higher vocational education and discuss the type of talent problem that higher vocational education should abandon the traditional mode of education and educational methods should be action oriented

Keyword ：Action oriented The higher occupation education Reform in Education

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-01-0103-01

一、前言

我們現(xiàn)在經(jīng)常討論一個熱門的社會問題就是大學(xué)生就業(yè)難。就業(yè)真的難嗎？那為什么我們會經(jīng)常看到一些就業(yè)網(wǎng)站或人才市場上高薪聘請一些具有一定工作經(jīng)驗的人呢？一些高級白領(lǐng)可以任意在一些大公司之間跳槽流動呢？而我們培養(yǎng)出來的大學(xué)生卻拿著簡歷四處碰壁呢？我們培養(yǎng)出來的學(xué)生不好嗎？不是的。問題就在這個“經(jīng)驗”上。我們經(jīng)常會回訪一些已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生。他們會說他們當(dāng)年剛到單位的時候看著那些老員工工作自己非常羨慕但卻插不上手。是我們教的知識不夠嗎？也不是。他們說看著老員工工作用到的知識他們在學(xué)校里都學(xué)過，可要是讓他們直接工作他們卻無從下手。所以企業(yè)對于新去的員工都要進(jìn)行時間不等的培訓(xùn)。然后他們才能進(jìn)入到具體的工作崗位上來，而有工作經(jīng)驗的人卻可以直接接手具體工作。這就是為什么企業(yè)要優(yōu)先錄用有經(jīng)驗的人而不是我們剛走出校門的大學(xué)生的原因。所以我們今后應(yīng)該考慮將教學(xué)環(huán)境模擬成工作環(huán)境，盡量做到教學(xué)環(huán)境和工作“零距離”那我們培養(yǎng)出來的學(xué)生不就也能成為企業(yè)眼中的“香餑餑”了嗎。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)方法的理論支撐

德國職業(yè)教育界于上世紀(jì)80年代開展了行動導(dǎo)向教學(xué)的討論，此法隨后成為德國職業(yè)教育改革的方向。1996年德國的一次州文化部長聯(lián)席會議首次提出“要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域為基本原則組織與職業(yè)教育相關(guān)的內(nèi)容”它要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系，要求職業(yè)教育的目標(biāo)要全面包含“知識、技能和關(guān)鍵能力”，進(jìn)而確定了應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。從根本上說這是一種“以實踐為導(dǎo)向”的教學(xué)方法。【1、2、3】也正是我們現(xiàn)在要尋求的一種教學(xué)方法。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)方法在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課中的具體實踐

我們現(xiàn)在要培養(yǎng)的是針對于企業(yè)針對于崗位能有一定經(jīng)驗上崗要快的高職人才，所以我們不光要傳授給他們專業(yè)知識而且傳授的組織形式要接近于他們未來的工作流程。筆者這里以自己所講授的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)這門課為例介紹一下自己這幾年對行為導(dǎo)向教學(xué)方法的領(lǐng)悟給大家僅供參考。筆者使用的教材是于鵬和丁喜綱編寫的《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》電子工業(yè)出版社出版的教材。筆者根據(jù)實用性選取了組建雙機(jī)互聯(lián)網(wǎng)、小型辦公網(wǎng)、家庭無線網(wǎng)、接入Internet、配置網(wǎng)絡(luò)服務(wù)和網(wǎng)絡(luò)安全防護(hù)幾大項目。每個項目落實到具體的任務(wù)實施。讓學(xué)生一次課能完成一個具體的任務(wù)內(nèi)容。教師在每一次任務(wù)結(jié)束后布置下一次任務(wù)，分發(fā)任務(wù)書，學(xué)生回去后根據(jù)教師的任務(wù)書填寫實驗報告做好預(yù)習(xí)工作，下次上課時學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)情況在老師布置好的實驗環(huán)境下進(jìn)行實驗，這個過程中教師可以起到輔導(dǎo)的作用。當(dāng)學(xué)生完成本次任務(wù)后在實驗報告上填寫結(jié)果和心得。最后教師做總結(jié)性講解，講解實驗過程中遇到的問題、本次任務(wù)相關(guān)的知識點和理論支撐。并對每名同學(xué)的工作給與評價。教師一定要按照企業(yè)要求及用人標(biāo)準(zhǔn)建立本門課的學(xué)習(xí)活動評價標(biāo)準(zhǔn)。

四、從行動導(dǎo)向教學(xué)中的感悟

行動導(dǎo)向的教學(xué)方法很好的鍛煉了學(xué)生的職業(yè)能力。所謂的職業(yè)能力就是他們將來工作所要具備的專業(yè)知識而且是以盡可能接近真實工作的方式傳授給他們的，這樣就能很好的縮短將來勝任具體工作的時間。但也并不是將來工作一我們就只教一。我們教師也必須給學(xué)生將來的發(fā)展留有一定的空間，所以并不是不講理論知識，教師在做總結(jié)性講解的時候該傳授給學(xué)生的理論知識我們絕對不能少。但像這種先做，做完后在總結(jié)出來的理論知識，因為不明白而迫切想了解的理論知識學(xué)生更有興趣學(xué)。同時還要鍛煉他們具有舉一反三的能力，將來相似的項目或引申出來的項目都應(yīng)該立刻上手。這才是我們未來要培養(yǎng)出來的學(xué)生。

同時我們教師必須不斷地了解自己所教授的專業(yè)的學(xué)生所要從事的崗位所需要的技能，根據(jù)企業(yè)需求的變化來重新制定教學(xué)案例，設(shè)計教學(xué)項目。選擇、設(shè)計一個或幾個貫穿整個課程的大型綜合項目，并且項目的選取一定要具有實用性、典型性、真實性。以此作為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)崗位能力的主要載體是非常必要的。

行動導(dǎo)向的教學(xué)方法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的動手能力，鍛煉了他們的團(tuán)隊合作精神。但具體行動導(dǎo)向教學(xué)方法的實施不應(yīng)該是固定的而應(yīng)該根據(jù)社會企業(yè)需求的改變而逐漸完善才行。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：魏錦慧，1980年3月5日，吉林大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，女 漢族 碩士研究生 講師，研究方向：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。王洪昌，1980年4月，吉林東光奧威汽車制動系統(tǒng)有限公司，工程師，研究方向：精益生產(chǎn)。