趙慧臣　王玥　張舒予

摘要：文章對(duì)中國(guó)知網(wǎng)上自2007年至2012年刊發(fā)的33篇在教育研究領(lǐng)域中可視化分析論文進(jìn)行元分析。通過(guò)分析論文年份、作者、發(fā)表期刊、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)等信息，研究論文的作者組成、高產(chǎn)機(jī)構(gòu)、以及期刊分布情況；通過(guò)分析文獻(xiàn)內(nèi)容，研究可視化分析的數(shù)據(jù)來(lái)源、應(yīng)用領(lǐng)域、工具、方法、圖形等情況，概括可視化分析方法在在教育研究領(lǐng)域中的應(yīng)用特點(diǎn)，指出可視化分析方法在我國(guó)教育研究領(lǐng)域中應(yīng)用的不足，提出改善可視化分析方法在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的建議。

關(guān)鍵詞：教育研究；可視化分析；元分析；知識(shí)圖譜

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009-8097（2014）01-0036-08

一、問(wèn)題提出

我國(guó)可視化分析方法應(yīng)用已經(jīng)取得不少成果。從20世紀(jì)90年代，專業(yè)人員已經(jīng)開(kāi)始了可視化分析方法（或者稱科學(xué)知識(shí)圖譜）的研究。其中，大連理工大學(xué)科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理研究所等研究機(jī)構(gòu)一直關(guān)注可視化分析的研究，劉則淵等成為科學(xué)知識(shí)圖譜繪制方面的研究專家。在可視化分析平臺(tái)開(kāi)發(fā)方面，中國(guó)科學(xué)院國(guó)家科學(xué)圖書(shū)館建成了基于SCI和ESI數(shù)據(jù)庫(kù)繪制各領(lǐng)域科學(xué)圖譜的系統(tǒng)。

隨著教育研究成果不斷豐富，無(wú)論是學(xué)科知識(shí)、學(xué)術(shù)流派還是研究熱點(diǎn)都變得更加紛繁復(fù)雜。選擇教育某一主題的研究數(shù)據(jù)，采用可視化分析方法，繪制教育研究的圖形數(shù)據(jù)或知識(shí)圖譜，能夠幫助研究者把握教育教育某一主題的研究熱點(diǎn)、歷史脈絡(luò)和未來(lái)趨勢(shì)等，能夠幫助研究者整體把握學(xué)術(shù)群體和研究熱點(diǎn)，分析某教育主題的變化狀況，追蹤某教育主題的研究趨勢(shì)。

在我國(guó)教育領(lǐng)域，既有針對(duì)單一主題，利用可視化分析作為工具的研究，如葉平浩利用可視化分析軟件總結(jié)我國(guó)高職教育研究的主要內(nèi)容的特點(diǎn)、熱點(diǎn)與前沿；又有利用知識(shí)圖譜對(duì)在教育領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，如華中師范大學(xué)白文倩構(gòu)建了教育技術(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)圖譜，將知識(shí)圖譜系統(tǒng)應(yīng)用于學(xué)科本身的探索。

可視化分析方法在教育研究領(lǐng)域中應(yīng)用研究的論文數(shù)量不少，研究?jī)?nèi)容較為復(fù)雜，但針對(duì)可視化分析方法在我國(guó)教育研究領(lǐng)域中應(yīng)用狀況的研究幾乎沒(méi)有。有必要對(duì)已有研究進(jìn)行匯總、梳理、分析，以把握可視化分析方法在我國(guó)教育研究領(lǐng)域中應(yīng)用的總體狀況，揭示可視化分析方法我國(guó)教育研究領(lǐng)域中應(yīng)用的基本規(guī)律，為推動(dòng)可視化分析方法在教育研究領(lǐng)域中深入應(yīng)用提供理論參考及實(shí)踐借鑒。

二、研究設(shè)計(jì)

“元分析是一種數(shù)據(jù)再分析的方法，即運(yùn)用測(cè)量和統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)對(duì)經(jīng)驗(yàn)研究結(jié)果進(jìn)行匯總。”通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析可視化分析方法在我國(guó)教育研究領(lǐng)域中應(yīng)用的文獻(xiàn)，了解可視化分析方法在我國(guó)教育研究領(lǐng)域中應(yīng)用的狀況，以總結(jié)其在數(shù)據(jù)來(lái)源、研究領(lǐng)域、分析方法、分析工具等方面的特點(diǎn)。

1.研究思路。本文選取了中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中2007～2012年在教育研究領(lǐng)域中可視化分析方面的文章，以數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)預(yù)處理、數(shù)據(jù)計(jì)算、繪制圖譜以及分析與討論五個(gè)主要步驟，分析論文年份、作者、發(fā)表期刊、機(jī)構(gòu)等來(lái)研究論文的作者組成、高產(chǎn)機(jī)構(gòu)以及發(fā)表期刊的分布情況，通過(guò)梳理文獻(xiàn)的摘要或正文來(lái)研究論文的文獻(xiàn)來(lái)源、研究?jī)?nèi)容、研究工具、研究方法等，力求概括可視化分析方法在在教育研究領(lǐng)域中的應(yīng)用狀況，為促進(jìn)可視化分析方法在在教育研究領(lǐng)域中的應(yīng)用提供參考。

2.研究方法。研究可視化分析方法在我國(guó)教育研究領(lǐng)域中應(yīng)用的狀況，不僅需要在形而上的理論視野上，概況性地描述可視化分析方法應(yīng)用的大致情況，而且應(yīng)該引入數(shù)量化的且具有統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)的分析方式，比較準(zhǔn)確、客觀地闡述可視化分析方法應(yīng)用中諸多要素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而為創(chuàng)新性應(yīng)用可視化分析方法開(kāi)展教育研究奠定基礎(chǔ)。

為此，本文采用元分析方法，對(duì)可視化分析方法在教育研究領(lǐng)域中的應(yīng)用狀況進(jìn)行元分析。元分析借助測(cè)量和統(tǒng)計(jì)分析方法，對(duì)關(guān)于某一主題的已有大量研究的統(tǒng)計(jì)資料進(jìn)行再統(tǒng)計(jì)、分析和綜合。采用元分析方法，既能夠?qū)梢暬治龇椒ㄔ谖覈?guó)教育研究領(lǐng)域中應(yīng)用的實(shí)際效果做出準(zhǔn)確、可信的估計(jì)，又可以歸納可視化分析方法在我國(guó)教育研究領(lǐng)域中應(yīng)用的特點(diǎn)、趨勢(shì)及存在問(wèn)題。

3.數(shù)據(jù)來(lái)源。中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)的來(lái)源比較廣泛，在文獻(xiàn)研究中具有代表性。在檢索中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)過(guò)程中，一方面以“可視化分析+教育”和“可視化分析+教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行直接檢索；另一方面，考慮到目前的可視化分析以知識(shí)圖譜方法為主，以“教育+知識(shí)圖譜”和“教學(xué)+知識(shí)圖譜”為關(guān)鍵詞進(jìn)行間接檢索。

4.應(yīng)用軟件。本研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析和圖表產(chǎn)生均采用軟件Excel 2007。

三、數(shù)據(jù)梳理

通過(guò)數(shù)據(jù)梳理，可以發(fā)現(xiàn)可視化分析方法在教育研究領(lǐng)域中的應(yīng)用范圍廣泛，體現(xiàn)了教育研究者關(guān)注可視化分析方法在教育研究中的獨(dú)特作用。

1.數(shù)據(jù)采集。筆者將所檢索的論文信息（篇名、作者、機(jī)構(gòu)、刊名、日期等）轉(zhuǎn)換到Excel表中進(jìn)行處理。在此過(guò)程中，筆者對(duì)數(shù)據(jù)做了篩選。具體方式為：（1）由于本文所關(guān)注的可視化分析或者是將可視化作為分析方法，而不是針對(duì)可視化的直接研究，所以去除與可視化分析方法主題不符的文章，如知識(shí)可視化視覺(jué)表征、教學(xué)過(guò)程的可視化等；（2）剔除一稿多發(fā)的文章；（3）合并連續(xù)發(fā)表在不同期刊的文章；（4）將檢索所得的論文按照發(fā)表年份進(jìn)行分類、篩選出33篇論文（包括3篇碩士學(xué)位論文）作為研究對(duì)象。

2.論文總量。我國(guó)教育研究領(lǐng)域中，應(yīng)用可視化分析方法的論文數(shù)量從2007年后一直處于上升階段，如圖1所示。2011～2012年更是呈現(xiàn)直線上升趨勢(shì)，較前幾年有了明顯提高。其中，關(guān)于優(yōu)秀碩士學(xué)位論文3篇，占到文章總數(shù)的9%。2007～2010年發(fā)表在CSSCI的論文數(shù)量為24篇，占總數(shù)量的73%，說(shuō)明可視化分析的高水平研究成果越來(lái)越多。

3.期刊分布。33篇論文涉及14種CSSCI教育類期刊。其中，發(fā)表1篇論文的期刊有7種期刊，為《科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理》、《現(xiàn)代大學(xué)教育》、《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》、《教師教育研究》、《全球教育展望》、《圖書(shū)情報(bào)工作》和《高教探索》；發(fā)表2篇論文的5種期刊，為《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《開(kāi)放教育研究》、《高等教育研究》、《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》和《中國(guó)電化教育》；發(fā)表3篇論文的有1種期刊，為《高等教育研究》；發(fā)表4篇論文的有1種期刊，為《電化教育研究》。其中，《電化教育研究》發(fā)表論文最多，共發(fā)表了4篇?？梢暬治鲅芯康南嚓P(guān)論文集中于教育技術(shù)和高等教育的相關(guān)期刊，反映了兩個(gè)學(xué)科的學(xué)者較多將可視化分析方法應(yīng)用于各自的研究領(lǐng)域中。

4.作者情況。按第一作者統(tǒng)計(jì)，共有23位第一作者。其中，發(fā)表論文最多的為河南大學(xué)院蔡建東和中央廣播電視大學(xué)的魏順平。論文發(fā)表較多的機(jī)構(gòu)則有大連NT大學(xué)、河南大學(xué)中央廣播電視大學(xué)。從研究者者的學(xué)科背景看，不僅教育領(lǐng)域?qū)W者應(yīng)用可視化分析開(kāi)展教育研究，而且也有教育領(lǐng)域之外的學(xué)者應(yīng)該用可視化分析方法分析教育問(wèn)題。論文作者基本上具有碩士以上學(xué)位，其中多位為博士后、博士，說(shuō)明研究者具有較高的研究水平和學(xué)術(shù)能力。

四、統(tǒng)計(jì)分析

梳理、統(tǒng)計(jì)中國(guó)知網(wǎng)中2007～2012年間相關(guān)文獻(xiàn)，研究可視化分析的數(shù)據(jù)來(lái)源、應(yīng)用領(lǐng)域、工具、方法、圖形、方式等，可以了解可視化分析方法在我國(guó)教育研究領(lǐng)域中應(yīng)用的基本特點(diǎn)。

1.可視化分析的數(shù)據(jù)來(lái)源

可視化分析研究需研究者選擇合適數(shù)據(jù)資源，搜集相關(guān)文獻(xiàn)作為統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)軟件。當(dāng)前可視化分析方法在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究基于國(guó)內(nèi)外各種類型的數(shù)據(jù)庫(kù)，如圖2所示。

在可視化分析方法教育領(lǐng)域研究的應(yīng)用中，從2007年使用國(guó)外Web ofScience（WOS）數(shù)據(jù)庫(kù)、SSCI數(shù)據(jù)庫(kù)，之后更多使用國(guó)內(nèi)的知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)、CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)，再到2012年國(guó)內(nèi)、國(guó)外數(shù)據(jù)庫(kù)平分秋色。統(tǒng)計(jì)顯示，2007年發(fā)表的《國(guó)際創(chuàng)業(yè)型大學(xué)研究現(xiàn)狀的知識(shí)圖譜分析》采用了美國(guó)Web of Science（WOS）數(shù)據(jù)庫(kù)，2008年發(fā)表的《教育技術(shù)研究領(lǐng)域研究者派系分析與可視化研究》等采用了國(guó)內(nèi)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)，2009～2012年間的30篇論文都采用美國(guó)Web ofScience數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)、CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)和國(guó)外SSCI數(shù)據(jù)庫(kù)。

我國(guó)研究者不是僅僅局限于國(guó)內(nèi)某種數(shù)據(jù)庫(kù)，不再盲目追求國(guó)外數(shù)據(jù)庫(kù)的權(quán)威，而是以國(guó)際比較的視野選擇數(shù)據(jù)庫(kù)作為分析教育問(wèn)題的數(shù)據(jù)來(lái)源。另外，研究者在選取國(guó)內(nèi)數(shù)據(jù)庫(kù)作為文獻(xiàn)來(lái)源時(shí)，更傾向于選擇中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，而不是CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)。這是因?yàn)殡m然CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)更具權(quán)威性，但數(shù)據(jù)來(lái)源僅限于為數(shù)不多的CSSCI來(lái)源期刊。

2.可視化分析的應(yīng)用領(lǐng)域

筆者將33篇論文劃分為5個(gè)領(lǐng)域，分別為高等教育、教育技術(shù)、社會(huì)教育、教育經(jīng)濟(jì)和教育研究。其中，教育技術(shù)領(lǐng)域的論文有17篇，占總數(shù)的52%；高等教育領(lǐng)域的論文有9篇，占總數(shù)的27%：社會(huì)教育領(lǐng)域的論文有5篇，占總數(shù)的15%；教育經(jīng)濟(jì)和教育研究各有1篇，占總數(shù)的3%。

在我國(guó)教育研究領(lǐng)域中，可視化分析主要集中在教育技術(shù)和高等教育兩個(gè)子領(lǐng)域。這反映了研究者的學(xué)科背景大多集中在這兩個(gè)領(lǐng)域，說(shuō)明可視化分析方法在教育領(lǐng)域并沒(méi)有完全推動(dòng)。究其原因，教育技術(shù)和高等教育兩個(gè)學(xué)科都不同程度上與計(jì)算機(jī)技術(shù)等聯(lián)系緊密，為利用可視化分析軟件研究熱點(diǎn)前沿或研究趨勢(shì)提供了寶貴契機(jī)。

3.可視化分析的工具

可視化分析軟件對(duì)于可視化分析研究起著重要的作用。根據(jù)研究工具的用途，可視化分析軟件分為引文前期分析軟件和引文分析軟件。引文分前期分析軟件一般具有兩大功能。一是文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)、收錄數(shù)據(jù)，包括作為數(shù)據(jù)庫(kù)的SQL Server 2000、Excel軟件以及Web ofScience（WOS）數(shù)據(jù)庫(kù)自帶的統(tǒng)計(jì)功能；二是挖掘內(nèi)容、提取關(guān)鍵字，包括數(shù)據(jù)挖掘軟件rost、摘要管理工具Endnote軟件和詞頻分析工具AntConc軟件。

不同可視化軟件使用的年份差別較大，如表1所示。在2007～2008年使用CiteSpace等引文分析軟件并不多，研究者更多使用引文前期分析軟件，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件生成可視化的引文網(wǎng)絡(luò)。另外，2012年前后才較多使用SPSS和CiteSpace軟件。從可視化軟件的使用次數(shù)來(lái)看，在2007～2012年間的33篇論文中，使用文獻(xiàn)分析軟件CiteSpace進(jìn)行可視化分析的研究最多，共計(jì)有18篇，占總數(shù)的52%；而引文分析軟件SPSS的論文數(shù)量則相對(duì)較少，共有7篇，占總數(shù)的20%。

從可視化軟件本身的功能來(lái)看，研究者越來(lái)越傾向于使用SPSS和CiteSpace。Spss軟件能夠?qū)σ臄?shù)據(jù)進(jìn)行因子分析、主成分分析、聚類分析和多維尺度分析，可以通過(guò)可視化圖形顯示出引文中隱含的聯(lián)系。CiteSpace軟件不僅能進(jìn)行引文分析、聚類分析、網(wǎng)絡(luò)分析等，還能夠進(jìn)行多元化、時(shí)段化、動(dòng)態(tài)化的數(shù)據(jù)挖掘。因此兩種軟件不僅能進(jìn)行文獻(xiàn)分析、繪制知識(shí)圖譜，而且能夠取代一些引文前期分析軟件的功能。

4.可視化化分析的方法

陳悅、劉則淵L5J認(rèn)為科學(xué)知識(shí)圖譜的基本方法包括引文分析方法、詞頻分析法、共被引分析方法、多元分析方法（因子分析、聚類分析、多維尺度分析）以及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法。我國(guó)教育研究領(lǐng)域中的可視化分析不僅單純地使用一種分析方法，更多的使用不同的分析方法，以彌補(bǔ)單一分析方法的缺陷與不足，如表2所示。

采用多元分析方法的研究（包括單獨(dú)使用因子分析、聚類分析、多維尺度分析或者兩兩組合使用）有14篇，占總數(shù)的33%。采用共被引分析方法的論文共有12篇，占總數(shù)的29%。采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)方法的論文共有8篇，占總數(shù)的19%。采用引文分析方法的論文共有5篇，占總數(shù)的12%。采用詞頻方法的論文共有3篇，占總數(shù)的7%。當(dāng)然，其中也有采用兩類分析方法的論文，共有15篇。其中，同時(shí)采用多元統(tǒng)計(jì)分析方法和共被引分析方法的最多，共有5篇。

5.可視化分析的圖形

不同的研究方法和軟件可以繪制不同類型的可視化圖形。根據(jù)陳悅等人的分類方法可將其分為六種，分別是傳統(tǒng)科學(xué)計(jì)量圖、三維構(gòu)型圖譜、多維尺度圖譜、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析圖譜、自組織映射圖譜、尋徑網(wǎng)絡(luò)圖譜。在教育研究領(lǐng)域中的可視化分析多采用傳統(tǒng)科學(xué)計(jì)量圖、多維尺度圖、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析圖和尋徑網(wǎng)絡(luò)圖。

（1）傳統(tǒng)科學(xué)計(jì)量圖以簡(jiǎn)單的二維、三維圖形式表達(dá)，而且在某些情況下是可以相互轉(zhuǎn)換的。此類可視化圖形多用于表示對(duì)論文的文獻(xiàn)計(jì)量分析，比較常見(jiàn)的有折線圖、柱狀圖。其中，折線圖可以用于表示在教育研究領(lǐng)域中可視化分析論文的數(shù)量變化。例如，湯建民采用折線圖表示1999～2008年間發(fā)表的有關(guān)國(guó)內(nèi)民辦高等教育的論文篇數(shù)，凸顯不同時(shí)期所發(fā)論文數(shù)量的起伏變化。

（2）多維尺度圖一般是多維尺度分析與聚類分析結(jié)合得出的可視化的數(shù)據(jù)圖形，可以幫助研究者從宏觀從可以把握某一主題的主要的研究熱點(diǎn)領(lǐng)域或者作者派系。例如，葉平浩采用多維尺度圖譜，闡釋國(guó)內(nèi)高等職業(yè)教育的研究群組及其交叉關(guān)系，表明我國(guó)高等職業(yè)教育研究的領(lǐng)域在不斷拓寬。

（3）社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析圖廣泛應(yīng)用于合著網(wǎng)絡(luò)和作者共被引的研究，并推廣到知識(shí)的各種載體及單元間的關(guān)系分析。例如，陳瑜林等構(gòu)建了我國(guó)教育技術(shù)學(xué)術(shù)群體可視化知識(shí)圖譜，并運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法，分析國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域主要學(xué)者的共被引網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜。

（4）尋徑網(wǎng)絡(luò)圖來(lái)源于美國(guó)德雷克塞爾大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院陳超美教授首先使用Pathfinder算法對(duì)文獻(xiàn)分析。利用CiteSpace分析軟件可以通過(guò)引文網(wǎng)絡(luò)分析，探尋學(xué)科領(lǐng)域演化的關(guān)鍵路徑，找出學(xué)科領(lǐng)域演化的關(guān)鍵文獻(xiàn)（即知識(shí)拐點(diǎn)），分析學(xué)科演化潛在動(dòng)力機(jī)制，并預(yù)測(cè)學(xué)科發(fā)展前沿。

6.可視化分析與討論的方式

第一種形式為對(duì)教育領(lǐng)域中某學(xué)科本身主干理論、基本架構(gòu)、研究范式的可視化分析。此類共有4篇文章，占總數(shù)的12%。例如，蔡建東通過(guò)科學(xué)計(jì)量學(xué)的方法，指出教育技術(shù)學(xué)的相關(guān)學(xué)科的關(guān)系，并分析教育技術(shù)學(xué)與相關(guān)學(xué)科之間的知識(shí)流動(dòng)以及變化趨勢(shì)。

第二種形式為對(duì)教育領(lǐng)域某一期刊或某一學(xué)科的多種期刊，追蹤期刊發(fā)展軌跡的可視化分析。此類共有4篇文章，占總數(shù)的12%。例如，易高峰梳理1998～2007年間刊載論文的研究熱點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上繪制知識(shí)基礎(chǔ)圖譜，總結(jié)其中的重要文獻(xiàn)。

第三種形式為梳理教育領(lǐng)域某一主題研究概況的可視化分析。此類文章最多，共有17篇，占總數(shù)的52%，主要包括三個(gè)方面的研究。首先，某一主題研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域和前沿分析，共計(jì)5篇文章，占第三種形式論文的29%。例如，劉二穩(wěn)分析了具有里程碑意義的重要文獻(xiàn)，探討信息素質(zhì)教育研究的知識(shí)基礎(chǔ)，揭示其研究熱點(diǎn)及前沿的變化情況。其次，梳理某一主題的歷史發(fā)展脈絡(luò)的研究，共計(jì)9篇文章，占第三種形式論文的53%。例如，湯建民揭示出了近十年國(guó)內(nèi)對(duì)民辦高教研究的關(guān)注程度、研究的主要內(nèi)容及動(dòng)態(tài)演變趨勢(shì)、存在的問(wèn)題等，發(fā)現(xiàn)了某些傳統(tǒng)研究方法可能難以發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和規(guī)律。最后，某一主題的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)以及對(duì)未來(lái)的展望的研究，共計(jì)3篇文章，占第三種形式論文的18%。例如，周文杰等揭示了國(guó)外本領(lǐng)域研究與實(shí)踐的三個(gè)熱點(diǎn)領(lǐng)域，分析了國(guó)外教師培訓(xùn)的八個(gè)子領(lǐng)域，并針對(duì)國(guó)內(nèi)教師培訓(xùn)提出針對(duì)性建議。

最后一種形式為教育領(lǐng)域某一主題各類人員發(fā)表的論文、經(jīng)典著作、學(xué)者影響力、合作情況的可視化分析。此類共有8篇文章，占總數(shù)的25%。例如，魏順平發(fā)表的《教育技術(shù)研究領(lǐng)域研究者派系分析與可視化研究》構(gòu)建了教育技術(shù)學(xué)科的學(xué)術(shù)群體，研究流派和流派中權(quán)威人物。

在相關(guān)論文中，僅有《老年教育研究現(xiàn)狀及趨勢(shì)的可視化分析》和《近十年來(lái)國(guó)內(nèi)民辦高等教育的研究足跡——基于1999～2008研究論文的計(jì)量分析和可視化識(shí)別》2篇論文在梳理研究概況的同時(shí)也指出了研究存在的問(wèn)題。這說(shuō)明研究者較多通過(guò)可視化分析方法梳理教育領(lǐng)域某一主題的研究概況，尚未采用可視化方法深刻分析教育研究的問(wèn)題。

五、對(duì)策建議

在整體上把握可視化分析方法在教育研究領(lǐng)域中的應(yīng)用狀況后，有必要針對(duì)可視化分析方法在我國(guó)教育研究領(lǐng)域中應(yīng)用的問(wèn)題，提出改善可視化分析方法在我國(guó)教育研究領(lǐng)域中應(yīng)用的對(duì)策建議。

1.綜合應(yīng)用可視化分析的數(shù)據(jù)文獻(xiàn)

可視化分析方法在教育研究領(lǐng)域中的應(yīng)用中，研究者不再盲目跟風(fēng)使用國(guó)外的數(shù)據(jù)庫(kù)，開(kāi)始使用具有本土特色、符合實(shí)際情況的國(guó)內(nèi)數(shù)據(jù)庫(kù)?？梢暬治鰬?yīng)用中應(yīng)該以比較的視野，注重?cái)?shù)據(jù)來(lái)源的規(guī)范及多種數(shù)據(jù)的綜合應(yīng)用，創(chuàng)造性地應(yīng)用中國(guó)知網(wǎng)、CSSCI等數(shù)據(jù)庫(kù)和國(guó)外SSCI等代表性數(shù)據(jù)庫(kù)，以可視化分析方法構(gòu)建具有本土特色、世界眼光的教育研究成果，提升可視化分析方法在教育研究領(lǐng)域中應(yīng)用的學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新價(jià)值。

2.拓展可視化分析方法的應(yīng)用領(lǐng)域

我國(guó)教育研究領(lǐng)域中的可視化分析主要集中在教育技術(shù)和高等教育，其他方面的相關(guān)研究并不太多。一方面，是由當(dāng)前可視化分析方法在教育研究領(lǐng)域中的應(yīng)用側(cè)重于教育技術(shù)和高等教育等的研究熱點(diǎn)和知識(shí)關(guān)系所決定的；另一方面，受到教育技術(shù)和高等教育研究者自身專業(yè)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究條件的影響?？梢暬治龇椒ǖ慕逃龖?yīng)用領(lǐng)域應(yīng)該不斷拓展，逐步應(yīng)用到學(xué)期教育、特殊教育和成人教育等其他教育研究領(lǐng)域中。

3.強(qiáng)化可視化分析方法應(yīng)用的問(wèn)題意識(shí)

目前可視化分析方法在教育研究領(lǐng)域中應(yīng)用側(cè)重于探討教育技術(shù)學(xué)等學(xué)科本身基本架構(gòu)、追蹤期刊發(fā)展軌跡、梳理教育領(lǐng)域某一主題研究概況、分析某一主題各類人員發(fā)表的研究狀況（論文分布、經(jīng)典著作、學(xué)術(shù)影響、合作情況）等。除此之外，研究者還應(yīng)該通過(guò)可視化分析方法，探討教育領(lǐng)域研究的問(wèn)題：不僅僅局限在教育領(lǐng)域中的某一主題上的研究情況，更應(yīng)該在社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化的宏觀視野中，系統(tǒng)分析在教育領(lǐng)域中某一主題的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及其解決辦法。

4.提高可視化分析研究的傳播效果

在教育領(lǐng)域中，不同學(xué)科背景的研究人員存在不同程度的信息閉塞，對(duì)相關(guān)解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)視野較窄等了解不夠，難以借助相關(guān)學(xué)科的研究成果促進(jìn)個(gè)人研究的開(kāi)展。另外，面向社會(huì)應(yīng)用時(shí)，某些教育研究成果也存理論普及推廣延遲、學(xué)術(shù)研究大眾化不足等現(xiàn)象。

一方面，以可視化分析方法，幫助專家學(xué)者把握學(xué)科領(lǐng)域的前沿演化，了解教育領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)群體，分析教育領(lǐng)域研究的發(fā)展脈絡(luò)，為他們開(kāi)展相關(guān)研究提供有益參考。另一方面，以可視化分析方法，面向社會(huì)有效推廣教育研究的新思想，以增強(qiáng)教育研究人員和社會(huì)大眾的良性互動(dòng)，促進(jìn)教育研究學(xué)術(shù)成果的大眾化傳播。