元分析
- 不同訓(xùn)練模式對(duì)肌少癥患者膝關(guān)節(jié)伸展力量的影響
關(guān)節(jié)伸展力量；元分析[? ?中圖分類號(hào)? ? ]G8 [? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼? ?]? AThe Effects of Different Training Modes on Knee ExtensionStrength in Patients with SarcopeniaLIU Demin，ZHU Yu*（School of Physical Education， Southwest University， Chongqing 400715，China）
- 可視化編程能有效促進(jìn)K12學(xué)生的發(fā)展嗎
準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行元分析發(fā)現(xiàn)：（1）可視化編程對(duì)K12學(xué)生在認(rèn)知、行為能力、情感態(tài)度三個(gè)層面都有促進(jìn)作用，且對(duì)認(rèn)知的影響最大，其次是情感態(tài)度層面；（2）可視化編程在小學(xué)階段的作用效果更為顯著；（3）中等規(guī)模的可視化編程教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知層面的影響最佳，小規(guī)?？梢暬幊探虒W(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生行為能力層面的影響更突出；（4）不同時(shí)長的可視化編程教學(xué)活動(dòng)都對(duì)學(xué)生發(fā)展有積極促進(jìn)作用，但作用效果無顯著差異。未來開展可視化編程教學(xué)與實(shí)踐，可將信息科技課程內(nèi)容與其他學(xué)科結(jié)合，綜合工
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究 2023年4期2023-07-26
- 基于元分析的社區(qū)安全影響因素及治理對(duì)策探析
研究文獻(xiàn)，采用元分析（Meta Analysis）方法，采集了62個(gè)獨(dú)立效應(yīng)量和5 968個(gè)樣本，對(duì)社區(qū)安全的影響因素進(jìn)行驗(yàn)證，研究結(jié)果表明：經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、居民參與度、社會(huì)、管理和政府部門介入程度6種因素對(duì)社區(qū)安全均有顯著的正向影響。其中經(jīng)濟(jì)因素的影響力最大，居民參與度和社會(huì)因素次之，環(huán)境因素和政府部門介入程度影響力較小，同時(shí)驗(yàn)證了管理因素對(duì)社區(qū)安全具有調(diào)節(jié)作用?；钴S社區(qū)經(jīng)濟(jì)、增強(qiáng)居民參與意愿和社區(qū)管理制度革新是現(xiàn)階段我國快速高效提升社區(qū)安全的有效途徑。關(guān)鍵
- 包容型領(lǐng)導(dǎo)與員工創(chuàng)新的關(guān)系研究：一個(gè)元分析
參考建議，采用元分析技術(shù)對(duì)該關(guān)系和其潛在調(diào)節(jié)變量進(jìn)行檢驗(yàn)。對(duì)59篇文獻(xiàn)共18095個(gè)樣本進(jìn)行元分析，研究結(jié)果表明：包容型領(lǐng)導(dǎo)與員工創(chuàng)新行為間存在顯著正相關(guān)關(guān)系；樣本所屬情境、測(cè)量員工創(chuàng)新的構(gòu)念選擇以及樣本所屬行業(yè)都對(duì)主效應(yīng)具有調(diào)節(jié)作用，即屬于中國情境、選用員工創(chuàng)新行為測(cè)量、屬于高科技或互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的樣本均反映出更強(qiáng)的主效應(yīng)。最后對(duì)研究結(jié)果討論，并進(jìn)一步提出研究建議和管理啟示。關(guān)鍵詞： ?包容型領(lǐng)導(dǎo)；員工創(chuàng)新；元分析；調(diào)節(jié)效應(yīng)中圖分類號(hào)： ?C 933.2；C
上海管理科學(xué) 2023年1期2023-06-21
- 教學(xué)代理真的能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)嗎？
應(yīng)用效果，采用元分析方法，對(duì)國內(nèi)外31項(xiàng)實(shí)驗(yàn)與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)：（1）教學(xué)代理能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，且對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果強(qiáng)于非認(rèn)知學(xué)習(xí)；（2）教學(xué)代理能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率；（3）教學(xué)代理能在一定程度上降低認(rèn)知負(fù)荷，但不利于學(xué)習(xí)者心理努力及自我效能感的發(fā)展；（4）教學(xué)代理的應(yīng)用效果受調(diào)節(jié)變量（學(xué)段、媒介組合方式、代理形象、代理手勢(shì)）的影響而存在差異。因此，今后在教學(xué)代理的研究、設(shè)計(jì)與應(yīng)用中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)其非認(rèn)知效果，重視學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)；設(shè)計(jì)多
電化教育研究 2023年6期2023-06-16
- 基于元分析的移動(dòng)政務(wù)用戶使用意愿影響因素研究
獨(dú)立效應(yīng)值進(jìn)行元分析。[結(jié)果/結(jié)論] 績(jī)效期望（r=0.586）、努力期望（r=0.538）、信任（r=0.590）、社會(huì)影響（r=0.549）、安全（r=0.489）、兼容性（r=0.645）、服務(wù)質(zhì)量（r=0.588）、信息質(zhì)量（r=0.549）對(duì)移動(dòng)政務(wù)用戶使用意愿產(chǎn)生顯著正向作用。群體類別、教育程度、社會(huì)文化和移動(dòng)政務(wù)范疇對(duì)上述8個(gè)變量與移動(dòng)政務(wù)用戶使用意愿之間的關(guān)系產(chǎn)生調(diào)節(jié)。關(guān)鍵詞：移動(dòng)政務(wù)? ? 用戶使用意愿? ? 影響因素? ? 元分析分類號(hào)
知識(shí)管理論壇 2023年2期2023-06-14
- 職業(yè)教育混合式教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響研究
有待探究。采用元分析方法對(duì)國內(nèi)外36項(xiàng)職業(yè)教育混合式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行量化分析發(fā)現(xiàn)：從整體看，存在中等偏上的正向影響；從學(xué)段看，對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的影響顯著低于中職與高職；從知識(shí)類型看，理實(shí)一體的綜合型課程效果更佳；從教學(xué)規(guī)?？?，更適合小規(guī)模班級(jí)；從教學(xué)周期看，長周期的教學(xué)效果更佳；從混合模式看，不同混合模式的影響效果具有顯著差異。從混合模式的選擇、教學(xué)理念、校企合作以及技術(shù)賦能四個(gè)方面提出改革建議：摒棄固化思維，靈活選用多種混合教學(xué)模式；把握類型定位，尊
職業(yè)技術(shù)教育 2023年8期2023-06-13
- 飛輪離心超負(fù)荷訓(xùn)練與傳統(tǒng)力量訓(xùn)練對(duì)運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)影響比較的Meta分析
；沖刺；變向；元分析中圖分類號(hào)：G 80-059? ? ? ? ? ?學(xué)科代碼：040301? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：ADOI：10.14036/j.cnki.cn11-4513.2023.01.010Abstract? ?Objective： To compare the effectiveness of flywheel eccentric overload training （FEOT） and traditional strength tr
首都體育學(xué)院學(xué)報(bào) 2023年1期2023-06-11
- ICT干預(yù)真的能有效提升孤獨(dú)癥譜系障礙學(xué)生閱讀能力嗎？
一被試研究； 元分析[中圖分類號(hào)] G434 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A[作者簡(jiǎn)介] 黃四啟（1998—），女，吉林白山人。碩士研究生，主要從事孤獨(dú)癥兒童心理與教育研究。E-mail：siqihuang2020 @163.com。賀薈中為通訊作者，E-mail：hzhe@bnu.edu.cn。一、引 ? 言孤獨(dú)癥譜系障礙（Autism Spectrum Disorder，ASD）是一種以社會(huì)溝通與交往障礙，重復(fù)刻板行為以及興趣狹窄為核心特征的
電化教育研究 2023年3期2023-05-30
- 混合式教學(xué)對(duì)高職學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響
。鑒于此，采用元分析的方式，對(duì)2010年至2022年間的40篇國內(nèi)外關(guān)于高職院校的混合式教學(xué)效果的研究進(jìn)行了系統(tǒng)分析。結(jié)果顯示：（1）混合式教學(xué)對(duì)高職學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)具有顯著的積極作用；（２）混合教學(xué)在不同學(xué)科中的應(yīng)用效果呈顯著性差異，其中，應(yīng)用類學(xué)科的促進(jìn)作用最好，其次是信息類、護(hù)理類和外文類等學(xué)科；（３）班級(jí)規(guī)模和實(shí)驗(yàn)周期兩個(gè)調(diào)節(jié)變量對(duì)混合式教學(xué)效果的影響不顯著。關(guān)鍵詞：高職院校；混合式教學(xué)；學(xué)業(yè)成績(jī)；元分析中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：209
數(shù)字教育 2023年2期2023-05-30
- 2002—2022年間我國學(xué)習(xí)主題元分析研究的質(zhì)量評(píng)價(jià)
統(tǒng)計(jì)分析方法，元分析方法的應(yīng)用日益增多，但元分析結(jié)論的不可靠性卻往往被忽略。鑒于此，本研究選取我國近二十年有關(guān)學(xué)習(xí)主題的元分析成果，對(duì)其進(jìn)行方法學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和報(bào)告質(zhì)量評(píng)價(jià)。研究首先在確定納入標(biāo)準(zhǔn)后經(jīng)過檢索、篩選，從2002—2022年間CSSCI期刊發(fā)表的1906篇元分析中納入106篇作為評(píng)價(jià)對(duì)象。經(jīng)過數(shù)據(jù)提取和特征分析后，應(yīng)用AMSTAR和PRISMA評(píng)價(jià)工具對(duì)106篇文獻(xiàn)分別開展了方法學(xué)質(zhì)量和報(bào)告質(zhì)量評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)論為文獻(xiàn)的方法學(xué)質(zhì)量整體偏低，缺乏方法學(xué)高
電化教育研究 2023年1期2023-05-30
- 學(xué)習(xí)分析儀表盤真的促進(jìn)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)了嗎？
爭(zhēng)議。研究采用元分析方法，對(duì)學(xué)習(xí)分析儀表盤促進(jìn)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)文獻(xiàn)分析。納入的24項(xiàng)實(shí)驗(yàn)分析表明：學(xué)習(xí)分析儀表盤對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)有正向促進(jìn)作用，合并效應(yīng)值為0.415。研究進(jìn)一步從實(shí)驗(yàn)特征、表征形式和設(shè)計(jì)依據(jù)三個(gè)維度進(jìn)行深入的調(diào)節(jié)變量分析，結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)時(shí)長、環(huán)境和對(duì)象等實(shí)驗(yàn)特征并不影響學(xué)習(xí)分析儀表盤對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果，但學(xué)習(xí)分析儀表盤的內(nèi)容、形式、挖掘程度以及是否有理論基礎(chǔ)都會(huì)對(duì)促進(jìn)效果產(chǎn)生影響?；诖?，研究從教育教學(xué)融合視角，建議學(xué)習(xí)分析儀表應(yīng)
電化教育研究 2023年5期2023-05-21
- 家庭作業(yè)努力的性別差異元分析
性別差異進(jìn)行了元分析，來深入探討在當(dāng)前的學(xué)校教育條件下家庭作業(yè)努力程度的表現(xiàn)。采用元分析的方法，對(duì)以往的研究觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與澄清，結(jié)果表明，中小學(xué)生家庭作業(yè)努力不存在性別差異，學(xué)段、地區(qū)、學(xué)科和出版類型對(duì)性別和家庭作業(yè)努力的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著。關(guān)鍵詞：家庭作業(yè)；家庭作業(yè)行為；性別差異；元分析中圖分類號(hào)：G442? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2023）04-0104-04學(xué)生性別上的非認(rèn)知技能的差異，例如自我控制和堅(jiān)持不懈的能力，被認(rèn)為是在教
赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)·自然科學(xué)版 2023年4期2023-05-20
- 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教育領(lǐng)域研究的Citespace可視化分析
擬實(shí)驗(yàn)、教學(xué)、元分析等；研究方向是虛擬現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用類別、技術(shù)以及教育理論、應(yīng)用的有效性研究；演進(jìn)趨勢(shì)朝著虛擬仿真、元分析的方向前進(jìn)，未來將會(huì)打破當(dāng)下所謂的“虛擬”與“現(xiàn)實(shí)”的壁壘，實(shí)現(xiàn)教育元宇宙。關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)??教育??Citespace??可視化分析??元分析中圖分類號(hào)：G434????????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ACitespace?Visualization?Analysis?of?Virtual?Reality?Technology?in?t
科技資訊 2023年6期2023-04-23
- 屏幕正在養(yǎng)成“問題兒童”嗎？
名被試數(shù)據(jù)進(jìn)行元分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童屏幕暴露與問題行為呈低程度的正相關(guān)（r=0.169）;被試年齡和暴露時(shí)長對(duì)兩者關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著，0～3歲兒童屏幕暴露、過度使用電子媒介與問題行為的正相關(guān)程度更高;媒介類型與研究設(shè)計(jì)對(duì)兩者關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)均不顯著。為促進(jìn)學(xué)前兒童在數(shù)字時(shí)代的健康成長，家長應(yīng)正視電子媒介的客觀存在，樹立積極的教育態(tài)度，通過規(guī)范自身的電子媒介使用習(xí)慣，提前為兒童篩選具有教育意義的媒介內(nèi)容，限制兒童使用媒介時(shí)間，積極參與兒童媒介使用過程等方式
學(xué)前教育研究 2022年6期2022-07-17
- 屏幕正在養(yǎng)成“問題兒童”嗎？
名被試數(shù)據(jù)進(jìn)行元分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童屏幕暴露與問題行為呈低程度的正相關(guān)（r=0.169）;被試年齡和暴露時(shí)長對(duì)兩者關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著，0～3歲兒童屏幕暴露、過度使用電子媒介與問題行為的正相關(guān)程度更高;媒介類型與研究設(shè)計(jì)對(duì)兩者關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)均不顯著。為促進(jìn)學(xué)前兒童在數(shù)字時(shí)代的健康成長，家長應(yīng)正視電子媒介的客觀存在，樹立積極的教育態(tài)度，通過規(guī)范自身的電子媒介使用習(xí)慣，提前為兒童篩選具有教育意義的媒介內(nèi)容，限制兒童使用媒介時(shí)間，積極參與兒童媒介使用過程等方式
學(xué)前教育研究 2022年6期2022-07-17
- 屏幕正在養(yǎng)成“問題兒童”嗎？
名被試數(shù)據(jù)進(jìn)行元分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童屏幕暴露與問題行為呈低程度的正相關(guān)（r=0.169）;被試年齡和暴露時(shí)長對(duì)兩者關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著，0～3歲兒童屏幕暴露、過度使用電子媒介與問題行為的正相關(guān)程度更高;媒介類型與研究設(shè)計(jì)對(duì)兩者關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)均不顯著。為促進(jìn)學(xué)前兒童在數(shù)字時(shí)代的健康成長，家長應(yīng)正視電子媒介的客觀存在，樹立積極的教育態(tài)度，通過規(guī)范自身的電子媒介使用習(xí)慣，提前為兒童篩選具有教育意義的媒介內(nèi)容，限制兒童使用媒介時(shí)間，積極參與兒童媒介使用過程等方式
學(xué)前教育研究 2022年6期2022-07-17
- 基于定量集成的元分析研究方法特點(diǎn)評(píng)述
???要：目前元分析方法在圖情檔界尚處于初始研究階段。該文首先詳細(xì)論述元分析方法的涵義、步驟和特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，探究關(guān)于元分析方法的幾個(gè)爭(zhēng)議性問題：偏倚問題、異質(zhì)性問題、評(píng)價(jià)問題。最后論述元分析方法與圖書情報(bào)檔案學(xué)關(guān)系，并推斷未來該方法在圖書情報(bào)學(xué)的應(yīng)用趨勢(shì)。結(jié)論：隨著圖情檔領(lǐng)域中定量分析研究的數(shù)據(jù)格式規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)性得到重視，元分析方法將逐步受到重視和發(fā)展。關(guān)鍵詞：元分析????定量分析????集成研究????圖書情報(bào)檔案中圖分類號(hào)：G250???????
科技資訊 2022年14期2022-07-01
- 我國數(shù)字化學(xué)習(xí)能力研究現(xiàn)狀與進(jìn)展
究現(xiàn)狀；并利用元分析方法對(duì)該領(lǐng)域研究結(jié)果進(jìn)行綜合分析與討論，反映該主題的總體效應(yīng)及其存在的問題，進(jìn)而提出展望，為未來進(jìn)一步的研究提供參考與借鑒。關(guān)鍵詞? 數(shù)字化學(xué)習(xí)；數(shù)字化學(xué)習(xí)能力；文獻(xiàn)計(jì)量法；元分析中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-489X（2022）12-0023-04Abstract? With the advent of the information age， the path of?learning change a
中國教育技術(shù)裝備 2022年12期2022-06-04
- 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)中學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)效果的影響研究
紅摘要： 通過元分析方法對(duì)2000～2021年國內(nèi)外有關(guān)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)影響中學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)效果的16篇準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究論文進(jìn)行量化分析，探索虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究（過程、能力與方法）和科學(xué)情感的影響。研究發(fā)現(xiàn)： （1）虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)中學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)效果有較高程度的積極影響（合并效應(yīng)值為0.82）;（2）對(duì)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)情感均有較高程度影響，相較于陳述性知識(shí)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)更適合程序性知識(shí);（3）對(duì)科學(xué)探究有中等程度影響（合并效應(yīng)值為0.63）。結(jié)合研究結(jié)果，對(duì)
化學(xué)教學(xué) 2022年9期2022-05-30
- 基于元分析的技術(shù)治理動(dòng)機(jī)影響因素研究
2.0軟件采用元分析方法，通過對(duì)中外文獻(xiàn)的搜索，選取與技術(shù)治理影響因素相關(guān)的28篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體層面對(duì)技術(shù)治理動(dòng)機(jī)有正向影響，組織層面和政府層面正向調(diào)節(jié)兩者之間的關(guān)系。基于此，提出增強(qiáng)技術(shù)治理動(dòng)機(jī)的對(duì)策和建議。關(guān)鍵詞：技術(shù)治理；技術(shù)治理動(dòng)機(jī)；元分析中圖分類號(hào)：G301文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2097-0145（2022）05-0042-08doi：10.11847/fj.41.5.42Research on Influencing Facto
預(yù)測(cè) 2022年5期2022-05-30
- 在線教學(xué)視頻中教師出鏡效果的總體效應(yīng)及優(yōu)化策略探析
題。本研究運(yùn)用元分析方法，對(duì)國內(nèi)外2013—2021年教師出鏡相關(guān)的實(shí)證研究進(jìn)行綜合的量化分析，以期從科學(xué)實(shí)證的角度為在線課程的制作和授課提供建議。研究發(fā)現(xiàn)，在線課程中教師呈現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響總體效應(yīng)值SMD=0.13，在不同視頻時(shí)長、不同知識(shí)類型上會(huì)有微小差別，但總體影響不大。因此，在線課程中教師出鏡與否對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)績(jī)效的影響并不大，對(duì)于在線課程的制作和授課，內(nèi)容才是關(guān)鍵，教師應(yīng)在講解課程內(nèi)容、提高課程質(zhì)量的同時(shí)，選擇合適的時(shí)機(jī)出鏡。關(guān)鍵詞：教學(xué)視頻;教
數(shù)字教育 2022年2期2022-05-22
- 多模態(tài)模式在對(duì)外漢語教學(xué)中有效性的一項(xiàng)元分析
?要：主要采用元分析技術(shù)，對(duì)多模態(tài)模式在對(duì)外漢語教學(xué)中的有效性進(jìn)行探討。通過文獻(xiàn)搜索與檢查，獲得19項(xiàng)研究和42個(gè)獨(dú)立效應(yīng)量，共包含4894名被試。元分析表明，多模態(tài)模式在對(duì)外漢語教學(xué)中具有較大積極效應(yīng)，并且其亞類型（文聲、文圖、聲圖與文圖聲）所產(chǎn)生的成效各有不同，其中，文圖聲三模態(tài)的成效最高。同時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、測(cè)試時(shí)間可以調(diào)節(jié)多模態(tài)模式在對(duì)外漢語教學(xué)中的成效。在采用多模態(tài)模式進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)時(shí)，尤其要重視文圖聲三模態(tài)的積極影響，并應(yīng)給予語音、長期時(shí)效更多的
現(xiàn)代語文 2022年4期2022-04-23
- 體育鍛煉對(duì)大學(xué)生主觀幸福感影響的meta分析
型對(duì)效果量進(jìn)行元分析，并對(duì)相關(guān)變量進(jìn)行亞組分析，對(duì)結(jié)果的影響以均數(shù)差異（MDs）及其95%置信區(qū)間（CI）表示。結(jié)果顯示：體育鍛煉明顯改善了大學(xué)生焦慮[SMD=-0.795 95%（-1.258，-0.331），p關(guān)鍵詞：體育鍛煉;大學(xué)生;元分析1 背景主觀幸福感（Subjective happiness，SWB）是近些年來人們一直關(guān)心的話題，關(guān)于主觀幸福感的定義的研究也是比比皆是。（Diener et al.，2009）定義主觀幸福感是個(gè)體的自我認(rèn)知和情
中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào) 2022年16期2022-04-16
- 中高層領(lǐng)導(dǎo)者勝任素質(zhì)對(duì)組織績(jī)效影響的元分析
理論依據(jù)，采用元分析技術(shù)探討中高層領(lǐng)導(dǎo)者勝任素質(zhì)對(duì)組織績(jī)效的影響。通過文獻(xiàn)搜索共獲得了31項(xiàng)研究96個(gè)獨(dú)立效應(yīng)量。異質(zhì)性檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，選取隨機(jī)效應(yīng)模型較為合適。元分析的結(jié)果表明，中高層領(lǐng)導(dǎo)者的最內(nèi)層、中間層和最外層勝任素質(zhì)對(duì)組織績(jī)效均有顯著影響，且三種影響的相關(guān)系數(shù)無顯著差異，這與洋蔥模型的理論闡述和大多數(shù)研究結(jié)果并不相同。調(diào)節(jié)效應(yīng)分析表明，研究時(shí)間和文化背景會(huì)顯著調(diào)節(jié)中高層領(lǐng)導(dǎo)者不同層次勝任素質(zhì)與組織績(jī)效的關(guān)系。關(guān)鍵詞：中高層領(lǐng)導(dǎo)者;勝任素質(zhì);洋蔥模型
- 教學(xué)視頻中的教師手勢(shì)起作用了嗎？
一致。為此運(yùn)用元分析方法，分別探討了教師手勢(shì)的不同類型、視頻知識(shí)類型、先驗(yàn)知識(shí)水平、視頻時(shí)長等對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果、注意引導(dǎo)和認(rèn)知負(fù)荷的影響機(jī)制及其邊界條件，結(jié)果表明：（1）教學(xué)視頻中加入教師手勢(shì)能顯著提高學(xué)習(xí)者的保持測(cè)驗(yàn)成績(jī)（g=0.511）和對(duì)興趣區(qū)的注視時(shí)間（g=0.373）；然而，教師手勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)者的遷移測(cè)驗(yàn)成績(jī)（g=0.168）和認(rèn)知負(fù)荷（g=-0.075）的影響不顯著。（2）在保持測(cè)驗(yàn)成績(jī)上，教學(xué)視頻中教師手勢(shì)的效果受到手勢(shì)類型、學(xué)習(xí)者年齡和視頻時(shí)長
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究 2022年1期2022-01-25
- 技術(shù)應(yīng)用真的能夠有效提升場(chǎng)館學(xué)習(xí)效果嗎？
學(xué)習(xí)效果; 元分析[中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A[作者簡(jiǎn)介] 許瑋（1988—），女，浙江杭州人。講師，博士，主要從事場(chǎng)館學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐研究。E-mail：xuw@zjut.edu.cn。代陶陶為通訊作者，E-mail：1580834174@qq.com。一、引? ?言信息社會(huì)知識(shí)更新迅速，學(xué)校正式學(xué)習(xí)已滿足不了學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的渴求，場(chǎng)館等非正式學(xué)習(xí)環(huán)境面向全體社會(huì)公民開放，成為承擔(dān)傳承歷史文化與普及科學(xué)知識(shí)的主要教育陣
電化教育研究 2021年12期2021-12-14
- 在線學(xué)習(xí)資源如何影響學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)效果
驗(yàn)研究文獻(xiàn)進(jìn)行元分析后發(fā)現(xiàn)：整體上，在線學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)和應(yīng)用對(duì)學(xué)業(yè)情緒及學(xué)習(xí)效果具有積極影響，且積極情緒能顯著提升學(xué)習(xí)效果;從認(rèn)知質(zhì)量來看，經(jīng)典美學(xué)設(shè)計(jì)較表現(xiàn)美學(xué)設(shè)計(jì)更易誘發(fā)積極情緒，但表現(xiàn)美學(xué)設(shè)計(jì)更有利于提升學(xué)習(xí)效果，動(dòng)態(tài)資源比靜態(tài)資源更能誘發(fā)積極情緒并提升學(xué)習(xí)效果;從動(dòng)機(jī)質(zhì)量來看，不同類型資源內(nèi)容對(duì)學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)效果的影響存在顯著差異，其中技術(shù)類資源更能誘發(fā)積極情緒并提升學(xué)習(xí)效果;從自主支持來看，程序控制較學(xué)習(xí)者控制更易誘發(fā)積極情緒，但學(xué)習(xí)者控制更能顯著
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究 2021年5期2021-10-19
- 父母參與和子女學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的元分析
與;學(xué)業(yè)成績(jī);元分析一、問題提出對(duì)城市4—12歲少年兒童及家長的調(diào)查結(jié)果顯示：我國父母參與子女學(xué)業(yè)的時(shí)間不足，近七成家長在工作日的參與時(shí)間僅為1—3小時(shí)，僅有兩成家長能夠做到專心陪伴，且陪伴時(shí)間與孩子年齡呈反比。1 子女學(xué)業(yè)進(jìn)步是家庭和學(xué)校共同作用的結(jié)果，父母在家庭和學(xué)校中的教育參與對(duì)提高子女學(xué)習(xí)成績(jī)至關(guān)重要。因此，探討父母參與對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)的影響尤為重要，一些研究表明父母參與能夠顯著提高子女學(xué)業(yè)成績(jī)。23 然而也有研究指出，父母參與對(duì)子女學(xué)業(yè)成績(jī)存在混合
現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究 2021年3期2021-10-18
- 綠色創(chuàng)新與企業(yè)績(jī)效關(guān)系的元分析
真實(shí)關(guān)系，采用元分析方法檢驗(yàn)綠色創(chuàng)新及其分維度與企業(yè)績(jī)效關(guān)系，并進(jìn)一步采用亞組分析法探究潛在調(diào)節(jié)變量對(duì)它們之間關(guān)系的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果顯示：綠色創(chuàng)新及其分維度與企業(yè)績(jī)效均存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，關(guān)系強(qiáng)度由強(qiáng)到弱依次為綠色產(chǎn)品創(chuàng)新、綠色管理創(chuàng)新、綠色創(chuàng)新和綠色工藝創(chuàng)新;企業(yè)績(jī)效類型和測(cè)量方式對(duì)綠色創(chuàng)新、綠色產(chǎn)品創(chuàng)新和綠色工藝創(chuàng)新與企業(yè)績(jī)效關(guān)系起到顯著的調(diào)節(jié)作用，而對(duì)綠色管理創(chuàng)新的企業(yè)績(jī)效效應(yīng)不具有調(diào)節(jié)作用;經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度對(duì)它們之間的關(guān)系沒有顯著的調(diào)節(jié)作用。關(guān)鍵詞：綠
技術(shù)與創(chuàng)新管理 2021年5期2021-09-29
- 大強(qiáng)度間歇運(yùn)動(dòng)對(duì)情緒和享受感的影響元分析
? 要：采用元分析方法探討大強(qiáng)度間歇運(yùn)動(dòng)（high intensity interval training， HIIT）和中等強(qiáng)度持續(xù)運(yùn)動(dòng)（moderate intensity continuous training， MICT）對(duì)情緒和享受感的影響，并分析影響兩種不同運(yùn)動(dòng)誘發(fā)情緒和享受感差異的調(diào)節(jié)因素。方法：使用中英文關(guān)鍵詞在Web of Science、EBSCO、Pubmed、中國知網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫進(jìn)行聯(lián)合模糊檢索，18篇英文和1篇中文對(duì)比HIIT
首都體育學(xué)院學(xué)報(bào) 2021年4期2021-09-06
- 企業(yè)慈善捐贈(zèng)驅(qū)動(dòng)因素與結(jié)果產(chǎn)出關(guān)系的元分析研究
間的關(guān)系。通過元分析方法，對(duì)近20年間的24個(gè)實(shí)證研究、29857個(gè)企業(yè)樣本進(jìn)行了Meta定量綜合分析。研究結(jié)果顯示企業(yè)規(guī)模、企業(yè)年齡、冗余資源都和企業(yè)慈善捐贈(zèng)之間存在顯著地正相關(guān)關(guān)系，驗(yàn)證了這三個(gè)變量對(duì)企業(yè)慈善捐贈(zèng)的驅(qū)動(dòng)作用。而企業(yè)慈善捐贈(zèng)和財(cái)務(wù)績(jī)效之間也存在顯著地正相關(guān)關(guān)系，且二者之間的關(guān)系受到制度的調(diào)節(jié)影響，即企業(yè)慈善捐贈(zèng)對(duì)財(cái)務(wù)績(jī)效的正向影響在中國比在西方發(fā)達(dá)國家更強(qiáng)。關(guān)鍵詞： 企業(yè)慈善捐贈(zèng);利益相關(guān)者理論;制度理論;元分析中圖分類號(hào)： F 270文
上海管理科學(xué) 2021年4期2021-09-05
- 自尊與親社會(huì)行為的關(guān)系：來自元分析的證據(jù)
有所不同，采用元分析的方法對(duì)自尊與親社會(huì)行為之間的關(guān)系進(jìn)行探討。通過文獻(xiàn)檢索，共納入原始文獻(xiàn)28篇，獨(dú)立效應(yīng)值35個(gè)，包含15715名被試。通過隨機(jī)效應(yīng)模型分析，主效應(yīng)檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)自尊與親社會(huì)行為呈中等程度正相關(guān)（r=0.32）;調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)表明年齡、自尊測(cè)量工具及親社會(huì)行為測(cè)量工具可顯著調(diào)節(jié)自尊與親社會(huì)行為的關(guān)系，但性別與文化背景對(duì)自尊與親社會(huì)行為關(guān)系的調(diào)節(jié)作用不顯著。關(guān)鍵詞 自尊; 親社會(huì)行為; 元分析分類號(hào) B848.8DOI： 10.16842/j.c
心理技術(shù)與應(yīng)用 2021年8期2021-08-28
- 個(gè)體信任與在線社區(qū)參與關(guān)系元分析研究
價(jià)。本研究運(yùn)用元分析方法，采用隨機(jī)效應(yīng)模型，研究個(gè)體信任與在線社區(qū)參與的關(guān)系。對(duì)來自40項(xiàng)研究的43個(gè)獨(dú)立樣本（N=13528）進(jìn)行元分析發(fā)現(xiàn)，整體上個(gè)體信任與在線社區(qū)參與具有較高的相關(guān)性（r=0.432）;信任的維度數(shù)目、社區(qū)類型和被試對(duì)象會(huì)調(diào)節(jié)它們之間的關(guān)系。元分析結(jié)果表明，個(gè)體信任能有效預(yù)測(cè)社區(qū)參與;個(gè)體信任與在線社區(qū)參與的關(guān)系強(qiáng)度受不同因素的影響會(huì)發(fā)生一定幅度變化。此結(jié)果提供了個(gè)體信任對(duì)在線社區(qū)參與影響較為精確的估計(jì)，為未來研究信任與在線社區(qū)參與的
中國商論 2021年13期2021-08-16
- 社交媒體虛假疫情信息糾正效果評(píng)估的元分析
515），采用元分析技術(shù)對(duì)社交媒體虛假疫情信息的糾正效果進(jìn)行了綜合定量評(píng)估，并深入考察了影響社交媒體糾正效果的調(diào)節(jié)因素。[結(jié)果/結(jié)論]元分析結(jié)果顯示，社交媒體虛假疫情信息的糾正效果是正向且顯著的（d=0.32，95%CI[0.19，0.44]，p關(guān)鍵詞：社交媒體;虛假疫情信息;糾正效果;公共衛(wèi)生事件;元分析DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2021.08.002〔中圖分類號(hào)〕G206?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A?〔文章編號(hào)〕1008-0821
現(xiàn)代情報(bào) 2021年8期2021-08-06
- 自閉癥兒童的情緒認(rèn)知干預(yù)效果元分析
量的調(diào)節(jié)作用。元分析結(jié)果表明：（1）自閉癥兒童情緒認(rèn)知干預(yù)的效果量為d=0.69。（2）干預(yù)方法顯著調(diào)節(jié)干預(yù)結(jié)果，其中科技輔助的干預(yù)效果量（d=0.90）顯著大于非科技輔助的干預(yù)效果量（d=0.37），但變量干預(yù)環(huán)境、家庭參與、國家地域、干預(yù)時(shí)長和干預(yù)頻率不起調(diào)節(jié)作用。這表明采取科技輔助的干法方法可以有效改善自閉癥兒童的情緒認(rèn)知能力。關(guān)鍵詞自閉癥;情緒認(rèn)知;科技輔助;干預(yù)效果;元分析分類號(hào)B842.6DOI： 10.16842/j.cnki.issn209
心理技術(shù)與應(yīng)用 2021年6期2021-07-20
- 反芻思維與社交焦慮的關(guān)系: 來自元分析的證據(jù)
因，本研究采用元分析技術(shù)研究反芻思維與社交焦慮的關(guān)系。綜合國內(nèi)國外研究42篇，中文文獻(xiàn)8篇，英文文獻(xiàn)34篇，共53個(gè)獨(dú)立樣本，總樣本23032人。研究結(jié)果顯示，反芻思維與社交焦慮呈高度正相關(guān)（r=0.42），反芻思維與社交焦慮的關(guān)系受到年齡段、反芻思維使用量表、社交焦慮使用量表的調(diào)節(jié)，不受研究設(shè)計(jì)、文化背景的影響。關(guān)鍵詞 反芻思維;社交焦慮;元分析分類號(hào) B842.6DOI： 10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2021.05.00
心理技術(shù)與應(yīng)用 2021年5期2021-05-31
- 混合學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響研究
點(diǎn)。該研究采用元分析方法，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行篩選與分析，從總體效果、學(xué)科、學(xué)段、實(shí)驗(yàn)周期、知識(shí)類型幾個(gè)方面對(duì)混合學(xué)習(xí)的影響效果情況進(jìn)行深入探討。研究發(fā)現(xiàn)：（1）混合學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)具有中等的積極影響。（2）混合學(xué)習(xí)應(yīng)用于不同學(xué)段的作用效果不同，其對(duì)基礎(chǔ)教育階段成績(jī)影響最不明顯，對(duì)高等教育影響效果最為顯著。（3）混合學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響不受學(xué)科、知識(shí)類型、實(shí)驗(yàn)周期三類調(diào)節(jié)變量的影響。關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)成績(jī);元分析中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：20
數(shù)字教育 2021年2期2021-05-31
- 協(xié)作學(xué)習(xí)中虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響
應(yīng)，本研究采用元分析方法對(duì)2007—2019年間VR支持下協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行量化分析;使用隨機(jī)效應(yīng)模型對(duì)得到的40篇有效文獻(xiàn)進(jìn)行效應(yīng)值（ES）計(jì)算。結(jié)果顯示：在協(xié)作學(xué)習(xí)中，VR比傳統(tǒng)非VR的方式更有效（ES=0.427），對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知、技能、情感均有中等程度的正向影響;VR對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的協(xié)作學(xué)習(xí)效果的影響不存在顯著性差異（p>0.05），但對(duì)K-12階段的干預(yù)相對(duì)突出（ES=0.499）;在不同知識(shí)類型的協(xié)作學(xué)習(xí)中，VR對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響不存在
中國遠(yuǎn)程教育 2021年4期2021-05-19
- 智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果及其影響因素研究
？研究采用量化元分析的方法，對(duì)近20年來國際上有關(guān)智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果的60項(xiàng)實(shí)驗(yàn)與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。研究發(fā)現(xiàn)：（1）智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)提升學(xué)習(xí)效果的綜合效應(yīng)值為0.560，即智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)具有中等程度的正向促進(jìn)作用;（2）實(shí)驗(yàn)周期、樣本容量都在一定范圍內(nèi)表現(xiàn)出較好的影響效果;（3）大學(xué)學(xué)段和知識(shí)水平較低的學(xué)習(xí)者從智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中獲益較多;（4）自適應(yīng)等級(jí)越高對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)越有利，人機(jī)協(xié)同教學(xué)方式更有效。最后，本文基于研究結(jié)論對(duì)智適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)
數(shù)字教育 2021年1期2021-03-24
- 表層表演和深層表演的關(guān)系：來自元分析的證據(jù)
飛摘?要?采用元分析的方法探討兩種主要情緒勞動(dòng)策略（表層表演、深層表演）之間的相關(guān)。經(jīng)篩選，共有150篇文獻(xiàn)的162個(gè)獨(dú)立樣本（N=63629）符合標(biāo)準(zhǔn)。元分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，表層表演與深層表演呈顯著正相關(guān)（r=0.17）。量表的作答方式、測(cè)量工具、職業(yè)類型對(duì)表層表演與深層表演的相關(guān)具有顯著影響。具體表現(xiàn)為，量表的作答方式為頻率時(shí)，表層表演和深層表演相關(guān)顯著高于作答方式為程度時(shí)的相關(guān);采用Brotheridge和Lee（2003）量表獲得的表層表演和深層表演的相
心理技術(shù)與應(yīng)用 2021年2期2021-03-08
- 跨學(xué)科協(xié)作學(xué)習(xí)何以有效
實(shí)驗(yàn)研究成果的元分析發(fā)現(xiàn)：在STEM教育中應(yīng)用CSCL整體上有助于提升學(xué)習(xí)效果，且相較于過程類和情感類，其對(duì)認(rèn)知類學(xué)習(xí)效果的作用最為明顯;從學(xué)科來看，其對(duì)科學(xué)、工程學(xué)和教育學(xué)的影響相對(duì)較大;從采用的技術(shù)來看，通信技術(shù)、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)技術(shù)和共享共建技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響更加顯著;從教學(xué)策略來看，案例式、游戲化、知識(shí)建構(gòu)和探究式等教學(xué)策略更能提升學(xué)習(xí)效果。因此，在將CSCL應(yīng)用于STEM教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)針對(duì)情感類目標(biāo)的設(shè)計(jì)以激發(fā)高水平的認(rèn)知活動(dòng)和認(rèn)知成果，注重發(fā)揮共享
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究 2021年1期2021-02-26
- 在線評(píng)論對(duì)服裝購買意愿影響的元分析
困境，文章選擇元分析法，對(duì)國內(nèi)外2004—2019年發(fā)表的54篇文獻(xiàn)中涉及的七組變量關(guān)系、共48 029個(gè)樣本進(jìn)行集成檢驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)除消費(fèi)者專業(yè)性的影響效果不顯著外，消費(fèi)者信任傾向、評(píng)論者資信度、評(píng)論者的情感傾向性、在線評(píng)論質(zhì)量、在線評(píng)論數(shù)量、在線評(píng)論時(shí)效性與消費(fèi)者購買意愿均具有正向顯著相關(guān)，且效果量均具有中度及以上程度。最后通過次群體分析發(fā)現(xiàn)，評(píng)論者資信度、在線評(píng)論質(zhì)量、在線評(píng)論數(shù)量與消費(fèi)者購買意愿的關(guān)系受文化背景的調(diào)節(jié)和影響，所得結(jié)論可為平臺(tái)及企業(yè)優(yōu)化服務(wù)
絲綢 2021年1期2021-01-21
- 近十年來國內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀綜述
堂;互聯(lián)網(wǎng)+;元分析一、研究設(shè)計(jì)隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育信息化進(jìn)入2.0時(shí)代，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為信息技術(shù)環(huán)境下的一種優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)方式能夠創(chuàng)造全新的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式。移動(dòng)學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)形式具有諸如教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)便捷性、情境相關(guān)性、跨時(shí)空性、交互性、移動(dòng)性、及時(shí)性、超媒體性以及泛在性等特點(diǎn)[1]。其具有跨越時(shí)間和空間的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，受到教師以及學(xué)習(xí)者的廣泛關(guān)注，同時(shí)也給研究者提供了有價(jià)值的研究方向。對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)主題的綜述有利于該領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)
科學(xué)與生活 2021年28期2021-01-10
- 教學(xué)視頻中教師形象呈現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響
問題，文章采用元分析的方法，以知識(shí)保持、知識(shí)遷移、學(xué)習(xí)成績(jī)、認(rèn)知負(fù)荷和社會(huì)存在感為結(jié)果變量，從學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩個(gè)角度探討教學(xué)視頻中教師形象的呈現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響程度和其中的調(diào)節(jié)因素。關(guān)鍵詞：教學(xué)視頻;教師形象;學(xué)習(xí)效果;元分析信息技術(shù)的飛速發(fā)展帶領(lǐng)我們走進(jìn)了互聯(lián)共建共享的時(shí)代，教育領(lǐng)域也正逐步實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的深度融合?？v觀國內(nèi)外課程平臺(tái)，視頻都是教學(xué)資源中至關(guān)重要的一環(huán)。多媒體學(xué)習(xí)領(lǐng)域關(guān)于視頻教學(xué)的研究已成為熱門話題，其學(xué)習(xí)效果越來越受到教育研究者的關(guān)
科技風(fēng) 2021年35期2021-01-05
- 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育中的場(chǎng)景應(yīng)用研究
相關(guān)文獻(xiàn)，采用元分析方法，重點(diǎn)探究VRLS對(duì)于醫(yī)學(xué)教育的影響，研究結(jié)果表明：（1）VRLS對(duì)于醫(yī)學(xué)生腹腔鏡技術(shù)水平作用的綜合效應(yīng)值為0.72，使用VRLS教學(xué)能夠有效提升醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效;（2）對(duì)于醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效，VRLS與箱式模擬器、視頻訓(xùn)練及傳統(tǒng)訓(xùn)練方式相比有較大差異，特別是在自我效能感、深度（空間）感知能力、組織處理能力等維度上效果更為顯著;（3）VRLS教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)反饋對(duì)于醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效提升起到正向作用;（4）基于效率和基于時(shí)間的訓(xùn)練方式
中國電化教育 2020年8期2020-12-28
- 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的影響
大。本研究利用元分析方法，對(duì)2015—2019年國際英文期刊發(fā)表的59篇有關(guān)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)有效教學(xué)的文章進(jìn)行分析，樣本總量為4，991，并對(duì)其從學(xué)段、學(xué)科、教學(xué)周期、技術(shù)類型和學(xué)習(xí)環(huán)境等調(diào)節(jié)變量深入分析。研究發(fā)現(xiàn)：從整體上看，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效有較大程度的提升作用;基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教學(xué)的有效性受學(xué)段、學(xué)科、教學(xué)周期、技術(shù)類型、學(xué)習(xí)環(huán)境等變量的影響;在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)中教學(xué)應(yīng)用效果最好的是混合現(xiàn)實(shí)（但樣本量?。浯问窃鰪?qiáng)現(xiàn)實(shí)和虛擬現(xiàn)實(shí)。未來應(yīng)注意不同變量的
中國遠(yuǎn)程教育 2020年11期2020-12-28
- 教師如何有效設(shè)計(jì)圖示化支架支持STEM課程教學(xué)
研究。研究采用元分析方法，對(duì)近五年關(guān)注STEM課程教學(xué)中圖示化支架效用的30項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行了深度分析。研究發(fā)現(xiàn)：在STEM課程中圖示化支架對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果具有中等偏上的積極影響。不僅能提升學(xué)習(xí)者的認(rèn)知理解和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能降低認(rèn)知負(fù)荷、提升學(xué)習(xí)者的空間表征能力與問題解決能力?？梢暬畔?、知識(shí)結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)知識(shí)、思維和學(xué)習(xí)過程的圖示化支架在提升STEM課程學(xué)習(xí)效果上有不同的積極影響。另外，學(xué)段、學(xué)科、教學(xué)方式等因素會(huì)影響圖示化支架在STEM課程中的效用。因
電化教育研究 2020年10期2020-10-20
- 中小學(xué)生平板電腦使用與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系
要： 研究采用元分析方法，通過對(duì)國內(nèi)外關(guān)于IPAD使用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響的20個(gè)隨機(jī)對(duì)照和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了量化分析。發(fā)現(xiàn)IPAD使用對(duì)學(xué)習(xí)效果具有促進(jìn)作用（d=0.3，P=0.000 5）但在學(xué)科、學(xué)段、區(qū)域等調(diào)節(jié)變量方面存在差異，并提出未來教育教學(xué)改革更應(yīng)關(guān)注IPAD整體應(yīng)用效果、多學(xué)科適應(yīng)性和多學(xué)段適切性等方面，以此為IPAD在教育教學(xué)中的應(yīng)用提供理論依據(jù)。關(guān)鍵詞： IPAD; Tablet P; 隨機(jī)對(duì)照實(shí)驗(yàn); 學(xué)習(xí)作用; 元分析中圖分類號(hào)： TP 31
微型電腦應(yīng)用 2020年9期2020-10-13
- 國內(nèi)外英語教材研究二十年
摘 要] 借鑒元分析法，對(duì)國內(nèi)外期刊在1999～2018年間發(fā)表的，與英語教材相關(guān)的397篇論文進(jìn)行了對(duì)比研究。量化分析結(jié)果顯示，國內(nèi)外研究存在共性的同時(shí)呈現(xiàn)出5大差異。研究對(duì)象：國內(nèi)集中于對(duì)教材本身的探討，國外更關(guān)注教材的使用者;研究視角：國內(nèi)研究側(cè)重教材編寫，國外更重視教材分析;研究?jī)?nèi)容：國內(nèi)研究大多從宏觀層面展開，國外更關(guān)注微觀方面;教材類別：國內(nèi)偏重對(duì)大學(xué)階段英語教材的研究，國外對(duì)大中小各學(xué)段英語教材的關(guān)注較為均衡;研究方法：國外研究的語料收集途徑
教學(xué)研究 2020年4期2020-08-06
- 家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與兒童數(shù)學(xué)成就之間的關(guān)系
致。本研究采取元分析方法，對(duì)2005-2018年發(fā)表的36篇相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)告的研究結(jié)論進(jìn)行效應(yīng)值統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與兒童數(shù)學(xué)成就之間的線性關(guān)系較弱（r=0.202）;年齡的調(diào)節(jié)效應(yīng)值呈現(xiàn)出小學(xué)階段大于學(xué)前階段的特點(diǎn);樣本來源的影響不大，不存在絕對(duì)的社會(huì)分層效應(yīng)或城鄉(xiāng)差別。未來相關(guān)研究應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與兒童數(shù)學(xué)成就測(cè)量和統(tǒng)計(jì)的科學(xué)化與系統(tǒng)化，超越關(guān)于二者的線性邏輯，更為關(guān)注家庭文化資本對(duì)兒童數(shù)學(xué)成就的隱性影響。[關(guān)鍵詞] 家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位;
學(xué)前教育研究 2020年7期2020-07-28
- 信息技術(shù)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響
議。本研究運(yùn)用元分析方法，對(duì)近10年國內(nèi)外正式發(fā)表的50篇關(guān)于信息技術(shù)在學(xué)前教育中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究論文進(jìn)行系統(tǒng)的整理和分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果具有正向的促進(jìn)作用，尤其是對(duì)幼兒的好奇心與興趣、創(chuàng)造力與邏輯推理能力具有積極的影響作用;在不同的調(diào)節(jié)變量（如技術(shù)設(shè)備類型、實(shí)驗(yàn)周期、課程領(lǐng)域）下，信息技術(shù)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展結(jié)果的影響效果存在差異。今后應(yīng)更多關(guān)注信息技術(shù)對(duì)幼兒多元能力發(fā)展的積極影響，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活選擇與運(yùn)用信息技術(shù)，控制幼
學(xué)前教育研究 2020年7期2020-07-28
- 基于元分析的在線學(xué)習(xí)用戶使用行為研究
法/過程]采用元分析方法對(duì)國內(nèi)外在線學(xué)習(xí)用戶使用行為研究的64篇文獻(xiàn)，21 227個(gè)獨(dú)立樣本進(jìn)行綜合分析。[結(jié)果/結(jié)論]研究結(jié)論發(fā)現(xiàn)共有25個(gè)因素與在線學(xué)習(xí)用戶使用行為顯著相關(guān)，其中強(qiáng)度相關(guān)因素主要集中在用戶、系統(tǒng)兩方面，中度相關(guān)有社會(huì)影響方面，弱相關(guān)因素并未出現(xiàn)。具體而言，影響最大的是使用態(tài)度、感知便利性和感知娛樂性，影響較弱的是個(gè)人創(chuàng)新、計(jì)算機(jī)焦慮和信息質(zhì)量，感知自主性和服務(wù)質(zhì)量沒有顯著影響。同時(shí)，針對(duì)研究結(jié)果，結(jié)合在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的現(xiàn)狀，從用戶、系統(tǒng)和社
現(xiàn)代情報(bào) 2020年1期2020-07-20
- 國家營商能力核心化要素探索
;關(guān)鍵性要素;元分析【中圖分類號(hào)】 F203.9 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】1004-0994（2020）11-0121-6一、引言根據(jù)世界銀行發(fā)布的《全球營商環(huán)境報(bào)告（2020）》， 我國的營商環(huán)境在190個(gè)經(jīng)濟(jì)體中排名第31位， 較2018年上升了15位， 連續(xù)兩年列入全球優(yōu)化營商環(huán)境改善幅度最大的十大經(jīng)濟(jì)體， 特別是在“辦理建筑許可”指標(biāo)項(xiàng)上， 年度內(nèi)提升了88位， 并在質(zhì)量指標(biāo)上獲得了15分的滿分[1] 。 與此同時(shí)， 世界經(jīng)
財(cái)會(huì)月刊·上半月 2020年6期2020-06-15
- 社會(huì)認(rèn)知理論視角下青少年體力活動(dòng)影響因素分析
統(tǒng)性綜述； 元分析摘 要： 目的 以社會(huì)認(rèn)知理?????? 論（social cognitive theory，SCT）模型為視角，對(duì)青少年體力活動(dòng)影響因素的文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)性綜述和元分析。方法 檢索國內(nèi)外數(shù)據(jù)庫，納入符合要求的18篇文獻(xiàn)，采用Stata 15.0軟件合并效應(yīng)量并進(jìn)行亞組分析。結(jié)果 ①SCT模型總體能中等程度預(yù)測(cè)體力活動(dòng)（R2=17%，P關(guān)鍵詞： 社會(huì)認(rèn)知理論; 體力活動(dòng); 青少年; 影響因素; 系統(tǒng)性綜述; 元分析中圖分類號(hào)： G806??
上海體育學(xué)院學(xué)報(bào) 2020年5期2020-05-21
- 文洛式溫室主體結(jié)構(gòu)有限元仿真分析
，本文采用有限元分析軟件ANSYS，對(duì)一個(gè)跨距12.80m，開間5.00m的文洛式溫室主體結(jié)構(gòu)進(jìn)行有限元仿真計(jì)算，分析在風(fēng)載、雪載，結(jié)構(gòu)自重和配重及附屬結(jié)構(gòu)作用下，溫室整體結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度和穩(wěn)定性，模擬計(jì)算結(jié)果為溫室的主體結(jié)構(gòu)中立柱和桁架結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。關(guān)鍵詞：文洛式溫室;結(jié)構(gòu)有限;元分析;立柱桁架文洛式溫室是世界上硬質(zhì)覆蓋材料溫室中使用量最大的結(jié)構(gòu)形式，在國內(nèi)已經(jīng)成為玻璃溫室和PC板溫室的首選結(jié)構(gòu)，并且由于其具有質(zhì)量輕、用料少等優(yōu)點(diǎn)，已成為現(xiàn)代溫室發(fā)展的主
農(nóng)家科技下旬刊 2020年3期2020-05-13
- 問題式學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生批判性思維的影響研究
31項(xiàng)研究進(jìn)行元分析。結(jié)果表明，問題式學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展不同專業(yè)大學(xué)生的批判性思維技能和傾向都具有促進(jìn)作用，其中對(duì)大學(xué)生批判性思維傾向的促進(jìn)作用較強(qiáng);在問題式學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)周期、學(xué)習(xí)支架、小組人數(shù)等因素對(duì)大學(xué)生批判性思維效果有一定影響。問題式學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，確保定量課程時(shí)間，搭建合理學(xué)習(xí)支架，加強(qiáng)小組高效合作，通過科學(xué)的教學(xué)程序促進(jìn)學(xué)生批判性思維向深層次發(fā)展。關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式學(xué)習(xí)（PBL）;大學(xué)生;批判性思維;元分析批判性思維（Criti
高教探索 2020年3期2020-04-07
- 大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系：基于我國定量研究的元分析
星摘 要：采用元分析的方法，對(duì)我國大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延與父母教養(yǎng)方式關(guān)系的19篇定量研究進(jìn)行系統(tǒng)分析。研究發(fā)現(xiàn)：父母教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延有中等程度的作用，情感溫暖能減輕大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延，懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)、偏愛等教養(yǎng)方式則會(huì)加重學(xué)業(yè)拖延。教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的作用存在調(diào)節(jié)效應(yīng)，父母教養(yǎng)方式對(duì)女大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的影響要大于男生，對(duì)新生學(xué)業(yè)拖延的影響要弱于老生。研究得到兩點(diǎn)啟示：家庭對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)仍有重要影響，需要優(yōu)化父母的教養(yǎng)方式;要注意大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的內(nèi)部差異
高教探索 2020年3期2020-04-07
- 多媒體學(xué)習(xí)中視覺情緒設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響
爭(zhēng)議。研究采用元分析方法，對(duì)二十年來國內(nèi)外有關(guān)視覺情緒設(shè)計(jì)影響學(xué)習(xí)效果的31篇文獻(xiàn)進(jìn)行梳理與分析，并進(jìn)一步從學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)步調(diào)、學(xué)習(xí)者學(xué)段和實(shí)驗(yàn)時(shí)長三個(gè)調(diào)節(jié)變量的影響維度進(jìn)行深入探討。研究發(fā)現(xiàn)：整體而言，視覺情緒設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的保持成績(jī)、理解成績(jī)和遷移成績(jī)的提高;不同呈現(xiàn)步調(diào)、學(xué)習(xí)者學(xué)段和實(shí)驗(yàn)時(shí)長對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的調(diào)節(jié)作用組間差異不顯著。研究得到的啟示：多媒體學(xué)習(xí)材料中使用飽和、高亮暖色、圖片及擬人化設(shè)計(jì)，對(duì)于多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)效果有益
電化教育研究 2020年1期2020-04-01
- 中國大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠變遷的橫斷歷史研究
0名被試）進(jìn)行元分析，來考察我國大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平隨年代的變化趨勢(shì)。結(jié)果表明：（1）大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠均值與年代呈顯著正相關(guān)，這說明近13年來我國大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平在逐年提高。（2）當(dāng)年和三年前的家庭規(guī)模數(shù)與大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠均值呈顯著負(fù)相關(guān)，說明家庭規(guī)模數(shù)可能是預(yù)測(cè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平的重要因素。（3）男生和女生的學(xué)習(xí)倦怠均值得分與年代均呈顯著正相關(guān)，學(xué)習(xí)倦怠均值得分的性別差異不顯著。關(guān)鍵詞?學(xué)習(xí)倦怠;大學(xué)生;橫斷歷史研究;元分析;社會(huì)變遷分類號(hào)?B842.3D
心理技術(shù)與應(yīng)用 2020年2期2020-02-14