潘玲

摘要：21世紀(jì)的今天是信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代。伴隨著人類(lèi)文明及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域也被廣泛地應(yīng)用。目前中職學(xué)校課程整合教學(xué)卻普遍存在誤區(qū)，將多媒體、美術(shù)教學(xué)分離開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。我們要想科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)研究必須深入了解課程整合的背景及意義。

關(guān)鍵詞：中職美術(shù)；信息技術(shù)；研究背景1研究背景

21世紀(jì)的今天是信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代。伴隨著人類(lèi)文明及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域也被廣泛地應(yīng)用。目前，國(guó)內(nèi)外教育界都將“信息技術(shù)與課程的整合”作為重要課題不斷進(jìn)行研究探索。

縱觀國(guó)際上的發(fā)展情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與課程整合這一課題是逐步被教育界重視的。自在20世紀(jì)70年代起，聯(lián)合國(guó)教科文組織就針對(duì)中小學(xué)教育內(nèi)容問(wèn)題展開(kāi)一系列的研究。80年代，國(guó)際著名教育專(zhuān)家伊朗的拉塞克和羅馬尼亞的維迪奴為此作了專(zhuān)門(mén)的研究?！稄默F(xiàn)在到2000年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望》中，他們概括闡述了“跨學(xué)科性”整合課程的命題，并設(shè)計(jì)出“課程計(jì)劃的方法論框架”為實(shí)現(xiàn)教育改革提供了大量寶貴經(jīng)驗(yàn)與理論依據(jù)。到90年代中期，“信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合”作為一個(gè)非常重視的研究課題而被國(guó)際教育界關(guān)注。西方發(fā)達(dá)國(guó)家，尤其是美國(guó)則把信息技術(shù)與課程整合看成是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的根本措施。

我國(guó)教育信息化發(fā)展得非?？欤畔⒓夹g(shù)與課程整合也已成為新課程改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！甭殬I(yè)學(xué)校提倡“動(dòng)手能力”“適應(yīng)社會(huì)需要”，在提倡這些的同時(shí)，有時(shí)會(huì)忽視理論這一根基，有時(shí)培養(yǎng)出一些機(jī)械地運(yùn)用軟件而毫無(wú)創(chuàng)造能力的操作員。特別是對(duì)中職多媒體專(zhuān)業(yè)來(lái)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想勝任企業(yè)的相關(guān)工作，必須具有美術(shù)基礎(chǔ)并能熟練對(duì)相關(guān)軟件進(jìn)行操作。而現(xiàn)在的教學(xué)卻普遍存在誤區(qū)，將多媒體、美術(shù)教學(xué)分離開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，我們必須探索有效的整合模式，使美術(shù)理論的教學(xué)和計(jì)算機(jī)實(shí)際的動(dòng)手實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)出新一代的職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，以促進(jìn)社會(huì)的向前發(fā)展。

2研究意義

首先，社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)需要我們對(duì)信息技術(shù)與課程整合進(jìn)行研究。信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)。目前，人們的生產(chǎn)方式和生活方式正被信息化極大地改變著，思維方式和學(xué)習(xí)方式也面臨著巨大的變革。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類(lèi)能力的創(chuàng)造性工具，并促進(jìn)學(xué)校教育越來(lái)越走向網(wǎng)絡(luò)化、國(guó)際化和個(gè)性化。信息技術(shù)與課程整合將有利于營(yíng)造新型的學(xué)習(xí)型社會(huì)。營(yíng)造全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)與課程整合在我國(guó)已經(jīng)開(kāi)展將近十年了，但是由于信息技術(shù)的迅速發(fā)展和科學(xué)知識(shí)的不斷更新，再加上對(duì)信息技術(shù)、課程、整合概念的不同理解。因此，對(duì)信息技術(shù)和課程整合的概念和內(nèi)涵的理解仍有分歧。

其次，是新課改的召喚需要我們進(jìn)行研究。“信息技術(shù)與課程整合”是我國(guó)面向21世紀(jì)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，使教學(xué)的內(nèi)容、環(huán)境、手段等發(fā)生根本性的變革。根據(jù)資料顯示，國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)與課程整合從最初的啟動(dòng)發(fā)展至今，雖然取得許多的成績(jī)，但在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中還是存在尷尬的一面。2003年第11期《課程·教材·教法》刊登了著名教育家呂型偉關(guān)于教育創(chuàng)新的一次談話(huà)。呂先生認(rèn)為近年來(lái)改革與發(fā)展大潮中形式主義與浮躁的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重許多創(chuàng)新“除了向你展現(xiàn)那一點(diǎn)形象工程之外，大都是文字游戲，其實(shí)一切照舊”。對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，究竟如何真正有效實(shí)施信息技術(shù)與課程整合而不流于形式改變，還需要繼續(xù)不斷地深入研究和實(shí)踐。

另外，中職學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀急需我們來(lái)進(jìn)行研究。2000年教育部印發(fā)《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》以來(lái)，我國(guó)中等職業(yè)教育教學(xué)改革不斷深化，探索并積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但從總體上看，中等職業(yè)教育教學(xué)思想觀念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法、實(shí)效性等方面還不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才培養(yǎng)的要求。據(jù)調(diào)查，目前許多中職學(xué)校不重視美術(shù)教學(xué)，有的學(xué)校甚至取消了美術(shù)課程，這嚴(yán)重制約了教育的可持續(xù)性發(fā)展，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展大為不利。就中職多媒體專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，美術(shù)課和信息技術(shù)課既是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課又是必修課，而中職學(xué)生的特點(diǎn)又要求我們不能單純地以傳統(tǒng)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)。因此，我們就必須“以就業(yè)為導(dǎo)向”不斷進(jìn)行教學(xué)改革和反思。在進(jìn)行信息技術(shù)與美術(shù)課程的整合的探索中研究更有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容及模式。

綜上所述，在當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的背景下，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)與具體學(xué)科課程整合的教學(xué)，對(duì)于教育改革的成功進(jìn)行，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高教師樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率和效益有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。