“單元導(dǎo)語”是人教版課標(biāo)教材編寫的一個(gè)亮點(diǎn)，也是教材重要的組成部分。它集中體現(xiàn)了編者對(duì)這一組教材的整體設(shè)計(jì)意圖。教材從低年級(jí)開始在每一個(gè)單元的開頭，設(shè)置了單元導(dǎo)語。對(duì)一組教材而言，單元導(dǎo)語具有統(tǒng)領(lǐng)全組、目標(biāo)定位、學(xué)習(xí)導(dǎo)航等重要功能。

一、審視：半畝方塘一鑒開——結(jié)構(gòu)解剖

單元導(dǎo)語一般由兩部分構(gòu)成：一是提示學(xué)習(xí)的思想內(nèi)容，即人文專題；二是提出學(xué)習(xí)和思考的任務(wù)、要求、重點(diǎn)、方法等，即訓(xùn)練重點(diǎn)。我們以六年級(jí)下冊(cè)第三組教材的導(dǎo)語為例：

“一滴露水可以折射太陽的光輝，一片綠葉可以顯示大地的生機(jī)……平凡的小事，常常使人有所感悟，受到啟發(fā)。讓我們走進(jìn)文本，看看作者是如何感悟生活，獲得人生啟示的。

學(xué)習(xí)本組課文，要抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理；在把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者表達(dá)感悟的不同方法，試著在習(xí)作中運(yùn)用?！?/p>

這一導(dǎo)語的第一部分給我們提示了學(xué)習(xí)、體會(huì)的思想內(nèi)容，即“看看作者是如何感悟生活，獲得人生啟示的”。導(dǎo)語的第二部分給我們提出了學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求：一是“抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理”；二是“在把握主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者表達(dá)感悟的不同方法，試著在習(xí)作中運(yùn)用”。其中第二項(xiàng)是關(guān)鍵，即學(xué)習(xí)如何表達(dá)，這是教學(xué)的重點(diǎn)。第二部分還給我們提示了學(xué)習(xí)方法：即在領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含道理的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的著力點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)作者如何表達(dá)感悟的不同方法，并在習(xí)作中加以運(yùn)用，這是關(guān)鍵。

毫無疑問，單元導(dǎo)語是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)。

二、明辨：?jiǎn)柷牡们迦缭S——深度解讀

解讀單元導(dǎo)語，要有系統(tǒng)思想和整體觀念，可以把一組教材放置在一冊(cè)、一個(gè)年級(jí)，乃至整個(gè)小學(xué)階段來思考，把一篇課文放置在整組教材之中來解讀，從而弄清這一組課文在整個(gè)教材體系中所處的位置，明確這一篇課文在這組文章中所處的位置，進(jìn)而明確教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、著力點(diǎn)。

（一）人文專題的解讀——由此及彼，相得益彰

我們研究發(fā)現(xiàn)：某些人文專題會(huì)在整個(gè)小學(xué)語文教材中連續(xù)出現(xiàn)，但是側(cè)重點(diǎn)有所不同。理清這些人文專題的發(fā)展脈絡(luò)，能夠幫助我們明確教學(xué)的著力點(diǎn)，教在點(diǎn)子上。以四年級(jí)上冊(cè)的第六組單元導(dǎo)語為例：

“愛，是人類最美好的情感；愛，使人間充滿溫暖。古今中外流傳著無數(shù)頌揚(yáng)人間真情的故事。

讓我們隨著本組課文的學(xué)習(xí)，去感受人與人之間純真的感情，體會(huì)相互關(guān)愛帶來的快樂和幸福。我們還要由課文內(nèi)容想開去，了解發(fā)生在身邊的動(dòng)人故事；學(xué)著關(guān)心人、幫助他人。”

關(guān)愛的主題在三年級(jí)下冊(cè)第五組和二年級(jí)下冊(cè)第二組中就有涉及。教材在四年級(jí)上冊(cè)再次安排了“人間真情”的專題，是為了繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì)到人與人之間只有相互關(guān)愛，生命才更有意義，人生才更幸福的主題。與三年級(jí)的這一專題進(jìn)行比較，我們發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)專題雖然都是讓學(xué)生感受人間真情的，但是側(cè)重點(diǎn)有所不同：三年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)是初步感受，體會(huì)人間真情；四年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)是在感受的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，由課文內(nèi)容想開去，了解發(fā)生在身邊的動(dòng)人故事，學(xué)著關(guān)心、幫助他人，也就是從感受延伸到了解，由了解落實(shí)到行動(dòng)。

四年級(jí)上冊(cè)第六組安排了三篇精讀課文，兩篇略讀課文，從五個(gè)側(cè)面來描述人間真情：《古詩(shī)兩首》表現(xiàn)了朋友間真摯的愛，《搭石》體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們淳樸的愛，《跨越海峽的生命橋》闡述了愛的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡釋了愛的哲理。

從學(xué)生對(duì)愛的感受、體驗(yàn)來看，這些愛涉及方方面面：有朋友送別時(shí)的難舍難分，有平凡之中的真情流露，有血脈親情的無私無畏，有不求索取的快樂奉獻(xiàn)。愛之多、愛之深，學(xué)生難以感受。在教學(xué)這組教材前，我們做過這樣的調(diào)查：在生活中，你感受到愛了嗎？結(jié)果，多數(shù)學(xué)生寫的是父母、師長(zhǎng)對(duì)自己的關(guān)愛。他們對(duì)愛的認(rèn)識(shí)比較單一，比較膚淺。這恰恰是學(xué)習(xí)這一組教材的關(guān)鍵所在，即讓學(xué)生通過這一組教材的學(xué)習(xí)，提升對(duì)愛的認(rèn)識(shí)，并落實(shí)到行動(dòng)上。

經(jīng)過將這一專題與同類專題聯(lián)系起來比較分析，我們認(rèn)識(shí)到四年級(jí)的這組教材不是讓學(xué)生感受一般意義的愛，而是讓他們從生活的多個(gè)側(cè)面認(rèn)識(shí)到這就是愛。這是本組教材的著力點(diǎn)，這樣解讀才比較全面。

（二）訓(xùn)練重點(diǎn)的解讀——對(duì)比映照，涇渭分明

從四年級(jí)開始，單元導(dǎo)語的第二部分為我們規(guī)定了本單元語文訓(xùn)練的重點(diǎn)。一般來說，它有三個(gè)方面：閱讀方法；理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)表達(dá)方式；語文實(shí)踐活動(dòng)。有所不同的是有的年級(jí)、有的單元提出了一個(gè)方面，有的是多個(gè)方面。我們?cè)鯓硬拍苊鞔_這一單元語文訓(xùn)練的重點(diǎn)呢？

如，六年級(jí)上冊(cè)第一組的導(dǎo)語是：“學(xué)習(xí)本組課文，要注意體會(huì)作者是怎樣細(xì)心觀察大自然的，有哪些獨(dú)特的感受；還要體會(huì)作者是怎樣展開聯(lián)想和想象，表達(dá)這些獨(dú)特感受的。”這里編者提出了“展開聯(lián)想和想象”的要求。這是從閱讀方法這一角度提出的，是本組教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。我們可以從三方面理解：一是什么是“聯(lián)想和想象”；二是為什么要“聯(lián)想和想象”；三是體會(huì)作者是怎樣展開“聯(lián)想和想象”的。這樣，從“是什么”“為什么”“怎么辦”三個(gè)方面對(duì)訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行解讀，教學(xué)時(shí)就能準(zhǔn)確地體現(xiàn)編者的意圖。

三、篤行：為有源頭活水來——實(shí)踐優(yōu)化

導(dǎo)語的語言親切自然，似一位長(zhǎng)者引領(lǐng)著孩子們步入的知識(shí)殿堂。在教學(xué)中，適時(shí)地讓學(xué)生讀導(dǎo)語，是發(fā)揮導(dǎo)語導(dǎo)學(xué)功能的有效方法。

（一）依導(dǎo)而學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣

1.先聲奪人，情真意切促深思

俗話說：“好的開頭是成功的一半?！薄傍P頭”“豬肚”“豹尾”是戲劇家的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。他們把精美的“鳳頭”作為戲劇的重要組成部分。語文教學(xué)可以說是一門綜合性的藝術(shù)。因此，語文課堂也應(yīng)有個(gè)如“鳳頭”一樣的開場(chǎng)白——在教學(xué)新一組課文前，讓學(xué)生讀導(dǎo)語，喚起學(xué)生的情感，創(chuàng)造美的意境，先聲奪人，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而達(dá)到突破教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)效率的目的。如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第八組課文前，讓學(xué)生讀讀導(dǎo)語：“在我們身邊處處有科學(xué)，夏天下雨，冬天下雪，這是為什么呢？在炎熱的天氣中剛從冰箱里拿出來的雪糕，會(huì)冒出白氣，這是怎么回事？讓我們?nèi)ビ^察，去思考，去發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)吧！”學(xué)生讀到這里，迫切想知道這一單元的課文內(nèi)容。這時(shí)，教師便可因勢(shì)利導(dǎo)，帶領(lǐng)孩子們?yōu)g覽整組課文。

這樣做，一方面滿足了學(xué)生的求知欲望，另一方面使學(xué)生了解了整組課文的安排，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.以情激情，未成曲調(diào)先有情

不少導(dǎo)語的語言優(yōu)美，如，四年級(jí)上冊(cè)第一組的導(dǎo)語：“風(fēng)起云涌，潮漲潮落，奇花異木，高山深谷……大自然像一位魔術(shù)師，它的杰作，常常令人驚嘆與震撼。本組課文再一次展現(xiàn)了大自然的神奇。讓我們一邊讀課文，一邊想畫面……”

學(xué)生一讀這樣的美文，喜愛江山之情便油然而生。這樣，為本組課文的學(xué)習(xí)奠定了感情基礎(chǔ)，起到了“未成曲調(diào)先有情”的功效。在學(xué)完這組課文后，讓學(xué)生熟讀、美讀，這樣不但可以豐富學(xué)生的語言積累，還可起到回顧整組課文、提升情感的作用。

（二）視“導(dǎo)”而定，把握單元的訓(xùn)練點(diǎn)

新課標(biāo)教材改變了傳統(tǒng)教材統(tǒng)得過死的弱點(diǎn)，給教師以更寬廣的創(chuàng)造空間。但也不可否認(rèn)，由于知識(shí)點(diǎn)的序列不明，教師在教學(xué)中也存在著不少“憑著感覺走”“腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒”的現(xiàn)象。單元導(dǎo)語就好比茫茫大海中的航燈，為我們指明方向。

1.因“導(dǎo)”而導(dǎo)，因勢(shì)利導(dǎo)作點(diǎn)撥

通過深度研讀導(dǎo)語，在把握編者意圖的前提下，明確重點(diǎn)，把握關(guān)鍵，為我們的教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)航。以六年級(jí)下冊(cè)第五組單元導(dǎo)語教學(xué)為例：

“在生活中，我們常常會(huì)讀到說明性文章。這些文章，不論是講清楚植物的形態(tài)特征，還是說明白動(dòng)物的生活習(xí)性；不論是介紹新產(chǎn)品的使用方法，還是解釋自然現(xiàn)象的形成原因，都要使用一些說明的方法。

學(xué)習(xí)本組的說明性文章，要抓住課文的要點(diǎn)，了解基本的說明方法，并試著加以運(yùn)用?！?/p>

這則單元導(dǎo)語，很明確地提示我們兩點(diǎn)，即：人文熏陶目標(biāo)為“增長(zhǎng)課外知識(shí)（常識(shí)性知識(shí)）”；寫法訓(xùn)練目標(biāo)為“抓住課文要點(diǎn)，了解并試著運(yùn)用說明方法”。

根據(jù)單元導(dǎo)語提示的重難點(diǎn)，筆者在教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，這樣點(diǎn)撥和引領(lǐng)：

師：請(qǐng)快速瀏覽，想想它介紹了哪些內(nèi)容。

生：寫了五種新型的玻璃，分別是……

師：把握得很準(zhǔn)確。你的秘訣是什么？

生：抓住課文的題目和每段的第一句話。

師：對(duì)，抓關(guān)鍵處來捕捉各類信息，再把它串起來就是說明文的要點(diǎn)了。在深入學(xué)習(xí)課文時(shí)要特別注意這種能力的嘗試。通過瀏覽，你發(fā)現(xiàn)了哪些說明方法？請(qǐng)找出來。

（學(xué)生交流）

師：這些說明方法你都懂嗎？

生：還有些方法不懂。

師：沒關(guān)系，在深入學(xué)習(xí)時(shí)我們會(huì)進(jìn)一步明確和區(qū)分容易混淆的說明方法。

以上的教學(xué)緊扣文本訓(xùn)練目標(biāo)——“把握說明文的要點(diǎn)，理解和運(yùn)用說明方法”，在單元導(dǎo)讀時(shí)花大力氣讓學(xué)生反饋對(duì)主要內(nèi)容的理解，摸清學(xué)情，并從單元整體的角度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并初步理解和運(yùn)用說明方法。這樣訓(xùn)練點(diǎn)清晰，為學(xué)生分塊深入學(xué)習(xí)知識(shí)做好準(zhǔn)備，明確接下來學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，讓課堂教學(xué)有的放矢。

2.順導(dǎo)而教，精略連通巧引領(lǐng)

單元導(dǎo)語的編排通常有“一語導(dǎo)多篇”“一篇導(dǎo)一篇”“兩篇導(dǎo)一篇”“幾篇導(dǎo)一篇”等幾種形式。一年級(jí)下冊(cè)至二年級(jí)下冊(cè)教材中的單元導(dǎo)語都安排在單元的開頭，是以“一語導(dǎo)多篇”的形式呈現(xiàn)。中高年級(jí)部分課文較長(zhǎng)，因此教師除必須研究長(zhǎng)文短教外，還要研究順“導(dǎo)”而教，明確文本的訓(xùn)練點(diǎn)，加強(qiáng)精讀課文與略讀課文的連通，提高單元教學(xué)的有效性。如，五年級(jí)下冊(cè)第八組的單元導(dǎo)語是：

“五彩斑斕的世界里，既有讓我們引以為榮的祖國(guó)的錦繡河山、優(yōu)秀的中華文化，也有我們還不太了解的外國(guó)風(fēng)光、異域文化。本組課文為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國(guó)風(fēng)情畫卷，就讓我們同作者一道，到世界上的一些地方去走一走，看一看。

閱讀本組課文，要抓住主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的，并注意積累課文中的優(yōu)美語言。如果有條件，還可以通過多種途徑搜集資料，以豐富對(duì)異域風(fēng)情的感受。”

而本組單元的略讀課文《與象共舞》前又安排了一段課中導(dǎo)語：

“河道上一支支往來自如的小艇，是威尼斯一道獨(dú)特、耀眼的風(fēng)景，而當(dāng)你置身于有‘萬象之國(guó)’美稱的泰國(guó)時(shí)，將體驗(yàn)到另一種風(fēng)情。默讀課文，想一想：在泰國(guó)，人與大象的關(guān)系是怎樣的？找出有關(guān)部分，多讀幾遍?！?/p>

比照課前、課中兩組導(dǎo)語，它們共同的著力點(diǎn)在于：了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的。然而，《與象共舞》是本單元中的一篇略讀課文，根據(jù)課中導(dǎo)語的提示，這篇課文的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是：體驗(yàn)“萬象之國(guó)”泰國(guó)的獨(dú)特風(fēng)情與文化，了解人與大象的親密關(guān)系。

著名特級(jí)教師王崧舟老師執(zhí)教《與象共舞》一課時(shí)，充分凸顯了這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。課的層次非常清楚地呈現(xiàn)為三個(gè)板塊：（1）觸摸詞語，初步感受“象為國(guó)寶”的獨(dú)特風(fēng)情；（2）把握中心句，深入理解“人象無間”的深情厚誼；（3）聚焦重點(diǎn)語段，升華感悟“與象共舞”的天地奇觀。在教學(xué)第一個(gè)板塊時(shí)，王老師通過詞語教學(xué)，初步彰顯“人與大象”的親密關(guān)系。屏幕出示了本課的五個(gè)生詞：熟視無睹、沖鋒陷陣、小心翼翼、彬彬有禮、翩翩起舞。孩子們?cè)谕趵蠋煹囊龑?dǎo)下朗讀描寫大象的五個(gè)詞語：大象對(duì)人群已經(jīng)（熟視無睹），大象曾經(jīng)馱著武士（沖鋒陷陣），大象會(huì)（小心翼翼）地為人做按摩，大象優(yōu)雅得像一個(gè)（彬彬有禮）的紳士，大象（翩翩起舞）的熱烈氣氛讓人難以忘懷。第二板塊的教學(xué)，王老師引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)把握中心句的訣竅。教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)了第一、第二自然段，然后讓學(xué)生運(yùn)用自己發(fā)現(xiàn)的方法快速概括其他自然段。第三個(gè)板塊的教學(xué)，王老師著力聚焦了描寫“與象共舞”的重點(diǎn)語段。此時(shí)，入情入境的朗讀代替了理性的分析。在不斷變化的角色置換中，學(xué)生反反復(fù)復(fù)地朗讀，真可謂讀到了文字中，讀到了情境中，讀到了作者的心中，讀懂了大象與人的親密關(guān)系。

正如眼睛是心靈的窗戶一樣，導(dǎo)語可謂是一個(gè)單元的“點(diǎn)睛之筆”。只要教師對(duì)單元導(dǎo)語深度解讀，精確把握，采用不同的方法和策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的有效引導(dǎo)，教學(xué)就一定會(huì)達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

（責(zé)編 韋 雄）