《義務教育語文課程標準》將語文教學的目標指向語言文字的運用。一時間，聚焦“語用”成了語文教師們最熱門的話題。多年的教學實踐讓教師認識到：語言文字的運用必須成為語文課程的核心，這樣語文才能成為語文；不管怎么樣的改革，聽說讀寫、字詞句篇、語修邏文這些要素是始終都不能改變的。在語文教學的舞臺上，怎樣讓語言文字的運用成為聚點呢？

一、聚焦語用，文本來說話

（一）情感體驗處內(nèi)化

在閱讀教學中，我們不能讓學生的學習僅僅停留在理解文本內(nèi)容的層面上，而應依托課堂，充分挖掘文本的情感資源，創(chuàng)設語用的契機。

每次讀《第一次抱母親》，筆者都會哽咽甚至熱淚盈眶。因為，成年的我們能夠懂得母親為子女的無怨無悔和“子欲養(yǎng)而親不待”的遺憾。但由于年齡和生活經(jīng)驗的局限，學生不可能有真切的體會。當教完課文，讓學生說說文中母親是怎樣的形象時，學生常常說來說去就是“偉大”這個詞。有一位教師在教學本課時，引領著孩子進行情感體驗，并隨機呈現(xiàn)了一些與體現(xiàn)母親形象相配的詞語：不辭勞苦、不畏艱難、含辛茹苦、任勞任怨、無私奉獻。學生在教師的引領下，詞匯有了積累，又加深了對母親的愛戴之情。這樣的環(huán)節(jié)巧妙地將詞語的復習與積累不著痕跡地滲透其中，又為下文的學習做了很好的鋪墊。

（二）教材空白處外顯

語文閱讀教學中，教師在引導學生解讀文本時，抓住教材的空白點或生發(fā)點，讓學生依據(jù)課文內(nèi)容，結合生活體驗，展開想象，合理地補白，這樣使教學內(nèi)容更加充實、完整。教學《每逢佳節(jié)倍思親》時，為了讓學生理解王維身在異鄉(xiāng)，飽受著孤獨寂寞、思念之苦，我設計了這樣的環(huán)節(jié)：當看到別人家熱熱鬧鬧地吃著團圓飯的時候，獨自一人站在庭院里的王維，對著一輪明月，會想什么？當人們扶老攜幼，興高采烈地登高望遠時，站在山坡上的王維，遙望著家鄉(xiāng)的方向，他又會做些什么？這樣，給學生營造了暢想的空間，他們結合自己的生活經(jīng)歷，進行情感體驗，使他們的語言表達能力逐漸外顯。

（三）文本插圖處提升

語文新課程標準提到：文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語言文字塑造的形象以及有關圖像等。課文中的插圖形象直觀，但同時也是靜態(tài)的。要想使畫面“活”起來，教師必須指導學生觀察圖畫，并補充畫面上的形象和情節(jié)。如，《珍珠鳥》一文的插圖是一幅人鳥相依圖，顯得很溫馨。通過精讀探究，學生明白了珍珠鳥在作者的精心照料與呵護下，對作者產(chǎn)生了信賴的情感。此時，教師引導學生觀察插圖，并為圖片起一個適合的名字。同時，教師也可以提供多個名字，如《和諧》、《信賴》、《人鳥依依》等，供學生選擇，比較哪一個更加貼切。通過這一教學環(huán)節(jié)，既可以激發(fā)學生們的學習興趣，又讓他們理解了作者對自然、人生的熱愛之情，展示了人與動物間充滿愛和信賴的理想境界。

二、聚焦語用，課堂來說話

（一）要用筆來說話

《義務教育語文課程標準》指出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘隨堂練習，做到天天練?！边@是修訂版語文課標最大的亮點。因此，我們的課堂應該用筆來讀書，用筆來書寫。每篇課文聽寫詞語、動筆書寫應成為規(guī)定的動作。高年級的教學更應該讓文本批注落在實處。

（二）要有適當?shù)挠柧?/p>

我們的語文課堂僅僅有讀是遠遠不夠的，適當?shù)恼Z言文字訓練是有必要的。比如，教學《一片美的葉子》，為了理解“形態(tài)各異”這個詞的意思，教師進行了這樣的訓練：第一步，聯(lián)系上下文理解。教師引導：“文中有一句話就能理解‘形態(tài)各異’這個詞語的意思。讀一讀，試著找出來?！睂W生從文中很快就找到了“沒有兩片完全相同的葉子”一句，同時也滲透了破折號用法的指導。第二步，學會用工具書。教師給出詞典中的幾項解釋，讓學生選擇合適的意思。第三步，結合生活實際理解。教師說：“生活中，你觀察過樹葉嗎？說一說你的觀察結果?！币龑Ш⒆诱J識樹葉的不同形態(tài)。這樣的詞語訓練就有了立體感。

（三）要強化背誦

我們曾經(jīng)過分放大讀的作用。“以讀促思”“以讀悟情”，成了一句句很時髦的口號，仿佛讀可以解決語文的一切問題。語文新課程標準強調應指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。提高學生的語言素養(yǎng)，離不開積累，而背誦是積累語言的重要方法。背誦是傳統(tǒng)的語文教學方法，對增長學生語文知識、發(fā)展學生智力和語文能力起著良好的作用。作為語文教師，千萬別荒廢了孩子們的“童子功”。

三、聚焦語用，練筆來說話

語文學習的最終目的就是學會運用語文。朱作仁教授把學習語文的規(guī)律概括為兩句話：大量讀寫，讀寫結合。一般來說，閱讀教學的拓展升華環(huán)節(jié)往往隱藏著促進學生傾聽表達的最佳時機。對此，在中高年級，在課堂教學中教師要找準時機，讓學生“一觸即發(fā)”。以寫促思，才是真正出彩的課堂。如，《愛之鏈》一文的結尾戛然而止，但情感依然在流淌。教學時，教者設計這樣的練筆：當喬依醒來以后又會發(fā)生怎樣的故事？趁熱打鐵的練筆，讓學生直抒胸臆，一吐為快，語言文字的運用得到彰顯。

聚焦語用，關鍵在于課堂上的操作。我們要用語文的方法教語文，簡簡單單地教語文，提高課堂的實效性，為孩子們打開學習語言的空間。

（責編 韋 雄）