余同生教授在《語(yǔ)文教學(xué)的協(xié)同效應(yīng)》一文中指出：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力，具有協(xié)同發(fā)展的特點(diǎn)，它們相互依賴、相互制約、相互促進(jìn)，某一種能力有缺陷，其他三種能力都會(huì)受影響。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)展大量聽(tīng)記、聽(tīng)說(shuō)、聽(tīng)賞等多種形式的聽(tīng)力訓(xùn)練，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生眼耳手腦等多種感官，有效地提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的協(xié)同發(fā)展。

一、聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練——語(yǔ)言積累的基石

聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練是語(yǔ)言訓(xùn)練一種有效的方式。在教學(xué)中，應(yīng)對(duì)聽(tīng)寫(xiě)這一傳統(tǒng)訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行開(kāi)掘和創(chuàng)新，豐富其內(nèi)容和形式，使之為學(xué)生所喜愛(ài)，又能有效地鞏固復(fù)習(xí)。

我們不妨給聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)“變變臉”，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情感的啟迪，增加它的思維含量，以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在聽(tīng)中理解、聽(tīng)中鞏固。教師可采用說(shuō)意思寫(xiě)詞語(yǔ)，說(shuō)近義詞、反義詞寫(xiě)詞語(yǔ)，描述的課文的語(yǔ)境寫(xiě)詞語(yǔ)等靈活多樣的方式，融合聽(tīng)寫(xiě)與詞語(yǔ)的理解運(yùn)用于一體。如，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)“猶豫”一詞時(shí)，我說(shuō)：“‘果斷’的反義詞?！甭?tīng)寫(xiě)“朦朧”一詞，我送給學(xué)生一些“友情提示”：“月光不明叫什么？?jī)蓚€(gè)字都有月字旁?！蔽页３?huì)把容易混淆的同音字、形近字組成的詞語(yǔ)放在一起聽(tīng)寫(xiě)，如“俊俏”“硝煙”“陡峭”等，以幫助學(xué)生歸類和辨析。這樣，讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中歸類識(shí)記，充分發(fā)揮了聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練的價(jià)值功能，讓詞語(yǔ)更為鮮活、豐滿、深刻。同時(shí)，聽(tīng)詞訓(xùn)練還要加強(qiáng)詞語(yǔ)與文本的互動(dòng)、互補(bǔ)，使聽(tīng)寫(xiě)與學(xué)文有機(jī)地融合在一起。

二、聽(tīng)辨訓(xùn)練——語(yǔ)感培養(yǎng)的捷徑

所謂“辨”，是指在聽(tīng)的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)言的分析。漢語(yǔ)語(yǔ)言中存在很多同音詞、近音詞，同義詞、近義詞，多義詞等。同一個(gè)詞語(yǔ)調(diào)、停頓或輕重不一樣，在不同的句子中有不同的意思。聽(tīng)辨訓(xùn)練要求學(xué)生根據(jù)漢語(yǔ)語(yǔ)音的組合規(guī)則和音高、音強(qiáng)、重音、兒化、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等變化的規(guī)律，聯(lián)系具體的語(yǔ)境對(duì)聽(tīng)的內(nèi)容辨音識(shí)義。如把同音字、異形字（詞）放在不同句子中朗讀，讓學(xué)生聽(tīng)后作出選擇或?qū)懴聛?lái)；用不同的節(jié)奏、語(yǔ)氣朗讀一個(gè)句子，讓學(xué)生分辨它的意思等。聽(tīng)辨訓(xùn)練可以滲透在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。如，教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文的第二自然段，學(xué)生個(gè)別朗讀時(shí)，教師要求讀準(zhǔn)字音，讀出應(yīng)有的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和感情；同時(shí)要求聽(tīng)的學(xué)生仔細(xì)辨別是否存在錯(cuò)誤或不足的地方，并予以糾正。這樣既可以提高學(xué)生朗讀的水平，又可以提高學(xué)生的聽(tīng)話辨音識(shí)義能力。這一段中有一句含義深刻的句子：“伯父摸著胡子，笑了笑，說(shuō)‘哈哈！還是我的記性好’?！边@句話，“伯父”用幽默的語(yǔ)言、委婉的語(yǔ)氣批評(píng)“我”讀書(shū)太馬虎，透出魯迅先生的含蓄、幽默、風(fēng)趣的性格特點(diǎn)，又飽含了魯迅先生對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)。我用不同的語(yǔ)氣朗讀了這個(gè)句子，讓學(xué)生分辨哪一種讀法恰當(dāng)，為什么要這樣讀。通過(guò)聽(tīng)辨訓(xùn)練，提高了學(xué)生的語(yǔ)感能力，并加深對(duì)句子的理解。

三、聽(tīng)述訓(xùn)練——語(yǔ)言內(nèi)化的助力

“聽(tīng)述訓(xùn)練”，就是為學(xué)生提供聽(tīng)的內(nèi)容，如播放一段美文、一個(gè)故事或一則新聞，讓學(xué)生聽(tīng)后把重點(diǎn)內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，鍛煉學(xué)生聽(tīng)的理解記憶、分析概括的能力。聽(tīng)述訓(xùn)練需要學(xué)生高度集中的注意力和耳腦手并用的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)的能力，能迅速而有效地捕捉聲音信息。因此，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，它是難度較大的聽(tīng)力練習(xí)。教師必須根據(jù)不同年段學(xué)生的聽(tīng)述能力，給予他們有效的指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力技能，這樣才能使學(xué)生“善聽(tīng)”。在童話閱讀指導(dǎo)課上，我給學(xué)生放了兩遍《沒(méi)有牙齒的小老虎》的故事錄音。第一次聽(tīng)，我要求學(xué)生思考故事中出現(xiàn)哪些主人公，它們各做了什么事。第一次交流后，教師板書(shū)在黑板上。第二次聽(tīng)，讓學(xué)生注意各個(gè)小動(dòng)物說(shuō)話的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣，聽(tīng)后再把故事復(fù)述出來(lái)。聽(tīng)述訓(xùn)練，可培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)話時(shí)正確理解別人的意思，聽(tīng)后能抓住主要內(nèi)容的能力，捕捉語(yǔ)段中的關(guān)鍵信息，以提高了他們組織語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

四、聽(tīng)評(píng)訓(xùn)練——綜合語(yǔ)用的沃土

聽(tīng)評(píng)訓(xùn)練，包括聽(tīng)老師講課和同學(xué)的發(fā)言、演講等，從思想內(nèi)容到語(yǔ)言形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。其基本程序是：聽(tīng)——記——思——說(shuō)，是以聽(tīng)為重點(diǎn)的語(yǔ)文綜合能力訓(xùn)練。如，我班常常開(kāi)展語(yǔ)文課前“三分鐘演講”，讓學(xué)生聽(tīng)后對(duì)演講的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)或質(zhì)疑。扎實(shí)開(kāi)展聽(tīng)評(píng)訓(xùn)練，能促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)中思考能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的注意力、辨析能力，使語(yǔ)言輸入和輸出都得到有效的訓(xùn)練，促進(jìn)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高。

五、課外練聽(tīng)——聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)共華章

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)，三分課內(nèi)，七分課外?！甭?tīng)力練習(xí)也應(yīng)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生在課外多留心觀察生活，多聽(tīng)、多想。如，學(xué)完《草船借箭》后，我把袁闊成的評(píng)書(shū)《三國(guó)演義》部分章節(jié)的音頻提供給學(xué)生，讓他們課外聽(tīng)聽(tīng)，在發(fā)展聽(tīng)力同時(shí)增強(qiáng)閱讀名著的興趣。在平時(shí)看電視、電影或聽(tīng)廣播時(shí)，注意播音員的發(fā)音、吐字、情感等表達(dá)方式。我們還鼓勵(lì)學(xué)生留心身邊發(fā)生的事，努力成為“眼觀六路，耳聽(tīng)八方”的有心人。如，課前幾分鐘，談?wù)勛约焊信d趣的新聞或生活見(jiàn)聞，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)輕松、自由的氛圍中進(jìn)行大量生動(dòng)活潑的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，聽(tīng)力訓(xùn)練不可忽視。我們要精心選擇訓(xùn)練內(nèi)容和形式，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力的全面提高。

（責(zé)編 韋 雄）