隨著我國(guó)義務(wù)教育改革的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)將重點(diǎn)的工作放在培養(yǎng)學(xué)生多元化的知情方面，尊重學(xué)生在體驗(yàn)和理解方面的差異，提倡個(gè)性化閱讀教學(xué)模式。所謂“五定”，主要指定向、定位、定點(diǎn)、定情以及定性。在不同的環(huán)節(jié)中，“五定”的內(nèi)容、要求以及目標(biāo)各不相同。本文以蘇教版教材為研究對(duì)象，詳細(xì)介紹“五定”的具體策略，以期能為教師提供一些參考意見。

一、科學(xué)的定向，確定目標(biāo)指南

作為閱讀教學(xué)最初的出發(fā)點(diǎn)與最終的歸屬，教學(xué)目標(biāo)同時(shí)還是閱讀教學(xué)活動(dòng)的靈魂。語文新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)提出了明確的目標(biāo)要求，除了整體目標(biāo)之外，還分列出了學(xué)段目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)段目標(biāo)提出了相應(yīng)的閱讀教學(xué)建議。因此，我們教師應(yīng)當(dāng)對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行仔細(xì)的研究，熟悉教學(xué)建議，明確編者的實(shí)際意圖。同時(shí)，結(jié)合教師自身的理解與學(xué)生的實(shí)際情況，找準(zhǔn)方向之后，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需求的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

例如，對(duì)《讓我們蕩起雙槳》這篇課文的教學(xué)，教師需要對(duì)課文進(jìn)行整體把握，根據(jù)文章的要求與教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的切入點(diǎn)。這篇文章詞句、段落等方面的教學(xué)并沒有提出較高的要求，其重點(diǎn)是讓學(xué)生在閱讀過程中得到享受，使學(xué)生了解到“擬人”這一修辭手法的運(yùn)用。教師在講解結(jié)束之后，可以播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)其閱讀感受。

二、合理的定位，進(jìn)行學(xué)情導(dǎo)航

語文教學(xué)專家普遍認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以幫助學(xué)生提高語文能力作為起點(diǎn)，并盡力給學(xué)生創(chuàng)造或提供有效的途徑，使其能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。對(duì)閱讀教學(xué)起點(diǎn)進(jìn)行定位，再結(jié)合學(xué)情，就可以找到文章切入的關(guān)鍵點(diǎn)。

例如，在教學(xué)課文《放飛蜻蜓》前，可以先讓學(xué)生在課余時(shí)間研究蜻蜓與人類以及自然環(huán)境之間的關(guān)系，以此作為切入點(diǎn)；在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀之后，他們就會(huì)形成相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。當(dāng)教師講到人類應(yīng)該保護(hù)蜻蜓、保護(hù)小動(dòng)物等知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)出疑問：老師，你小時(shí)候有沒有保護(hù)動(dòng)物，有沒有捉過蜻蜓呢？此時(shí)，教師就應(yīng)該給學(xué)生進(jìn)行耐心的解釋，讓學(xué)生知道：人們對(duì)自然環(huán)境的認(rèn)識(shí)是隨著時(shí)代的不斷發(fā)展而變化的，并以此作為反面教材，引導(dǎo)學(xué)生形成保護(hù)環(huán)境的思想意識(shí)。

三、能動(dòng)的定點(diǎn)，以文章作為指路

新課標(biāo)要求閱讀教學(xué)以對(duì)文章語言文字的掌握運(yùn)用作為其重要的任務(wù)。這就要求我們教師大力研究，通過切入定點(diǎn)，促使學(xué)生更好地理解文本，從而設(shè)計(jì)出開展閱讀教學(xué)的最優(yōu)方案。

例如，蘇教版第九冊(cè)的《莫高窟》一文，主要由三個(gè)部分組成，其中又以第二部分作為重點(diǎn)，主要介紹了莫高窟中的壁畫、彩塑以及藏經(jīng)洞。因此，教師應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)放在該部分上。由于第二部分有明顯的過渡句，同時(shí)也有文章的中心句，因此教師可以以過渡句作為其教學(xué)切入點(diǎn)，學(xué)習(xí)文中的成語；同時(shí)，在學(xué)習(xí)這些成語的過程中引入壁畫知識(shí)與彩塑知識(shí)，使整個(gè)教學(xué)過程顯得渾然一體。

四、準(zhǔn)確的定情，對(duì)生活進(jìn)行滲透

新課標(biāo)明確要求閱讀教學(xué)必須與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，促使閱讀教學(xué)深深地根植于現(xiàn)實(shí)生活中，從而提升學(xué)生的審美意象與品德修養(yǎng)，并養(yǎng)成良好的品格，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。閱讀內(nèi)容來源于生活，與生活之間的關(guān)系十分緊密。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)切入點(diǎn)時(shí)，必須以引起學(xué)生情感共鳴作為目標(biāo)，結(jié)合其生活情境，使其產(chǎn)生身臨其境之感。

例如，《落花生》一文，描寫了生活中非常平淡的事情，但父親的話卻頗有深意，旨在教育子女要以花生不計(jì)名利、默默無聞的精神為學(xué)習(xí)對(duì)象，從而形成要做有用的人的思想意識(shí)。文中的“我”實(shí)際上是所有子女的縮影。采取切入生活實(shí)際的教學(xué)方法，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到具有高尚品格的重要意義。學(xué)生把自己定位于文中的第一人稱“我”之后，他們就會(huì)朝著文章所要求的教學(xué)目標(biāo)去努力。

五、有序的定性，教師進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)

近幾年來，許多學(xué)校在備課環(huán)節(jié)都會(huì)采取集體備課的方式。這樣的備課形式能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，設(shè)計(jì)出許多優(yōu)秀的教案。然而，針對(duì)這種備課形式，仍有許多教師持懷疑的態(tài)度，認(rèn)為會(huì)對(duì)其個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格產(chǎn)生影響。鑒于此，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)該以他人的優(yōu)秀教案作為參照物，并結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格，找準(zhǔn)最佳的切入點(diǎn)。取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅找到教學(xué)的最優(yōu)方案，而且還最大限度地發(fā)揮教師個(gè)人的主觀能動(dòng)性。

作為閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，明確切入點(diǎn)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。就目前而言，閱讀教學(xué)還存在著孤立靜止的切入以及無法正確選擇切入點(diǎn)等問題。因此，在教學(xué)實(shí)踐過程中，可以通過科學(xué)的切入定向、確定目標(biāo)指南、合理的切入定位等，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，從而不斷提升學(xué)生的閱讀能力水平。

（責(zé)編 韋 雄）